小學(xué)語文課堂師生互動問題及解決路徑

李文華

(甘肅省慶陽市慶城縣桐川小學(xué) 甘肅 慶城 745107)

現(xiàn)如今，我國教育問題始終被社會高度關(guān)注。如果想要更好的培養(yǎng)出適合新時期發(fā)展需求的各種應(yīng)用型人才，老師務(wù)必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中踴躍革新教學(xué)方式、革新教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容。師生互動教學(xué)方式的呈現(xiàn)，能夠顯著提升教學(xué)效率。但是在具體應(yīng)用期間依舊存有諸多不足之處，怎樣改進(jìn)應(yīng)對策略成了現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。

1.革新教學(xué)觀念構(gòu)建師生互動的正確認(rèn)知

基于新課改背景的要求，老師應(yīng)該隨時更新師生之間的地位，切實執(zhí)行以生為本的教學(xué)原則，要全面意識到同學(xué)們才是學(xué)科教學(xué)的主人公，老師則僅僅是教學(xué)互動的引領(lǐng)者與組織者。另外，老師還應(yīng)適度組織同學(xué)們實施一些高效的互動的教學(xué)活動，切實做到在同學(xué)們學(xué)習(xí)期間予以正確的支持與指導(dǎo)，讓師生互動教學(xué)達(dá)到最佳教育效果。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，老師需要讓同學(xué)們開動腦筋踴躍思考并找出周瑜刁難孔明先生的語句，圈寫出來，還要能夠掌握孔明是用什么方法接近水寨，子敬講了哪些話，其中又表明了哪些內(nèi)容，而孔明又是怎樣作答的，對比二人后他們所要表達(dá)的意思有哪些，孔明完成借箭后又是怎樣做的？這樣一來，同學(xué)們通過自主分析與思考，便可較快的在文中尋出問題答案，還可以讓學(xué)生比比是誰最先完成任務(wù)，這樣會使課堂變的更加有趣味性。這樣不僅能夠全面提高同學(xué)們自主性與踴躍性，還可提升語文課堂師生互動的教學(xué)效率。

2.小學(xué)語文課堂中構(gòu)建師生互動的意義

2.1 可以充分調(diào)動學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中去構(gòu)建師生互動能夠充分的調(diào)動學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有了足夠的興趣，才能更加高效的吸收課堂知識內(nèi)容。

例如在教授《中國美食》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)準(zhǔn)備各種美食的圖片和模型甚至可以做一些小點心帶給學(xué)生品嘗。學(xué)生在教學(xué)開始前就已經(jīng)被深深吸引，課堂上更是會跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行品嘗與交流，教師可以給學(xué)生出具有趣的問題例如：“你最喜歡吃的食物是什么？”“你知道你喜歡吃的食物是哪個省份地方的特產(chǎn)嗎？”學(xué)生通過教師的提問展開討論和回答，教師還可以設(shè)置答對有獎環(huán)節(jié)，當(dāng)同學(xué)們回答對問題之后獎勵他一份小點心，學(xué)生再受到鼓勵和肯定后變得更加積極，其他同學(xué)也會爭相效仿，整個課堂變得充滿趣味性，教師的課堂教學(xué)也會更順利的開展。

2.2 活躍課堂教學(xué)整體氛圍。學(xué)生與老師之間的關(guān)系如果想得到良好的改善在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建師生互動環(huán)節(jié)是很有用處的。教師以往給人的印象都是較為嚴(yán)肅，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有親和力和感染性的課堂教學(xué)會更有益于學(xué)生的綜合發(fā)展。師生的互動會讓課堂變得輕松更加能夠緩解學(xué)生和老師之間的緊張氣氛。

例如在教授《小馬過河》這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，構(gòu)建師生之間的互動交流，學(xué)生進(jìn)行角色的選擇和扮演，還可以進(jìn)行分小組扮演，教師也可以選擇一個角色和同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，扮演的過程中學(xué)生還可以充分發(fā)揮自己的思維，擴(kuò)展故事的發(fā)展，課堂教學(xué)的氣氛也是非常的活躍。扮演結(jié)束后教師可以給同學(xué)們提出相關(guān)的問題，例如“小松鼠為什么會被水淹？”“為什么小馬過可以順利的趟過河水？”帶著對課文的好奇學(xué)生們積極的投入到了課堂教學(xué)中。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度也有的很好的提升。

