“雙減”背景下初中地理課堂教學優化措施

●新疆維吾爾自治區哈密市第十一中學 艾合太木·阿卜來提

初中地理作為一門基礎性課程，在“雙減”背景下，教師要在把握地理課程知識特點的基礎上，結合學生的認知水平和個性特點，對教育教學方法進行創新，盡可能地減輕學生的學習負擔，提升教育教學的有效性，促進學生綜合素質的提升。

一、當前初中地理教學現狀

在初中地理教學中，由于受到傳統教育教學理念的影響，有些教師并沒有體現學生的主體地位，導致學生缺乏學習的積極性與主動性。

二、“雙減”背景下初中地理課堂教學優化措施

1.基于合作，提升自主學習意識。

“雙減”背景下，在初中地理教學中，教師要改變自身的教學理念和方法，突出學生的主體地位，培養學生的合作探究意識，以此更好地提升教育教學效率，促進學生自主學習能力的提升。例如，在教學人教版地理七年級下冊第七章第一節《日本》時，本節課的教學目標是讓學生了解日本的具體地理位置、領土范圍。在教學中，教師可以利用地圖，引導學生分析日本地形的特點，分析日本多火山、多地震的原因，并引導學生學習有關防災避險的知識，提升學生分析問題、解決問題的能力，也讓學生在潛移默化當中知道日本東西方兼容的文化，由此激發學生的愛國主義情感。在教育教學中，教師也可以在結合教學內容的基礎上，讓學生分小組自主查閱資料，深化對知識的認知，提升教育教學的有效性，也提升學生的自主學習能力。

2.融入生活元素，提升實踐能力。

“雙減”背景下，為了更好地提升課堂教學效果，教師要注重將教學內容和學生的實際生活相聯系，調動學生參與課堂學習的積極性、主動性，有效提升課堂教學效果。例如，在教學人教版地理八年級上冊第三章第三節《水資源》時，教師可以在明確教學目標的基礎上，引導學生對本地水資源利用現狀進行調查和分析，并提問：本地水資源類型可以分為哪幾類？本地主要以哪種灌溉方式為主？讓學生帶著問題進行自主調查，激發學生的探究欲望，以此幫助學生深層次地認知水資源的類型，培養學生的環保意識，提升學生的實踐能力。

3.基于地圖，提升學習效率。

在初中地理教學中，應用地圖可以有效地深化對知識的認知。為此，“雙減”背景下，教師要重視學生識圖能力的培養，讓學生利用地圖習得相關的地理知識，深化對知識的認知。在教學中，教師可以引導學生對地圖進行閱讀，學會識別地圖中的關鍵信息。如在教學人教版地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》時，教師可以引導學生對地圖進行觀察，提取關鍵信息。通過閱讀地圖，可以了解到六大板塊的分布和兩大火山地震帶的分布，進而提高學生的地理思維能力，讓學生感受到地理知識的魅力，進而提升學習效率。

4.融入答疑，深化認知。

“雙減”背景下，初中地理教學中要設置合適的疑問，以此引導學生進行知識的學習，加強師生之間的互動交流。為此，這就需要在結合教學內容的基礎上設置問題，激發學生學習的積極性。這樣，不僅能夠讓學生深化對知識的認知，靈活地應用知識，也能夠給予學生有針對性的反饋，讓學生準確定位自我，樹立自信心，進而優化教育教學效果。教師設置的疑問要與教學內容相融合，激發學生的積極性和探究欲望，構建完善的知識體系。通過融入答疑的形式，也能夠培養學生的思辨能力，促進學生地理素養的提升。

總之，“雙減”背景下，初中地理教師要能夠在深層次挖掘教學內容的基礎上開展教育教學，更新教育教學理念，讓學生更多地體會到學習的趣味性。為此，初中地理教師要注重轉變自身的教育教學理念和方式方法，應用多樣化的教育教學形式，突出學生的主體地位，引導學生以合作學習的形式參與到知識學習中，讓學生認識到地理知識與實際生活之間的聯系，調動學生參與學習的積極性，進而提升學生的地理素養。