改善備課質量提升鄉村小學數學課堂教學效果

盧金梅

(廣西南寧市西鄉塘區雙定鎮中心小學 廣西 南寧 530044)

引言

老師的備課環節是數學學習的重要階段，可以說備課質量的高低直接決定著課堂教學質量水平。新課程改革進行以來，課堂教學的改革涉及到了方方面面。作為課堂教學的前提，備課至關重要。在進行備課問題的研究時，發現了備課質量的參差不齊，特別是鄉村學校教師的備課存在很大問題。本文主要從教師備課的各個環節入手，對學校的備課評價機制、教師的備課習慣、觀念等方面進行分析，并提出解決策略，以全面落實新課改，提升鄉村小學數學的課堂教學效果。

1.數學學科的特點

抽象和簡潔是數學的主要特點，它反映了客觀世界的內在美，吸引著無數人孜孜不倦地探究其中的奧秘。數學是一種符號化的知識類型，同時它也是與生活相結合的產物。其嚴密的邏輯性讓學生在學習中，形成一定的思維邏輯能力和運算能力。讓學生在學習中開發大腦，體驗探索的樂趣，充分激發他們對數學的追求。

2.農村小學數學的備課質量的重要性

2.1 有利于提升學生的探索意識。《數學課程標準》中指出，數學教師是教學的組織者、帶頭者以及合作者。在當下農村小學數學老師的備課過程中，大多數老師都十分看重問題情境的創建，數學老師對于問題情境的考慮與設計不單單是為了引入新課程的講解，更是為了提升學生的探索意識。因此，數學老師需要在備課過程里將問題設計作為激勵學生學習的原動力，設計的問題也應該貫穿課堂，并在教學時，積極引導學生對問題的探索，從而提升他們主動學習的意識以及探索意識。

2.2 有利于培養學生創造性思維。在數學備課階段，數學老師應提前準備幾個課堂上用于提問的開放性問題，因為開放性的問題，能夠促使學生創造性思維的提升。比如，學生在掌握長方體與正方體的表面積、體積的計算方法后，老師往往會直接給出長、寬、高讓學生計算其表面積和體積，這樣的講習方式千篇一律，沒有新意，學生自主能動性就相對較差。因此，數學老師在備課時，可以通過開放性思維設計問題：請你設計出一款紙箱，紙箱內要正好能裝下96個棱長為1分米的小正方體。這個問題之所以被稱為是開放性問題就在于最好的方案是無法確定的，同時學生還需要從外觀、材料利用率等方面進行考量。這樣的備課方式對提升學生的創造性思維是大有裨益的。

2.3 提升現階段備課質量是教育教學的迫切需求。在小學的課程中，老師可以根據課本內容結合相應的情景進行備課教學，引導學生根據教學內容逐漸形成自己的思考和辨析。教育教學的主要目的就是將學生培養成全面發展的優秀人才，因此，老師更應該通過根據學生的學習狀態去提前備課，并且在備課過程中融入對學生教育方向的思考以及側重于他們學習興趣的培養，教給他們正確的辨別是非的能力。只有這樣，數學老師才能跟上教育教學發展的腳步，并促使學生從小樹立正確的學習觀。

3.鄉村小學數學教師備課的現狀

以教師在備課環節的表現為突破口，找到能夠有效改善教師備課現狀的措施，是研究小學數學教師備課現狀的目的。當下而言，鄉村小學數學教師的備課現狀并不理想。

3.1 備課理念陳舊，備課方式單一。實行新課改以來，大多數老師雖然能夠牢記新課程的理念，但在進行教學活動時，不能將理念貫徹教學始終。備課時，教師仍然是以教師為中心進行思考的，重點還是怎么“教”，而不是怎樣“學”。這部分教師在課堂上仍然是以講授為主，很少會留時間給學生自主探究或合作，缺少對學生數學學科素養的培養。傳統的教育思想仍然在農村小學數學的教學中表現的更為深刻。

