大班幼兒在建構區自主創新能力發展的策略探尋

馬 俊

(新疆博爾塔拉蒙古自治州精河縣大河沿子鎮第二雙語幼兒園 新疆 精河 833305)

引言

區域活動是幼兒教育過程中得到高度關注的一環。區域活動的構建充分考慮到幼兒的年齡特征和生長發育需求，結合幼兒教育目標，立足于幼兒的認知水平塑造特定的活動場所，并向幼兒提供特定的材料，以實現對幼兒的激勵，推動幼兒在自主學習和活動的過程中不斷提升。幼兒教師需要充分認識到構建區活動對幼兒自主創新能力發展的積極影響，合理安排活動時間，給予針對性的活動指導，從而為大班幼兒的創新能力發展提供必要的基礎條件。

1.影響大班幼兒在建構區自主創新能力發展的主要因素

1.1 幼兒的觀察能力以及原有的知識經驗積累。在幼兒教育當中，建構活動是一個非常重要的部分。在參與建構活動和建構游戲的過程中，幼兒需要利用不同的建構材料和具有差異性的動作技能參與到學習和生活當中，反映周圍生活的狀態。由于幼兒缺乏知識經驗，在建構活動過程中，他們所呈現的結果以及他們在活動中的表現都是對自己認知范圍內生活當中事物的具體反應。但是，由于幼兒個體具有差異性，幼兒所呈現的作品以及表現的特點也是有所差異的。尤其是這一階段幼兒的觀察能力差異比較大，原有的知識經驗和積累會給幼兒的建構活動帶來一定的影響。這主要表現在部分幼兒在建構活動的過程中觀察能力比較強，對于周圍的事物就會觀察地非常仔細，所呈現的結果也會更好。但是，如果幼兒在日常生活當中對周圍的事物缺乏有效的觀察，沒有觀察的意識，未形成良好的觀察習慣。那么，他們的知識經驗也相對會比較少，他們所表現出來事物的形象也會不夠準確。在這種情況下，就更談不上創新創造，幼兒也只能通過簡單的模仿來完成相應的活動。

1.2 建構材料的影響。在大班幼兒進行建構區自主創新活動的過程中，建構材料也對幼兒的創新創造能力有著一定的影響。要培養幼兒的創造力，教師就需要有靈活，豐富多樣且充足的建構材料。通過靈活多樣的材料激發幼兒主動參與活動進行建構的積極性，只有當幼兒參與進去才能夠釋放出自己的天性，進行創造性地表現。如果教師在進行建構區材料投放的過程中所準備的材料比較枯燥單一，不僅無法激發幼兒的學習興趣，也不利于幼兒創造性的發展。幼兒在建構活動過程中，學習的積極性不夠高，所呈現的結果也自然不夠好，一些好的想法也無法付諸實踐。

1.3 教師的言行舉止以及教師的榜樣作用。大班階段的幼兒模仿能力比較強，幼兒教師在建構區組織幼兒進行活動和游戲的過程中。教師自身的言行舉止對幼兒都能夠產生潛移默化的作用，由于教師在幼兒的建構活動當中充當著引導者和指導者的角色。在一開始，由于幼兒不熟悉規則，加上幼兒自身能力的現在，很多幼兒都可能會模仿教師的行為，在教師的領導下進行探索。但是，教師要注意的是，如果在幼兒活動過程當中，教師對于整個活動的模式，流程等管控的比較多，常常會抑制幼兒創造力的發展。幼兒只能循規蹈矩，按照既定的模式來完成相應的任務，缺乏自己想法的融入。反之，教師如果給幼兒一定的自我展示的空間和機會，往往能夠收獲到意想不到的積極的成果。這主要表現在，教師如果發現幼兒在建構活動過程中有一些比較好的想法的時候，例如嘗試一物多用，巧妙地改變區域建構游戲的規則等，教師就會對幼兒進行表揚和鼓勵，那么，接下來，其他幼兒就會模仿這種行為，也能夠把自己心里的一些好的想法展示出來。此時，幼兒教師就可以加強對幼兒有效的引導，肯定幼兒具有創意的想法，要能夠多鼓勵幼兒用不同的方式來進行建構區的活動和搭建。這樣才能夠有效地提高幼兒的創新創造能力，為幼兒的創造性發展提供更多的可能。

2.大班幼兒在建構區自主創新能力發展的策略

2.1 在建構活動中觀察幼兒。大班幼兒的年齡較小，知識儲備也不夠豐富，對于事物的認識也不夠全面有效。其行為活動缺乏主觀控制，而通過對幼兒的日常表現觀察則能夠發現諸多的問題。在大班幼兒的日常教育過程中，教師可以從中發現幼兒的性格特征、交往能力和問題解決能力，通過對幼兒行為活動的研究和分析，能夠及時發現幼兒潛在的問題，進而找到針對性的解決方式。幼兒在參與建構活動的過程中，教師需要側重于對幼兒行為和表現的觀察，如建構的設計、材料選擇、基礎搭建等，教師不僅需要給予適當的引導，更要鼓勵幼兒進行自主思考。在這一過程當中，教師可以基于客觀角度對幼兒行為特點和思維特點進行分析，為后續教育活動的有序開展奠定基礎條件[1]。

