學生線上自主學習精神的培養策略

孫琳琳

(宿遷高等師范學校 江蘇 宿遷 223800)

前言

互聯網已經改變了人們信息接收習慣，也改變了各行業運行模式。教育在互聯網影響下也正在向線上線下兼容形式轉變。這種教育模式需要學生擁有線上自主學習能力，如此才能對接教育系統“智慧課堂”這一趨勢。這也意味著需要從現在開始去有目的培養學生線上自主學習精神。教師著手培養之前需要對線上自主學習精神的重要性有所了解，并掌握基本培養原則，同時要需要縱觀目前教育領域學生線上自主學習精神培養過程中出現的一些問題，這樣才能夠形成自身獨有的培養策略。

1.學生線上自主學習精神培養的重要性

1.1 讓學生學會自我規劃和管理。線上自主學習精神是在線上教學誕生之后產生的新詞匯，其嚴格意義上屬于自主學習精神范疇。所謂自主學習精神指的是學生明確自身在某一學科上的薄弱點，并能夠通過各種方式彌補不足，尋求各科齊頭并進。這需要學生擁有問題思維，能夠以問題為導向去進行自我規劃和管理。所以線上自主學習精神也具有這樣的作用。或者說，線上自主學習精神并非是無的放矢打開電腦隨意瀏覽，而是有一定學習目標[1]。

1.2 讓學生學會利用互聯網工具。學生通過線上自主學習不僅讓自身某一學科薄弱點得到加強，還在計算機操作、網頁功能體驗過程里形成了一定的操作經驗，讓互聯網成為了自身學習和發展有效工具。這一點對于學生而言是最為重要的。或者說，讓學生不斷堅定互聯網是用來學習的，而非用來獵奇或者游戲。這種意識的建立能夠幫助學生屏蔽不良網站。

1.3 讓學生及早建立互聯網思維。學生在線上自主學習過程中頻繁接觸互聯網有關知識，相信會有一部分人形成互聯網思維[2]。互聯網思維對于現代人十分重要。人掌握互聯網思維后，對自身人生規劃包括學科學習方法、自身價值定位、職業發展方向能夠進行更加科學謹慎的思考。甚至于會利用大數據、云計算等工具去分析專業領域存在的問題，并有效規避這些問題，讓自己少走彎路。

1.4 提高學生創新意識和創新能力。學生擁有線上自主學習精神之后，能夠利用互聯網多角度看待問題。例如在數學學習上能夠結合網上信息和教材指引最終形成多種解題方式。很顯然，這種線上自主學習活動對于學生創新意識、創新能力的培養作用是十分明顯的。

2.現階段學生線上自主學習精神培養存在的問題

雖然互聯網得到了深入發展，各地教師也都在不斷開展網絡教學，學生們也適應了“翻轉課堂”或者“智慧課堂”。但適應了環境不代表認可這種環境，所以不管是教師還是學生在“線上自主學習精神培養”上仍然存在以下問題：

2.1 容易被互聯網負面信息吸引。在新世紀線上學習已經成為常態，但線上學習本身因為互聯網信息的繁雜性容易讓學生精力分散，甚至于最終學習不成反而養成了玩網絡游戲等不良習慣。互聯網十分龐大，其上有著各類信息，尤其是一些帶有銷售意圖的信息都會排列于百度首頁。例如一些游戲網頁。這些網頁對于小學生、中學生、大學生都有著很強的吸引力，會讓他們忘記上網學習的目的，在游戲網頁停留多久。最嚴重的是，一些學生因此而形成游戲網癮[3]。

2.2 教師、家長的監督比較薄弱。一些教師讓學生通過MOOC形式去學習一些學科知識，這種學習需要學生具有一定的自我規劃和管理能力。換言之，學生不具有這樣的能力就需要教師和家長通過比較嚴格的監控去讓他們形成自主學習習慣。但在學校的在線學習過程中，教師因為責任心之故，或者臨時有事，可能監控不到位。而學生在家中學習時，家長也不可能全過程陪伴監督。況且有的家長不太了解這種學習方法。所以教師、家長這種較為松散的管理形式，很容易給學生留下瀏覽不良網站、打游戲的機會。