網絡時代，科學技術發展迅速，教育者的教學手段更加豐富，多樣化的備課形式也在教學實踐中出現。目前，既提倡集體備課又兼顧個人備課的方式越發成為主流，備課的載體也出現了變化，電子備課的方式更加廣泛。但從目前的鄉村教師的備課現狀中可以發現，鄉村教師備課的主流方式仍然是個人備課和紙質備課。個人備課在教齡較長的教師身上表現的更為突出，學校也很少會有集體備課活動開展。

3.2 備課內容不全面，備課環節問題多。備學生、備自己、備課程標準、備教材和備教法是教師在備課中需要做到的。但許多鄉村小學數學教師會經常性的忽略解讀、把握課程標準和自身的課堂風格。仔細研讀課程標準，有利于教育者全面把握學科的教學內容，有利于實施人文素質教育，有利于受教育者的發展。備課過程中，許多教師常常忘記了分析自身。不是夸大了教師的作用，就是放大了學生的作用，使學生完全主導課堂，小學數學課堂教學收效甚微。

備課過程中，教師容易以教師為中心，備課的底層思維就是要教會學生什么，自然會使學生喪失課堂主體地位。而且教師備課時很少創造性的加工教材，一般都按書上的順序講解，對教材的重組和再加工不夠，限制了教師教學的創造性。同時教師對學生學情的分析片面，沒有用發展的眼光看待學生，作業與練習缺乏針對性，不利于因材施教。

3.3 備課管理缺乏有效性。目前，抄襲教案是小學備課的普遍問題。而教師抄襲教案也是無奈之舉。學校在進行教案檢查時，往往忽略了教案的實施效果，更注重檢查格式、內容齊全程度和字跡。長此以往，教案必然成為了教師應付學校備課管理檢查的工具，教師們備課都是為了寫教案。

學校對教師的備課管理的措施之一是對教師的備課質量進行評價。檢查完教案，有的檢查人員會按照等級劃分來評價教案，一般都是優秀或良好，沒有任何參考價值。還有一部分學校，管理者并沒有評價教案，只是為了檢查而檢查，更加沒有意義。提高鄉村教師的備課能力和備課效益的目標都不能通過這些措施得到實現。

3.4 備課方式時過分注重教學進度。數學是人類在社會發展中的智慧結晶，它能夠全面的把書本的知識內容和實際生活相互串聯，大大增加了學習情境的真實性，讓學生自發地探究數學的奧秘。但就當下的教育形式來說，大部分的數學老師在日常備課中，往往過于形式化，通常都是將課本中的理論知識進行整合，課堂氛圍枯燥，致使小學生出現消極的學習心態。與此同時，由于老師有明確的教學進度管制，這就使得部分老師存在盲目地趕教學進度的現象出現，側重于關注學生知識量的增加，而對他們的學習能力視而不見。這樣的備課模式極其容易讓學生在學習中造成死記硬背的狀態，一方面增加了他們對學習的抵觸心理，另一方面不利于學生自身的發展。

4.改善備課質量的有效策略

4.1 堅持以學生為主體，引入興趣教學。備課內容方面，鄉村小學數學教師需要關注學生自身的現實情況，堅持學生是課堂教學的主體，進行差異化教學，引起學生興趣，關注培養學生的數學學科能力。

因為每個班級同學的學習情況的不同，教師要根據班級的學生情況設計游戲，引入數學新知識。備課時，基于學生情況，“因班而異”進行設計，導入游戲要符合班級內學生的特點，引起同學們的學習興趣。同時在課堂實踐環節，根據學生學習基礎的差異，新游戲要有區別的設計其長度、難易程度和知識講解的側重點。

譬如，可以給剛學算數的小學生設計一個新游戲，叫“珠珠的分與合”，來教授10以內有關加減法。游戲中，老師和學生要一起猜所抓珠子的個數。老師要先準備一些珠子，一份10顆分好，分開放在講臺的桌子上，任意請一位同學上講臺拿珠子，教師猜這位同學抓了幾顆小珠子。全程玩下來，同學們大多數都會因為老師次次猜對珠子數量而感到驚奇，但是也有一些基礎比較好的同學看明白了情況，明白原來老師是從數剩下的珠子個數里猜到的。然后教師再請幾位同學到講臺上玩，互相猜珠子的個數。教師順勢引導同學們思考老師每次都能猜對的原因。最好請已經想明白的同學來積極解決這個“神秘現象”。其實道理很簡單。一共分了兩個部分，但總數就是10顆珠子，教師猜數時先數出珠子剩余的數量，就可以準確說出學生拿的珠子數。這個游戲就是根據10以內的分與合來設計的。

