地理育人課程提升學生核心素養探索

●江蘇省梅村高級中學 廖 芳

●江蘇省無錫市第一中學 楊 周

一、研究背景

我國著名教育家陶行知認為生活即教育。課程標準也強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及文化的關系中。在課堂教學中，引入鄉土地理能有效提高學生的地理核心素養。《普通高中地理課程標準(2017年版)》明確指出，地理實踐力包括實踐動手能力和實際操作過程中需要的意志力。實地考察、模擬實驗、野外調查等是培養地理素養的重要方式。

本文以高中地理選擇性必修1第五章第一節《自然環境的整體性》的教學為例，基于新課標設計本節課教學思路。首先，從自然環境角度分析江蘇梅里成為“魚米之鄉”的原因，進而理解自然環境的整體性的基本內涵；其次，選用“稻米的由來”“秀美的伯瀆河”“無錫的海綿城市建設”等素材，進一步理解地理環境各要素的相互關系；最后，能夠用自然環境的整體性的原理分析一些自然現象。教學目標的設計遵循實踐—理論—實踐的認知理論，符合學生求知規律。教學思路嚴格以課標為基準，以鄉土素材為載體，以問題鏈為導向，以提高學生地理核心素養為目的。

二、案例展示

1.理解自然環境的整體性的基本內涵。

案例 伯瀆河是吳文化的發源地之一。3000多年前的梅里地處荊蠻大地，沼澤居多，水災嚴重，當地的土著居民多以入水捕魚為生，泰伯三讓王位，南奔荊蠻來到江蘇無錫梅里，帶領當地居民開挖江南人工運河——伯瀆河。這項巨大的水利工程很大程度上促進了農業生產。原來的沼澤地變成了如今的“魚米之鄉”。

(1)伯瀆河沿岸由荊蠻之地發展為“魚米之鄉”，這與當地的自然環境有何關系？

(2)自然地理要素之間的聯系遠不止此，以氣候和水文為例，說說二者間的聯系。

自然環境包括氣候、地形、水文、土壤、生物、巖石等。教師提供相應的氣候類型圖、水文分布圖及地形圖，引導學生分析氣候、水文、土壤、地形對生物要素的影響。在此基礎上，進一步引導學生思考各自然要素其實是相互影響、相互制約、相互滲透的，從而更好地理解自然環境的整體性的基本內涵。

2.深入認知自然環境的整體性的表現。

材料1 無錫是江南四大米市之一，稻米晶瑩剔透，品質優良。稻米的形成主要依賴水稻的光合作用。通過光合作用將無機物合成有機物。自然環境合成有機物的能力稱為自然環境的生產功能。生產功能主要依賴于光合作用。

(1)光合作用在自然要素之間是怎樣進行物質和能量交換的？

(2)生產功能是綠色植物的個體功能還是多個要素共同參與的整體功能？

赫爾巴特認為，在一切課程中，地理教學與其他課程必須結合起來，并保持聯系。學生根據已學的生物學知識，將地理學科和生物學科結合，認識到通過光合作用，物質方面將無機物合成有機物，能量方面將太陽能轉化為化學能。通過光合作用將生物、大氣、水文、土壤緊密結合在一起，得出生產功能是多個自然要素共同參與的整體功能

材料2 伯瀆河是梅里的母親河之一，不僅為當地的居民提供生產和生活水源，也提供了便利的水運。隨著工業化和城市化的發展，人類生產和生活排放的污染物部分排放到河中，在自然環境多個地理要素的參與下，使污染減輕，這就是自然環境的平衡功能。平衡功能指的是各自然要素通過物質和能量交換，使自然環境的性質保持穩定的能力。

(1)哪些地理要素的參與可使河流污染減輕？

(2)平衡功能是單個要素的個體功能還是整體功能？

(3)通過自然環境的平衡功能可以分解污染物，那是否意味著我們可以無節制地排放污染物呢？說說理由。

通過水體的自凈能力示意圖，學生可以得知河流污染物的分解要在生物、水流、土壤等多個要素共同參與下才能完成，平衡功能是整體功能。但是自然環境對污染物有一定的承載力，當污染物的排放超過水體的自凈能力時，會導致嚴重的環境污染。由此激發學生樹立“保護環境，從我做起”的觀念，形成科學的人地協調觀。

材料3 無錫市伯瀆河生態環境治理項目方案設計將在未來兩年著力打造“四個水岸”：即文化水岸、宜居水岸、活力水岸、慢行水岸。伯瀆河將向西與大運河相連，形成古運河風光帶，這也是無錫海綿城市的主心軸。無錫海綿城市專項規劃的范圍為無錫市區1638平方公里，規劃年限至2030年，主要以解決城市內澇和改善水環境為目標，確立了“一環、一軸、多廊、多點”的海綿空間總體規劃布局。一環指環繞城區外圍的林地、農田；一軸是古運河生態軸；多廊即新溝河、伯瀆港、梁溪河、大溪港等城區內重要河流廊道；多點即斗山、錫山、鴻山、惠山等山體資源保護區內的多處山體。

無錫發展海綿城市建設，對當地的自然環境產生哪些有利影響？

海綿城市建設主要是人類對水體施加影響，使水體的下滲增大，地下徑流增大，地表徑流減少，緩解城市的內澇，但由此又會引發其他地理要素的變化。氣候方面：水體蒸發增大，濕度增大，溫差降低，緩解城市的熱島效應。生物方面：綠地覆蓋率增大，生物棲息地增多，增加生物多樣性。土壤方面：緩解土地硬化，提高土壤肥力。在理解自然要素相互聯系的基礎上，培養學生的綜合思維，同時增強生態城市建設的科學認知。

通過以上材料的展示和問題的探討，學生認識到自然環境的整體性的表現。自然環境可以產生生產功能、平衡功能，這兩大功能均是多個自然要素相互作用的結果。此外，在人類活動的干預下，一個自然要素發生改變，會引起其他要素及整個地理環境狀態的改變。

三、反饋總結

本文通過將課本知識進行重組和補充，以濕地為線索將素材串聯，使學生更深入地了解自然環境的整體性。在課堂教學中，學生通過問題的引導，深入地理解到人地協調發展的重要性。教師協助學生完成復雜任務，運用表現性評價，促進學生高階思維的發展，使學生的地理實踐力水平穩步提高。

由于將教材內容進行了重組，所以，教師要在課堂上幫助學生對知識體系進行梳理，以有利于學生更好地掌握教學內容及重難點。課堂教學以問題作為激發思維的關鍵點，提高了學生的參與性和積極性。在課堂教學中，學生思考、討論，教師進行點評、補充和小結。在作業方面，除了適量的書面練習外，還可補充一些特色的課后作業，如小組合作完成實踐作業《無錫地區的自然演化》《保護太湖之我行》。這樣，一方面激發學生學習地理的興趣，另一方面培養學生搜集素材的能力，進而提高地理實踐力。