2.3 教師自主學習培養意識不足。受傳統教育思想影響仍然有很多教師習慣于傳統教授式教學，對于學生自主學習不放心，怕學生思想跑偏。所以他們總想堅持傳統的教學模式。也有部分教師認為自身已經進行了學生自主學習意識培養。而實際上所謂的自主學習大部分也都是課前預習為主。如今在“翻轉課堂”的幫助下，課前預習有了更好的方式，這也讓教師對“翻轉課堂”更為依賴，缺乏讓學生通過互聯網去真正實現自學的意識。況且對于學生線上自主學習精神培養，很多教師又沒有經驗，缺乏具體的培養手段。

2.4 厭學群體缺乏自主學習意識。人的學習行為都是從實體開始的，而且人都有從眾心理。所以教師有必要去塑造網絡平臺讓學生去交互，去讓學生們彼此借鑒自主學習的方法。然而目前一部分厭學的學生比較抗拒學習，雖然他們知道自主學習遠離了教師監督管理，但仍然比較排斥在線學習，因為最終教師還是會檢查他們的學習成果。研究這部分學生的心理，做到“對癥下藥”，是保證整個班級學生形成良好的線上自主學習精神的關鍵。

2.5 雙減政策影響學生自主精神。雙減政策目的是減少學生作業、減少課外輔導，要將學生從巨大的學習壓力當中解脫出來。在該政策下，影響學生成績的主要因素在于學生本身悟性以及自主學習能力的高低。若是學生缺乏危機意識、比拼意識，在周六日完全放飛自我，會導致課堂上形成的并不堅定的自主學習意識被瓦解殆盡。這意味著如何讓學生學會利用周六日去實現線上自主學習，已經成為教師需要考慮的問題。

2.6 智慧課堂建設規模有待擴大。學生每日在校園中生活學習時間長達10小時左右，故而培養其在線自主學習精神需要擁有良好的網絡學習氛圍，各級學校需要進一步建設智慧課堂。從目前來看智慧課堂只在一些發達城市當中的高級中小學當中存在，普通中小學還未普及，這對于學生在線自主學習精神培養而言有著一定的影響[4],尤其是對鄉村中小學是一種不公。

3.學生線上自主學習精神培養的策略

對于以上問題最根本的原因是教師或者學生本人不了解自主學習意識培養的原則。原則不清晰就會失去方向，也會失去標準，在行為上也就失去了規范，自然無法形成一個讓人信服的學生線上自主學習精神培養方案。對此，主要給出以下對策：

3.1 明確培養原則

3.1.1 興趣原則。興趣是最好的老師，不管是小學生還是初中生亦或是大學生，在學習上都是受興趣支配的。沒有興趣便沒有學習上的持久力和意志力。故而，想讓學生形成線上自主學習精神，必須要抓住“興趣制造”這一抓手。興趣制造主動權在教師手中也在學生手中，主要是看學生的年齡和心智。小學生需要教師去想方設法建立興趣，讓學生在興趣下去探究。而初中生具有了學習意識，自己就可以在遇到問題之后自動上網去尋找答案。基于培養學生線上自主學習精神，建立其自我規劃和管理能力，這就需要以教師為主去創造興趣[5]。以語文學習為例，當詩文中出現了很多典故，教師便可以按照書中提示的《精衛填海》源自于《山海經》，去引導學生：“《山海經》是我國古代地理書籍，同時也是神話書籍，對于喜歡地理的同學我建議通過互聯網去看一看。喜歡神話的同學更要看一看，其中包含了很多類似于〈精衛填海〉這樣的故事……”教師這樣的簡單介紹，直接對準了不同學生群體，讓他們都可以去網上閱讀《山海經》。

3.1.2 循序漸進原則。任何學習方法、思想方式的培養都需要遵循“循序漸進”這一原則，務必遠離“急功近利”思維，否則很容易進入燥進狀態。學生線上自主學習精神培養必須要在興趣原則基礎之上，讓學生先在課堂上建立自主學習意識。或者說要讓學生有“我想學”的意識。“我想學”不同于“我感興趣”，其是在興趣基礎上形成更高一層次的自我學習需求。只有學生有了“我想學”這一意識之后，教師才能想方設法讓學生知道自主學習策略。然后通過課堂反復培養學生的自主學習習慣。待到學生擁有了很好的自我學習意識再利用問題引導、興趣引導等方式，讓學生去嘗試線上自主學習。在自主學習策略當中主要有；認知策略、調控策略、交際策略、資源策略[6]。