這個游戲設計又要按照不同班級的學生的差異來進行。對于基礎不是很好的班級，在進行完學生互動的前兩個步驟就引入知識講解，而基礎好的班級，則是玩完全程，教師最后再總結知識點。第一步驟，導入環節：同學負責抓珠子，老師則猜珠子數量。第二步驟，互動環節：請幾組學生玩游戲，兩人一組，一位同學抓珠子，另一位則猜珠子。第三步驟，即實踐環節：每桌的同學都跟同桌互相玩這個游戲，并且用筆寫下來每次雙方的數值。最終把10以內的所有加減法組合寫出來，再由老師進行總結。

復習、導入、新授、總結、練習是教學環節設計的一般流程，備課時可以抓住主要的環節，引入興趣教學，提升鄉村小學數學的課堂教學效果。

4.2 促進備課方式多元化，組織集體備課活動。隨著新課程改革的推進，部分學校正逐漸實行集體備課。這有利于加強知識的交流，提高教師的專業知識素養，提升課堂教學的效果。

例如，現在許多學校會經常組織同一學科的教師進行集體備課，通過研課、磨課、展示、反思、總結等一系列活動使教師在爭論、交流中不斷明確認識，不斷成長；逐漸又發展成了各個學科教師之間也會定期進行集體備課，課下教師也會經常自由結合集體備課。新課程增加了教材的分析難度，使課程實施變得更加困難，要求教師具有更強的綜合能力。為了實現高效課堂，提高課堂教學效果，教師勢必要加強合作，充分挖掘教材，融合多學科的知識，促進自身的專業成長。

現代教育技術快速發展，教學手段多樣化，電子備課也成為了新潮流。現在的課堂教學十分依賴多媒體，所以要靈活利用多媒體，增加素材，豐富深化知識點，通過更好地方式備更好地課程。

例如，在學習計算圓柱的體積時，同學們對于課本上的知識推導過程難以理解，因為過程非常抽象，全靠學生的空間想象能力。但如果我們使用多媒體展示變化過程呢？動畫演示：首先把一個實心圓柱體從底面平分切割開，然后底面的兩個半圓變為不同的顏色，接著繼續按照同樣的方式切割，把那兩個半圓平均分成四個同樣的扇形，再把所有的小扇形一個個切開。小扇形從原來的圓柱體中移出來，分成上下兩列，就得到了一個類似長方體的物體。可以照這個過程把圓柱體分成十六、三十二等份，用同樣的方法操作，讓學生自行對比。這樣做就能使學生直觀的看出：等分的份數越多，越接近長方體。之后根據動畫展示，建立起學生對與圓柱體相關知識的認識，進而能夠自己推導出圓柱體體積的計算公式。

動態課堂、直觀的演示過程，貼近生活實際的案例展示等都是通過多媒體實現的。對于小學生來說，具象的事物更符合他們的思維模式。因此，備課方式多元化，尤其能夠使小學數學課堂教學事半功倍。

4.3 改善備課各環節。教學實踐中，教師需要通過備課精心設計每一個環節，來增強學生對新知識的掌握，要以學生為中心，提高學生的獨立思考和合作探究能力，增強學生創造力。令學生在新型課堂中自主學習，構建數學框架，拓展思維能力。

例如，講授新課《除數是小數的除法》時，首先請同學上臺計算73.9÷739這個式子，然后回顧上節課的知識點，回憶除數是整數的除法的計算法則，把式子變成739÷73.9，順其自然導入本節課程。教師的提問設計為：仔細觀察，除數有什么特點？怎樣才能使除數轉化為整數？假使商不變，你有什么辦法？想一想，怎樣計算除數是小數的除法？或者在教授應用題時，老師也要引導同學們從多角度出發去考慮，解題可以采用多種分析法，使學生真正掌握應用題中各數值存在的聯系，并且在碰到實際問題時能夠舉一反三，有效提升學生的數學素養。

