基于鄉土地理課程資源的高中生實踐培養研究

●福建省德化第一中學 林飛燕

隨著新課程改革的不斷推進，高中地理教學也進行了一定的改革，教師越來越重視培養學生的地理核心素養。因此，在教學中，教師要開展實踐活動，讓學生將所學習的理論知識應用在實踐當中，從而鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力，促使他們提高綜合素養。

一、培養設計實驗的能力

設計實驗要求學生必須要有一定的創新思維，并且在設計實驗之前，要對實驗過程中可能會出現的情況進行預設。因此，教師要幫助學生提升實驗設計能力。

例如，在教學人教版地理必修第一冊第三章第一節《水循環》時，教師可以先讓學生對地表徑流和下滲的因素展開思考，并進行大膽猜想。在教師的引導下，學生能通過自己的思考和猜想，進一步確定實驗的理論基礎。然后，教師根據教學內容進行提問：出現地表徑流和下滲現象的地面條件是什么？在什么樣的情況下，地表物質會發生改變，從而出現這樣的現象？接下來，可以讓學生以本城市的下墊面來設想相關實驗。在城市中，綠化面積不夠大，而如果通過多種樹和草來增加綠化面積，加上鋪設透水綠磚等，情況會有怎樣的改變？學生在思考以上問題時，就會對如何模擬這一現象展開具體思考，從而對實驗產生了初步的理解。最后，教師可以讓學生用控制變量法來設計具體的實驗方案，并且讓學生以小組的形式共同研究。而通過這樣的引導過程，高中生的思維能力得到有效鍛煉，并且能提高與他人合作的能力，同時能在合作探究中不斷完善實驗方案。

二、培養記錄信息的能力

要想培養高中生的地理考察能力，就要培養他們的觀察能力和信息記錄能力。不管是觀察地理模型，還是觀察地圖，或者是辨別巖石、礦物土壤類型，觀測自然地理現象等，教師都要教給學生具體的觀測方法和觀察方法。另外，在進行實地考察時，學生必須分析大量的資料。這時，教師也要進行有針對性的指導，讓學生合理整理相關資料，進行必要的信息篩選，從而鍛煉他們提煉有效信息的能力。

例如，在教學河流的特征的相關內容時，教師要指導學生進行資料的歸納和整理，如可以對自己所在地區的河流進行考察，明確河流的源頭、上游、中游等方面的信息，并了解河流入江口的地貌特征等，在此基礎上，進一步考察并記錄各個河段的主要特征。在考察的過程中，要詳細地記錄有效信息，并將這些信息進行條理化整理，對搜集的一手資料進行進一步分析。通過分析，學生能掌握河流水流速度變化的信息，以及河流徑流量變化的信息。掌握了這些重要信息以后，他們就能具體分析河流含沙量發生變化的原因。接下來，教師再引導學生觀察相應的地理現象，從而培養學生深度探究資料的能力。通過以上過程，高中生的信息記錄能力和信息分析能力都能夠得到提升。

三、培養社會調查能力

教師可以通過設置問題情境的方式，讓學生通過合作探究了解自己所調查的問題具體涉及哪些地理知識。而在探究過程中，學生能認真思考調查的領域和主要調查對象，從而明確具體的調查范圍和調查主題，并結合自己所掌握的地理知識，探究解決問題的具體途徑。

例如，在介紹交通條件變化對某地產生的影響的有關內容時，教師可以提出這樣的問題：我們在進行深入調查之前，必須要了解當地的哪些信息？通過問題創設情境。接下來，讓他們針對問題展開具體思考，知道要對當地的重點產業的產業結構、工業布局、交通運輸布局以及農村環境現狀等進行充分研究，這樣就能取得良好的調查效果。而這樣的引導能更好地培養高中生的社會調查能力。

總而言之，對于高中階段的學生來講，提高地理實踐能力十分重要。學生只有具有一定的地理實踐能力才能更好地提高地理核心素養。因此，地理教師要加強重視，在教授學生理論知識的同時，有意識地培養他們的地理實踐能力，讓他們在實踐中不斷提高觀察能力、思維能力以及解決問題的能力，進而提高綜合素養。