2.3 提升語文教學(xué)課堂效率。在有限的課堂教學(xué)過程中，課堂時間的充分利用很有必要。可以將制定好的教學(xué)目標(biāo)就能又快又好的完成。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建師生互動可以幫助教學(xué)目標(biāo)更好的完成，教學(xué)效率也會變得越來越高效。學(xué)生的思維一旦活躍起來，他對知識內(nèi)容的思想和記憶能力接受能力都會特別的容易接受。

例如在教授《貓》這一部分內(nèi)容時，教師可以提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，多觀察身邊的動物，尤其是對貓的觀察，課堂教學(xué)中教師可以對學(xué)生提出問題，例如“貓蹭腿的原因”“為什么貓會在漆黑的夜里看的如此清楚？”“貓為什么會有不同聲腔的叫聲”教師還可以設(shè)置搶答問題，學(xué)生在回答的過程中自然加深了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。對于貓的各種特點通過互動的導(dǎo)入也會很快的進(jìn)行接受吸收。課堂的學(xué)習(xí)效率也會變得更高效。

3.小學(xué)語文課堂中構(gòu)建師生互動存在的問題

3.1 沒有以生為本，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)觀念。在以往的教學(xué)模式中教師過于占有課堂的主導(dǎo)地位，忽略了以生為本的教學(xué)理念。并沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，在課堂教學(xué)中教師以自我為中心，不給學(xué)生主動表達(dá)的機會，進(jìn)行一些快問快答，對知識點的講解互動不夠充分，過于敷衍，往往容易忽略了學(xué)生真實的想法，而學(xué)生在長期的被動學(xué)習(xí)過程中變得比較壓抑，不能完全表達(dá)出自己的想法和感受，逐漸變得不愿意主動的學(xué)習(xí)，直接影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

3.2 情感交流不夠充分。如果在構(gòu)建師生互動環(huán)節(jié)教師和學(xué)生不能進(jìn)行友好的交流沒有真實的情感交流，那么這種課堂的互動也不會達(dá)到預(yù)期的效果。如果師生互動教學(xué)的課前準(zhǔn)備不夠充分，過程中不能投入自己的感情與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的師生互動不僅不能將學(xué)生的注意力變得集中起來，而且還不能將他們對于課堂學(xué)習(xí)的興趣變得濃厚，這就導(dǎo)致接下來的課堂教學(xué)不能順利的開展，并且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 互動形式過于單一。目前一些課堂互通還只是按照師生互動進(jìn)行實施，這種形勢過于單一，其實在互動教學(xué)中除了老師與學(xué)生的交流互動以外，還可以進(jìn)行生生交流，以及小組與小組之間的交流與互動，只單一的進(jìn)行師生互動很難真正的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會直接影響課堂教學(xué)的整體水平。

3.4 互動教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。進(jìn)行互動教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新也會導(dǎo)致教學(xué)水平的提升受到阻礙。教師不能根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生特點進(jìn)行互動教學(xué)的創(chuàng)新，就會影響整個互動教學(xué)的順利開展。老舊的互動教學(xué)理念不能夠吸引學(xué)生的注意力，更加不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個教學(xué)課堂變得沒有趣味。