練習環節：鑒于小學生的生理和心理水平，其做題能力和思考能力有限，所以教師一定要科學設置習題，以免使學生出現厭學、自負等消極情緒。由于鄉村與城市的教育水平有不小的差距，所以在對習題的挑選上，教師要格外注意普適性。習題的設計應以學生為主，圍繞知識重點，由易到難，試題形式靈活，具有一定的拔高能力的作用。教師還可以來回巡視，能夠及時發現并指正問題，及時糾正學生的思維誤區，改正后再繼續練習。或者可以進行小組練習，互相指出錯誤或不同點，加快學生的掌握速度，提升鄉村小學數學的課堂效率。

4.4 完善備課管理機制。作為中小學常規管理的一項重要內容，備課管理需要不斷完善。教師在備課時需要做出較大改變，評價制度也需要變動。許多學校都在努力完善備課管理制度，研究以往工作中出現的問題，反思不足與積極尋找改進措施。面對教案亂象，想要改善備課質量，除教師個人外，學校也要做出改變。

學校的相關管理者積極組織教師進行聽課和評課活動、進入課堂聽課、同教師研磨等，都能豐富備課的管理方式。活動既能驗證教師備課的實際效果，又能落實教師的備課過程。評價者參與實際課堂教學活動，在檢查的同時也能對教師存在的問題進行專業指導，促進教師職業技能和備課能力的提升，完善與發展備課管理制度。

4.5 結合教材中的主題圖進行備課。小學階段的學生正是處于求知欲和好奇心都比較重的年紀，而數學課本中各類生動有趣的主題圖就能很好的滿足小學生現階段的學習特征。在日常備課過程中，數學老師全面利用這些生動的插畫，根據學生的年齡特點引導他們學習比直接教學的益處更大。比如，在學習《位置與方向(二)》這一內容時，老師提前根據教材中的主題圖列出學生在畫A市與臺風位置的坐標時有可能會出現的錯誤，并在課堂上引導學生們觀察教材中的主題圖，讓他們根據插圖畫出A市與臺風位置的坐標，然后統計學生們在畫坐標時出現的幾類典型錯誤，最后在課堂中重點講解本節的難點和重點。

4.6 備課過程合理選擇數學習題，培養學生自學意識。在課堂教學的前提下，以學習為中心，開展課外教學與課后習題相結合的教學總結，可以促進學生不斷加深知識點的記憶和鞏固，實現真正的課上學習課下復習，提升學生的計算能力。數學練習題是完善數學知識實踐應用的重要方式，也是培養在校生數學思考和應用能力不可或缺的途徑。在數學練習題的選擇上，倘若習題難度過高，就很容易對學生的學習自信心和積極性造成打擊，從而影響他們對數學知識的學習興趣；反之倘若習題難度過低，也會很容易降低他們的學習興趣，從而無法達到鍛煉他們獨立思考和探索的能力。與此同時，數學老師在課堂上要第一時間講解正確答案，以避免學生因為間隔時間長的原因對正確答案不重視，這樣就失去了當堂測試的意義。因此，數學老師要在備課階段就需要對數學練習題合理選擇，在課堂上第一時間讓他們了解到自身的計算能力以及學習中的不足，從而查漏補缺。

5.結語

提升備課質量最主要的目的是培養學生的自主學習能力，提升他們的學習素養，鄉村小學教學資源較差，因此鄉村小學數學教師備課更要考慮全面，備出一節課程的核心。這一節課要傳達給學生哪些知識以外的東西，才是最重要的，數學學科素養的培養也不能只停留在意識層面。教師在備課的過程中，要更專注于打磨細節、追求卓越，認真準備每一節課。

教師要改善備課質量，需要多方位了解學情，做好“教”與“學”的銜接;改進自身備課習慣，學會合理規劃課堂，提高備課效率，保證備課質量。同時教師也要堅持寫詳細教案、提升備課的反思水平;善于學習他人的長處，多參與集體備課;利用集體備課成果組織自己的教學，提升教育教學質量；堅定教育理想，增強職業成長的信念。如此，備課質量得到改善，小學數學的課堂教學效果才能出現明顯提升。