2.2 提供多元材料，奠定創新基礎。從以往的幼兒教育實踐中可以看出，建構區本身就是深受幼兒們喜歡與支持的一項區域活動。與其他的活動區域相對較，建構區自身的可玩性、可操作性以及靈活性相對較強，其沒有既定的邏輯流程和標準，完全是由幼兒獨立完成搭建游戲，且幼兒可以在游戲過程中充分發揮自己的想象力，感受到搭建所帶來的樂趣。從某種角度來看，建構區對于幼兒創新能力的培養和啟蒙效果是其他區域活動所不具備的，定期參與建構區活動，也有利于幼兒的心智發育。建構區活動在本質上屬于建筑類的游戲，而活動的開展與游戲材料之間有著密切的聯系性，且建構區游戲材料本身具有實體化的特征，可以讓幼兒直觀感受到自己的創新成果，幼兒參與的積極性也相對較強。在開展建構區活動之前，教師需要結合大班幼兒的年齡特點和興趣特征對活動材料進行投放，后續可以根據大班幼兒的年齡提升特點逐步投放更高難度的材料，從而實現對建構區游戲內容的豐富。此外，幼兒教師還可以投放半成型的材料，并為幼兒提供游戲背景，啟發游戲發揮自己的想象力，進而達到鍛煉幼兒創新能力的目的。除了成型的建構玩具材料之外，一些生活中的材料也適用于建構區活動當中，如牛奶盒、易拉罐等，教師僅需要為幼兒提供大致方向，即可讓幼兒自由發揮想象力進行創造。在條件允許的情況下，還可以將幼兒帶到戶外環境下，讓幼兒將砂石、樹葉當做建構材料，充分激發幼兒自主創新的熱情。總體來看，建構區的自身定位和基本特征決定了可以成為培養幼兒創新能力和動手能力的基礎。教師應當客觀評價建構區的教育價值與教育意義，為幼兒提供多元化的活動材料，為建構區活動的有序開展奠定良好的基礎條件[2]。

2.3 補充知識，創新游戲。從某種角度來看，任何形式的游戲活動都需要建立在幼兒參與經驗的基礎上，而建構區活動也不例外。從既往的教育經驗中可以發現，如何讓游戲活動成功吸引幼兒的注意力是幼兒教師需要把握住的關鍵環節，是教師帶領幼兒開展活動前必須解決的問題。因此，在組織開展建構區活動之前，幼兒教師需要做好前期的準備工作，提前為幼兒補充相關知識，確保幼兒能夠熟悉建構區活動的基本內容，進而為后續的自主參與以及創新奠定基礎。例如：幼兒教師需要提前培養幼兒的自主觀察能力，鼓勵幼兒在日常生活中多觀察、多思考，尤其是要觀察建筑物的基本構造，從而為建構游戲的開展創造基礎。為了達到進一步啟發幼兒創新力的目的，教師在帶領幼兒開展建構區活動之前需要做好活動的介紹工作，幼兒教師可以利用多媒體設備，播放建構畫面或者模型，且需要反復強調創新要求，鼓勵幼兒自主進行創新。為了滿足幼兒創新能力的發展需求，教師應當提前傳授一些建構技巧和技術方法等，讓幼兒從以往的機械性模仿向著獨立建造的過程床邊，而構建技巧和技術方法則是實現自主創新的基礎和觀念。實踐證明，只有在幼兒具有一定的理論知識和參與經驗的基礎上，幼兒在參與建構區活動時才能夠充分發揮自身的想象力和創造力，進而實現培養幼兒自主創新能力的目的[3]。

2.4 加強引導，培養自主創新能力。自主創新能力的培養是一個漫長的過程，是一個循序漸進的過程，想要完成這項培養任務需要耗費大量的時間，且培養結果具有不可控性的特點。在這一過程中，幼兒教師需要做好科學指導工作，在充分發揮幼兒主體意識的基礎上，為大班幼兒的后續發展創造基礎。從某種角度來看，在開展建構區活動的過程中，幼兒教師對于活動整體的掌控較少，自主權需要交給幼兒，只有這樣才能在真正意義上發揮幼兒的自主創新能力。但是，若幼兒在參與建構區活動的過程中失去了教師的引導和幫助，則反而會影響到活動的后續開展。基于此，幼兒教師需要明確找準自己的定位，既要放權給幼兒，又要適當的引導和啟發，以激勵幼兒發揮自己的創造思維。在活動實踐的過程中，教師過度干預或者完全不干預的情況并不少見，如何把握住干預的節點和尺度就成為了幼兒教師必須面對的問題。為保證自主創新能力的培養效果，教師首先需要樹立新型的教育理念，其不應當成為建構區活動的主導者，而是要以引導者的身份參與其中，將活動時間盡量留給幼兒。此外，在進行干預指導時，教師需要注重對于時機的把握，干預過早則會影響到幼兒的自主思考，不利于其形成自主創新能力；干預過晚則可能夠會影響幼兒的活動積極性[4]。