4.小學(xué)語文課堂中構(gòu)建師生互動的策略研究

4.1 加強老師與同學(xué)們之間的有效交際。諸如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時，老師在課堂可這樣展開教學(xué)：在很久以前，地球上爆發(fā)過一場特別大的干旱災(zāi)難。太陽灼燒著大地，接連數(shù)月天都未下雨，導(dǎo)致湖泊、河流、大海均枯竭了，所見的花、草、樹、木也枯萎了，甚至一些動物與人們因饑渴死去。這時，老師提問道：誰能談一談，此時的水代表著什么？讓同學(xué)們清楚認(rèn)識到水在我們生活中的重要作用。比如，生命之源、期望之源等，水的存在，可以保證世間萬物得以存活，如若沒有了水，世間萬物將會消之殆盡[1]。諸如老師還可以以這樣案例進(jìn)行教學(xué)，一天傍晚，一個小男孩意外的發(fā)現(xiàn)一瓶水，他會怎樣使用支配這瓶水呢？這時老師便可引導(dǎo)同學(xué)們盡可能發(fā)揮自己的想象力，鼓勵他們?nèi)ビ赂业闹v出因由。再比如，一些同學(xué)們會講道：“馬上拿回家里，讓大人處理”、“他會先嘗一點點水，而后帶給爸媽嘗試”等，通過這種情境的創(chuàng)建，不但能有效激起同學(xué)們思考能力，使他們的思維變得更加活躍，還能加強師生互動教學(xué)的高效性。

4.2 老師需確立自身定位。自我國教育實施以來，老師為了保持住課堂教學(xué)紀(jì)律，老師通常是以課堂管理者與控制者的身份和同學(xué)們進(jìn)行相處。如此一來，不免會在同學(xué)們心里形成很難接觸的威嚴(yán)形象，久而久之會使師生之間產(chǎn)生隔閡，關(guān)系不再和諧。那么，此等師生關(guān)系極易讓同學(xué)們形成距離感。故此，在小學(xué)語文課上老師在實施課堂互動教學(xué)時，務(wù)必要確立好自身定位，不僅要做好課堂控制者與管理者的角色，還要成為優(yōu)秀的指導(dǎo)者與知識交流者，讓同學(xué)們體會到師生之間是可以和諧的探討與交流知識的。在實際教學(xué)中，老師需做好角色互換，讓同學(xué)們成為課堂教學(xué)的主體，全面發(fā)揮他們的自主性，踴躍參與到教育教學(xué)的各種活動中。

4.3 深化互動內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，枯燥、單一、重復(fù)的互動式教學(xué)模式不但會嚴(yán)重浪費課堂教學(xué)時間，還會制約著同學(xué)們對語文知識學(xué)習(xí)的踴躍性。所以，在課堂教學(xué)中師生互動需要對課堂教學(xué)內(nèi)容實施進(jìn)一步深入剖析，歸納出課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計出高效的互動教學(xué)流程，利用深化互動內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)們在課堂互動教學(xué)中對語文知識加以學(xué)習(xí)，同時提升課堂互動教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)到《小蝌蚪找媽媽》時，老師可對教學(xué)內(nèi)容實施細(xì)化剖析，通過分析蝌蚪的進(jìn)化演變過程實施互動教學(xué)，全面激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的踴躍性[2]。所以，老師可憑借自然知識，根據(jù)兩棲動物和人類之間的不同生活習(xí)性來設(shè)計問題，與同學(xué)們進(jìn)行互動教學(xué)，此種深入式互動教學(xué)可以讓同學(xué)們對老師所提的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，繼而革新想象力，并且還能夠有機融合同學(xué)們所掌握的自然知識可以更好的解答老師的問題。所以，師生互動教學(xué)不但能顯著提升同學(xué)們對課文知識的理解能力，還能提升同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的踴躍性與自主性。

4.4 建立平等和諧的師生互動課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中主要以老師為核心，以課本教學(xué)為主旨在課堂上實施教學(xué)。在當(dāng)前的新課改背景要求下，現(xiàn)有的課堂教育要全面改變，不能再是以往相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要構(gòu)建新的教學(xué)方式。小學(xué)語文課堂教學(xué)上，師生互動教學(xué)的高效性備受課堂教學(xué)氛圍與課堂師生關(guān)系所影響，只有學(xué)生和老師的關(guān)系變得更加自然和諧才可以推動課堂互動式教學(xué)的高效提升，對教學(xué)互動的展開也會具有至關(guān)重要作用。小學(xué)時期主要是同學(xué)們的思維理念初步形成的重要時期，在他們后續(xù)成長與人生發(fā)展中會起到至關(guān)重要的作用。而平等和諧的師生關(guān)系會讓同學(xué)們擁有一定的安全感，能夠讓整個班級的管理更加具有民主性，同學(xué)們也能夠勇于把自己內(nèi)心的想法與老師進(jìn)行交流溝通[3]。在實際教學(xué)中，構(gòu)建如此的師生關(guān)系會使同學(xué)們在課堂感到輕松自由，同學(xué)們也能在輕松學(xué)習(xí)環(huán)境下呈現(xiàn)出自身真實的本性，這樣有助于促使同學(xué)們更加個性化的發(fā)展。

