高中政治議題式教學的具體策略

●山東省棗莊市薛城區黃河路棗莊三中新城校區 張玉芬

《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》中提出了設計活動型課程的要求，同時建議教師引入議題，將課堂還給學生，優化教學方式，推動學生發展。議題式教學是教師以政治課程標準中的教學要求為指導，以學生的政治學習實際情況為基礎，以政治學科基礎知識為依托，設計出具有探究性的議題，圍繞此議題創設教學情境，激發學生探究興趣，驅動學生通過自主、合作探究學習，加深對基礎知識的理解，認同社會主義道路、社會主義核心價值觀。從議題式教學的內涵可以看出，議題式教學是以議題為中心的教學方式。所以，在高中政治教學中，筆者立足議題式教學的內涵進行了探索。

一、明確教學理念，設計議題

教學理念是教師開展政治教學活動的指導。議題式教學是以學生為中心的教學方式，且是以促進學生發展為根本的教學方式。所以，教師在開展議題式教學活動的時候，要明確教學理念，夯實教學基礎。在教學過程中，筆者明確了如下教學理念。

1.以生為本。

議題式教學強調學生的思辨性，將學生作為思辨的主體。所以，在開展議題式教學的時候，教師要切實樹立以生為本的教育理念，將學生作為踐行一切教學行為的出發點和落腳點。

以議題的選擇為例。在以生為本教育理念指導下，筆者以學生的政治學習實際情況和生活經歷為切入點，有針對性地選擇符合學生實際情況的議題。比如，在引導學生學習有關消費觀的內容時，筆者立足學生的日常消費情況和消費觀，設計了“00后、90后、80后、70后的不同消費觀”的議題，驅動學生回歸生活，多種渠道搜集不同年齡段人的消費情況，并以圖片形式展現出來，并進行對比、分析、思考：為什么不同年齡段人購買的消費品不同呢？在這樣的問題驅動下，學生會自主地聯系從生活中搜集到的信息，通過解決問題順其自然地理解新知內容。由此可以看出，以學生為本設計議題，不但可以驅動學生探究議題，還可以使他們通過體驗探究活動獲得發展。

2.思想教育。

眾所周知，政治是一門德育課程。在新時期，立德樹人是教師開展政治教學活動需要完成的主要任務。議題式教學是落實立德樹人任務的主要途徑。所以，在開展議題式教學的時候，教師要立足該學科的德育性，使學生通過完成議題活動，既能掌握基礎內容，又能實現思想發展。

以思想政治必修3《政治與法治》第八課第二框“法治政府”的教學為例。該課的教學目標是引導學生了解我國政府的性質和職能，使學生對政府建立認同感，從而樹立正確的社會參與意識。因此，在組織議題式教學的時候，筆者立足該節課的思想性內容，為學生設計了這樣的議題：你眼中的“公仆”本色。同時，根據本節課具體的教學內容，筆者還設計了其他小議題，如：我國政府有著很多職能，這說明我國政府是一個全能的政府。你認同這個觀點嗎？在此議題的驅動下，學生會自主地探究政府的基本職能，詳細地分析不同職能的側重點，對政府職能產生正確的認知。由此可以看出，以思想性為指導設計議題，不但契合該學科的性質，還可以使學生在獲取基礎知識的同時發展政治思想，提升學習效果。

3.聯系實際。

政治是具有生活性的學科。思想政治課程標準立足該學科的性質，明確提出了生活化的教育理念，要求教師在實施教學活動的過程中，密切聯系學生生活。生活化教學理念也是政治議題式教學的指導。教師要從生活中選擇與政治教學有關的內容，設計生活化議題，驅動學生在生活中進行探究。

以思想政治必修4《哲學與文化》第七課第三框“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”的教學為例。在體驗現實生活的過程中，學生早已與各種各樣的傳統文化現象進行了互動，對傳統文化產生了感性的認知。有的學生認為傳承傳統文化是必要的，會給后人留下寶貴的財富。而有的學生則認為傳承傳統文化是一種負擔，而且，某些文化內容是不符合時代發展的，是要被拋棄的。針對學生對傳統文化的不同觀點，筆者設計了“傳統文化是財富還是包袱”的議題，驅動學生遷移生活經驗對傳統文化的價值展開辨析。這樣，不但可以使學生在生活經驗的作用下暢所欲言，還可以鍛煉思維能力，發展思辨能力。