2.5 加強幼兒合作，提供創新動力。在幼兒參與建構區活動的過程中，幼兒自主創新能力的發揮在一定程度上取決于與同伴之間的合作關系。對于大班幼兒而言，建構區活動的難度相對較高，具有一定的挑戰性，且建構區活動的內容本身較為豐富，這對幼兒的創新能力和動手能力提出了較高的要求。與伙伴之間合作完成同一件作品在幼兒教育過程中并不少見，合作的方式不僅降低建構區活動的難度，同時也有利于培養幼兒的合作精神，并有利于幼兒獲取更為豐富的創造靈感，使整個活動過程更為豐富、有趣。為了激發幼兒的合作熱情，教師可以組織幼兒在參與活動之前開展互動，由幼兒自主進行組隊，選擇自己的合作伙伴。小隊組成完成之后，再給幼兒10分鐘的討論時間，由幼兒自主決定本次搭建活動的主題和所要使用的材料。此外，幼兒教師還可以提前設置具有挑戰性的問題，要求幼兒在活動過程中必須完成的任務指標，從而激發幼兒之間合作交流的積極性，讓尋求合作和創新成為幼兒的一種自覺需求。活動結束之后，教師還應當為幼兒提供展示的環節，由小隊成員共同展示和介紹自己的作品，說一說自己的搭建思維和思路以及在搭建過程中所遇到的問題。實踐證明，加強幼兒之間的合作交流是實現創新的有效動力，幼兒們在彼此之間的推動作用下，將全面激發自己的自主創新思維，且多種不同的思維交織，也有利于幼兒的發展和進步[5]。

2.6 在游戲過程中培養幼兒的解決問題能力。幼兒在參與構建區活動的過程中，無論是獨立構建還是合作構建，難免會遇到諸多的問題。一旦幼兒出現分歧或者搭建失敗的情況時，教師需要及時干預，引導幼兒進行自主思考，讓幼兒反思為什么會搭建失敗，該通過何種方式來改變這一現狀等。及時性的干預不僅可以及時糾正幼兒的負面情緒，同時也能夠強化幼兒的合作意識和包容心，進而鼓勵幼兒多進行思考，共同解決問題。從某種角度來看，構建游戲本身就具有失敗的可能性，幼兒可以通過對失敗案例的反思和分析，來發現自己所存在的問題和錯誤之處，進而在后續的游戲過程中解決這一問題，完成既定的搭建任務。通過不斷的失敗和嘗試，幼兒的解決問題能力將進一步提升，同時也有利于強化幼兒的堅韌性格，為幼兒后續的人格發展奠定基礎。

2.7 創設輕松自由，寬松的建構活動環境。要提高幼兒的創造力，激發幼兒的創新精神，教師就需要為幼兒營造輕松愉悅，寬松的區域活動環境。讓良好的氛圍能夠影響幼兒，促使幼兒進一步的發展和進步。在這種氛圍之下，幼兒也會產生更多的安全感和心理滿足感。此時，教師加強對幼兒有效的引導，往往能夠更好地激發幼兒創新創造能力的積極性，促進幼兒的發展。在建構活動過程中，教師要尊重幼兒，關心幼兒，多給幼兒一點自主思考的時間和空間，為幼兒創設自主探索和自主表現的機會，讓幼兒在愉快的氛圍當中學習和活動，感受到創新創造所帶來的樂趣，充分地激發幼兒創新思維的發展。在幼兒提出一些具有創造性的想法的時候，教師要及時的進行表揚，要允許幼兒發揮自己的想象，進行合理的創造。幼兒教師也可以參與到幼兒的建構活動當中和幼兒一起進行活動，通過參與者的身份來帶動幼兒，把幼兒內心當中潛藏的一些具有創意的想法激發出來，有效的促進幼兒的創造性發展。

2.8 對幼兒進行正確合理的評價。要促進幼兒的創造性思維發展，激發幼兒活動的積極性，教師就需要重視對幼兒創造能力的培養，而不僅僅追求創造的結果，要引導幼兒參與到創造的過程當中。只有幼兒參與到其中，才能感受到創新創造所帶來的樂趣。不管幼兒所呈現的結果如何，教師首先要對幼兒進行表揚。同時，對于幼兒所表現出來的結果，教師可以進行延遲判斷。教師要給幼兒提供充足的時間去進行想象構思和創新，要能夠看到幼兒在學習過程中的閃光點。對于幼兒提出的，哪怕非常細小的，具有創意的想法都應該進行表揚和鼓勵。有些幼兒在進行大膽創新的過程中，往往心存惶恐，害怕老師批評他們。而當他們看到老師鼓勵的微笑和手勢的時候，就會有一定的自信和成就感。這也能夠促使幼兒在學習的過程中有更強的創造動機，能夠獲得學習的成就感和滿足感。

3.結語

綜合來看，建構區活動是培養大班幼兒自主創新能力的主要場所，幼兒教師需要充分認識到建構區活動的重要價值，結合大班幼兒的年齡特征，給予相應的活動引導，鼓勵幼兒獨立思考，合作完成任務，這對于大班幼兒的能力培養以及人格養成均有著積極影響。