4.5 拓展師生問答模式。小學(xué)時期是同學(xué)們創(chuàng)造性思維與記憶力形成的關(guān)鍵時期，老師在實際教學(xué)中可通過這一特點，融合同學(xué)們天生活潑好動的心理，科學(xué)的實施師生課堂學(xué)互動，整合教學(xué)提問的辦法、問題的數(shù)量及提問的用語，要求在師生互動提問中，老師可輔助同學(xué)們實施思維訓(xùn)練，強化自己的記憶學(xué)習(xí)。另外，在實際課堂互動教學(xué)中不能讓同學(xué)們感到乏味，還需要豐富拓展提問的模式，提升老師提問的針對性，按照課本知識與同學(xué)們的基礎(chǔ)功底，來全面做好教學(xué)的準(zhǔn)備。按照同學(xué)們的特點，從廣角思維層面去指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行提問，拓展問答模式。

4.6 養(yǎng)成踴躍性情感體驗的教學(xué)互動。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，同學(xué)們?nèi)羰窃诮虒W(xué)互動中感受到一定興趣的情感體驗，便會愛上語文學(xué)習(xí)，從而更加容易接受老師并且自愿的參與到老師所組織的各項課堂教學(xué)活動中來，這樣一來便會形成較好的課堂教學(xué)互動效果。在實際互動教學(xué)中，老師應(yīng)該高度重視同學(xué)們的體會，對同學(xué)們應(yīng)該有真誠的關(guān)愛與期待，讓他們在課堂師生互動活動中獲取成功的自我體驗，感受成功的喜悅，體會被認(rèn)可與被關(guān)注。另外，老師需要錘煉自身的語言，盡可能用生活的語言去感染與激發(fā)同學(xué)們。同學(xué)們在此等環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，能夠高效的端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法。和諧平等的師生情感體驗會促進(jìn)雙方健康良性成長，并養(yǎng)成良性循環(huán)，讓語文課堂教學(xué)互動更具活力。為了讓課堂師生互動教學(xué)更加高效性，老師還需要在課堂上采用良好人格互動策略[4]。諸如，老師的言行舉止、儀容儀表、理論觀念以及教學(xué)態(tài)度均會在無形中影響到同學(xué)們各方面發(fā)展。老師應(yīng)該高度注重自身素養(yǎng)，提升自身綜合修養(yǎng)，從本質(zhì)上為同學(xué)們構(gòu)建一個優(yōu)良的標(biāo)榜。

4.7 締造合作互動、公平公正的課堂氣氛。在小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)中，構(gòu)建一個利于師生互動、公平公正的課堂氛圍是特別有必要的，這就需求老師共同努力完成。全面指導(dǎo)同學(xué)們實施語文自主學(xué)習(xí)，其核心在于老師備課時，需細(xì)化剖析同學(xué)們的需求，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與設(shè)置任務(wù)目標(biāo)時，應(yīng)該全掌握同學(xué)們現(xiàn)有知識水準(zhǔn)。基于新課改素養(yǎng)教育背景下，老師應(yīng)該將教學(xué)理念重點放于教育教學(xué)的實踐中，把課本生字用直觀方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，并且融合生活實際案例，做一些討論類活動并讓同學(xué)們參加到其中，繼而可顯著提升同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，讓其在參與期間深化對生詞的掌握與理解，這樣的教學(xué)方法會讓本來復(fù)雜難懂的知識內(nèi)容變得簡單易懂。學(xué)生更加容易接受，更加容易掌握和鞏固各項知識點，能夠整體的提升教學(xué)效率和成果。針對同學(xué)們的學(xué)習(xí)來講，較為理想的教學(xué)模式就是讓同學(xué)們親自動手的實踐性教學(xué)模式，利用同學(xué)們自身的觀察力，發(fā)覺學(xué)習(xí)中的規(guī)律，而后利用一系列的動手實操，不斷利用自身力量實施有關(guān)知識的探索，最后真正的掌握與理解所學(xué)知識。此種學(xué)習(xí)模式也是最適用、最理想、最高效的。如此一來，同學(xué)們在不知不覺中就可培養(yǎng)自身的思考能力及對知識的探索能力。