二、優化教學設計，驅動探究

教學設計是有效開展教學活動的保障。有效地開展高中政治議題式教學，需要教師優化教學設計，進而實現教學目標。在組織高中政治議題式教學的時候，筆者進行了如下教學設計。

1.設計教學任務清單。

在課堂上，“議”是議題式教學的關鍵。課堂上的“議”是以學生課前學習為基礎的。通過課前學習，學生可以對課堂上要“議”的內容建構認知，多方面地做好準備。所以，為了使學生能在課堂上有效地“議”，在組織課堂教學活動之前，筆者會根據設計好的議題和教學內容，設計教學任務清單，促使學生有針對性地探究新知，對新知產生初步認知。

以思想政治必修2《經濟與社會》第一課第一框“公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”的教學為例。在組織議題式教學的時候，筆者設計了“為什么兩只手優于一只手”的議題。在開展課堂教學活動之前，筆者先將學生分為正反兩方，讓他們按照議題要求以小組為單位合作搜集相關資料，論證本組的觀點。在此過程中，筆者還鼓勵學生合作分析搜集到的資料。在學習任務的作用下，大部分學生踴躍地參與課前預習活動，通過多種途徑搜集信息，并就此展開合作討論，實現對議題內容的初步認知，同時，也在大量信息的輔助下，對社會主義市場經濟有了初步的認知，為在課堂上深度地探究社會主義市場經濟打下了堅實的基礎。

2.創設課堂教學情境。

教學情境是議題式教學的載體。教學實踐證明，在開展議題式教學的過程中創設教學情境，可以調動學生的探究興趣，進而解決教學任務，達成教學目標。所以，筆者在開展高中政治議題式課堂教學的時候，會聯系選定的議題和具體的教學內容，創設教學情境，促使學生探究。

以思想政治必修4《哲學與文化》第八課第一框“文化的民族性與多樣性”的教學為例。在組織課堂教學活動的時候，筆者先利用多媒體播放了相關視頻。如有些年輕人熱衷過“洋節”，而在中國傳統節日卻沒有動靜。在此視頻的作用下，大部分學生遷移生活經驗，產生共鳴。把握學生的學習狀態，筆者提出問題：在對外開放的過程中，西方國家的一些節日受到了我國青少年的歡迎。但是，我國的一些傳統節日卻遭受冷落。對此，一些人提出了抵制西方國家節日的主張。對此你有什么看法呢？你覺得我們要如何對待西方傳統節日和我國傳統節日呢？在此問題情境中，大部分學生遷移生活經驗和儲備的政治知識，多角度地闡述自己的觀點。在闡述觀點的過程中，學生發展了思維能力。

3.實施有效探究活動。

在政治課堂上引導學生進行探究學習，不但可以使學生切實發揮主觀能動性，成為學習政治的主人，還可以提升學生的探究能力，為適應未來社會打下堅實的基礎。所以，在組織高中政治議題式教學的時候，教師要根據設計的議題和具體教學內容，采取多種方式創設探究活動。

以思想政治必修2《經濟與社會》第一課第二框“堅持‘兩個毫不動搖’”的教學為例。在組織議題式教學的時候，筆者設計了“為什么要堅持‘兩個毫不動搖’”的議題。圍繞此議題，筆者設計了這樣的探究任務：查找村辦企業、專業合作社等企業信息，從特點、作用、形式和性質四方面展開分析，要求學生在課前完成。在開展課堂教學活動的時候，筆者鼓勵他們在小組中共享各自搜集到的信息，并分析結果，最后展示本組的探究結果。在學生合作探究的過程中，筆者會巡視課堂，一方面了解學生的課前自主探究情況，另一方面及時發現問題給予有針對性的指導，提升學生的合作探究效果。針對學生展示的內容，筆者進行點撥和補充，使學生在筆者的幫扶下加深對知識的理解。由此可以看出，引導學生探究議題，不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以大大增強學生的學習效果，進而提升政治教學水平。

總而言之，在高中政治教學中，教師可以在課標要求的指導下，明確教學理念設計議題，優化教學設計開展議題活動，使學生通過探究議題，加深對知識的理解，進而鍛煉學習能力，提高政治教學效果。