①認知策略。教師要讓學生對自我學習能力、學習方法、學習習慣以及即將學習知識展開評價，要在這個過程里讓學生發現自身去學習該知識時具有的不足。②調控策略。在現有的工具基礎上選擇利于自身學習且能夠彌補自我不足的方法方案。例如利用字典去查陌生字，學會認字。利用科學實驗去認知水的性質等。③交際策略。實際上就是讓學生擁有與他人溝通的能力，學習他人自主學習方法的能力，或者說是讓學生擁有合作意識。④資源策略。在現有工具資源基礎上能夠融入更多可以利用的資源，例如教材、實驗器具、科學文獻、圖書館、互聯網等。

當學生能夠就自身情況、學科特點等明確自我學習目標之后，就會想辦法通過學習工具、學習資源去不斷地展開自我學習和提升。此時學生已經擁有了比較成熟的自我學習意識。然而這種自主學習意識僅限于線下，想要向線上自主學習精神轉化，還需要教師建立探究教學模式，并給予學生一定的激勵。二者也是最后兩個原則，具體內容在后邊論述。

3.1.3 探究原則。教師結合教材以及教學目標，采用探究教學法引導學生去利用互聯網尋找材料包括各類文獻、數據等，讓學生反復接觸互聯網。這是確保學生形成線上自主學習精神的關鍵。為了讓學生將探究觸角向互聯網延展，需要教師給出最具有探究價值的問題，或者引導學生去發現一些他們自己不能解答而又十分感興趣的生活現象，在問題和探究欲望的推動下，讓學生最終學會利用互聯網。

3.1.4 激勵原則。教師要通過不斷激勵讓學生習慣于線上學習。這種激勵包括成立學習小組，讓小組成員間彼此激勵。也包括在線上學習過程中，教師酌情給學生一定的正向評價。

3.2 明確具體策略

3.2.1 要積極構建健康的學習網站。教師、學校甚至于社會層面需要充分看到新時期背景下學生網絡學習對健康環境的需求，能夠調動各種資源去構建學生學習網站。該種網站構建后教師只需要向學生推廣鏈接便可以了，能夠很好地規避網絡不良信息侵擾。又或者建立微信學習群，在群內分享健康學習網站鏈接，學生點擊后直接跳轉，不給予學生接觸任何不良信息的機會。這樣可以很好地減少學生精力分散的可能性，也利于學生提高學習效率。教師也可以在學習群中直接推送自身制作的學習視頻，包括翻轉課堂視頻、一些課程的邊緣知識集錦等，學生根據需要去在線觀看或者下載閱讀學習[7]。另外，目前已經出現了釘釘等學習軟件，這些軟件具有一定的不良信息屏蔽功能，讓學生減少了進入不良頁面的機會。

誠然，因為學生學習需求是不同的，他們對各類資料需求有著巨大差異。比如語文、數學、物理、化學等，這些知識都比較繁雜，若是高中生更需要廣泛的知識內容，此時僅憑微信、釘釘就顯得相形見絀，學生很可能擺脫軟件束縛，去百度等頁面去篩選資料，這同樣會造成學生接觸不良信息。

為此，學校有必要建立一個學生學習空間，并將該空間和網絡智庫關聯起來，留出一些通道，讓學生通過這些通道可以去往知網、百度學術、萬方等知識平臺。這樣直接跳轉，避免了學生于軟件外操作而遭遇不良信息侵襲的可能性。

3.2.2 實現教師家長有效動態監督。學生在教室或者在家中進行線上自主學習時，教師、家長通過相應的軟件可以看到學生是否在線以及學習狀態。系統也具有隨時抓拍并且將圖片傳給教師或者家長的功能。另外，在校內建設的校內網系統進行網上學習時，教師因為權限級別較高，能夠監控到學生學習電腦桌面，可以看到學生是否打開了無關網頁。即便如此教師也要不斷自我提醒，去提升對學生的監督能力。為了達成家校對接，教師還可以去幫助家長去下載監控軟件，或者教給家長如何監控孩子的辦法。除了采用強制監控手段之外，最主要的還是要進行溝通，要讓學生認識到在線自主學習的重要性。首先，教師和家長要聯系社會實際，要讓學生(孩子)明白學習是為了自己而學，自己才是學習的受益者[8]。教師、家長要積極地鼓勵學生(孩子)，要善于總結其在學習態度上、學習行為上、人生觀念上的改變，要給出最積極地肯定。其次，教師要給學生立下目標，要通過目標的驅動性提升學生的自主學習動力。有很多時候學生并非不想自學，而是沒有目標也沒有學會具體方法。