4.8 締造機制彰顯同學(xué)們切實學(xué)習(xí)流程促使互動教學(xué)。在實際課堂教學(xué)中，倘若老師不注重指導(dǎo)教學(xué)，部分同學(xué)會因害怕被其它人發(fā)現(xiàn)錯誤而遮蓋自身真實學(xué)習(xí)流程。一些同學(xué)原來有自己獨到想法卻變得隨波逐流隨，一些同學(xué)本身產(chǎn)生的一些疑問和困惑便不會愿意拿出來和同學(xué)們一同探論。那么，這樣的話屬于同學(xué)之間碰撞出來的思維火花就不會點燃比較可惜，原本一次較好的情感交流契機也錯過了。所以，老師可與同學(xué)們一同締造一些有效的課堂規(guī)制。比如，批評譏笑他人錯誤、鼓勵提出不同觀點的、鼓勵大膽發(fā)言的等，讓每個同學(xué)均能勇于表現(xiàn)自身真實思維，樂于呈現(xiàn)自己的真實感悟、勇于自己進(jìn)行自我總結(jié)和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)策略，這種教學(xué)方式可以促使師生和學(xué)生之之間的互動提問，繼而形成較為深刻、寬泛的互動教學(xué)。當(dāng)同學(xué)們對原本所學(xué)的語文知識有所疑惑時，他們便會提出質(zhì)疑，但作為語文老師，需要全面鼓勵他們敢于質(zhì)疑且不能譏笑及諷刺同學(xué)們，要將把同學(xué)們的質(zhì)疑當(dāng)成培養(yǎng)同學(xué)們綜合能力發(fā)展的一個核心流程[5]。比如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一課時。首先，可讓同學(xué)們思考質(zhì)疑。在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)定適宜的教學(xué)情境，逐步激起同學(xué)們質(zhì)疑的興趣，同學(xué)們唯有形成一定興趣后方能進(jìn)行接下來的發(fā)問、學(xué)習(xí)、探索質(zhì)疑等。其次，讓同學(xué)們敢于質(zhì)疑。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意講課時的方式、語調(diào)及語氣，要用同學(xué)們極易接受與理解的模式進(jìn)行提問，鼓勵他們敢于發(fā)問與敢于質(zhì)疑的精神。最后，老師可讓同學(xué)們學(xué)會質(zhì)疑。老師在實際教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)同學(xué)們質(zhì)疑一些有意義的問題。諸如，在一些同學(xué)們提出諸多疑問時，可讓其他同學(xué)們分辨出哪個問題提的妙，同學(xué)們在實際討論評價時，便會不斷掌握到哪些問題是沒必要質(zhì)疑的，哪些問題是值得質(zhì)疑的，最后同學(xué)們可較好的掌握該如何去提出質(zhì)疑。

結(jié)束語

總之，目前小學(xué)教學(xué)課堂中老師不僅是學(xué)生們的指導(dǎo)者啟發(fā)者，并且也是教學(xué)的組織者。但是伴隨現(xiàn)今時代小學(xué)語文教育逐步發(fā)展，越來越重視突出孩子的主體性作用，為了全面激起他們的自主性與能動性，教師需要在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中開展構(gòu)建師生互動的環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)自覺性。同時這也是小學(xué)語文教育發(fā)展的核心方向。作為語文老師，一定要明確現(xiàn)今語文教育革新發(fā)展方向，提高師生互動效能，滿足新時代語文教育發(fā)展要求，提高同學(xué)們整體素養(yǎng)與競爭實力。