3.2.3 嚴格考核提升教師培養積極性。首先，學校需要給每一位教師設立“學生線上自主學習精神培養”目標，要對此形成全面的考核指標。要讓教師們認識到培養學生在線自主學習精神的重要性。鑒于一部分教師擁有較為嚴重的傳統意識，可以利用年輕教師來加以影響。其次，為了調動教師群體智慧，學校也鼓勵教師們一同去探討培養學生在線自主學習精神的辦法。這也能夠有效解決教師“無計可施”的尷尬，讓教師最終知道如何去培養學生這一能力。再次，教師作為高級知識分子，必須要對自身職業有全新認識，要抱著高度負責態度去審視“培養學生在線自主學習精神”的重要性，并設身處地去替學生考慮。教師站在學生角度反思自己教學方法，這樣不斷地提升自身親和力。而教師親和力的提升，往往意味著其自身在學生群體的號召力在變大，此時其提出的殷切希望也容易被學生理解和支持。當學生真正地在在線自主學習精神方面有了進步，教師的積極性也就再一次被調動起來，此時“教”和“學”真正地呼應起來，形成健康的循環。

3.2.4 多鼓勵讓厭學群體變得積極。學生厭學的原因主要源自于以下幾個方面：第一，跟不上步伐，感覺學習壓力大；第二，缺乏自信，和同學溝通少；第三，學習科目多，難以有效兼顧。第四，缺乏風險意識，總是認為過一段時間再學也不晚。教師要認真研究厭學學生的心理，找到導致其厭學的真正原因。對于感覺學習壓力大的，要教給其正確的學習方法，要讓其明白在線自主學習能夠提高自身學習效率，并且要讓學生能夠切實感受到自身變化。對于缺乏自信和同學溝通少的，需要通過小組在線學習方式，讓其他同學去帶動，讓其逐漸地喜歡上在線學習。對于那些感覺科目多難以分散精力的，同樣是教會合理制定自學計劃，要讓學前預習成為常態，提前找到每一門課程難點，然后在課上以及線上去針對性聽講[9]。對于缺乏風險意識導致學習拖拉的，則要通過加強監督的手段來讓其重視學習。需要說明的是，不管是哪一種厭學原因，教師都必須在教學當中加以鼓勵，要讓他們感受到自身在線自主學習過程里獲得了進步，要讓他們建立起在線自主學習信心。

3.2.5 利用雙減提升學生自學能力。在雙減之下仍然可以有效培養學生在線自主學習精神，只是需要教師、家長正確理解“雙減”政策。在雙減下，大部分學生停止了課外輔導，所有人站在了一個起跑線上，這更能彰顯競爭的公平性。而教師不能因此而放松神經，而是需要積極聯絡家長，要讓家長們認識到雙減意義，并且讓家長意識到孩子在線自主學習精神培養的重要性。簡而言之，必須要征得家長的配合，能夠有效地監督孩子學習。誠然，周六日可以不學習正規課程，家長們可以引領孩子通過在線MOOC平臺學習其比較喜歡的學科，包括寫作、美術、體育、口才等，若是孩子本身傾向于學習正規課程，也無不可。總而言之，教師必須要苦口婆心讓學生認識到雙減對自身象征著什么，能夠有“人一我十，人十我百”的刻苦精神。讓學生在這種刻苦精神之下，積極地去利用在線學習縮短和他人的差距[10]。

3.2.6 積極建設加大智慧課堂規模。在教育公平的環境下，需要我國在智慧課堂建設方面進一步下沉到基層，讓更多農村學生享受到先進的教育資源帶來的便利。換言之，學生在線自主學習意識培養并不能僅停留在城市，必須要讓農村學校也具有這樣的能力，如此才能真正地縮小城鄉差距。

總結

學生在線自主學習精神培養是需要學校、教師、家長、學生來一同努力的，更需要社會層面在資源領域提供更多支持。這其中教師作為培養者必須要改變傳統觀念，需要不斷適應各類信息化教學手段，并實現家校對接，和家長一起去監督學生使其逐漸地養成在線自主學習習慣。學校和社會則需要在學生專業學習網站建設方面投入更多精力。