初中生記敘文寫作指導

■李春燕

記敘文寫作，就是通過文字，將生活中的人、事、景、物呈現出來。所以，生活是寫作的源泉。初中生寫記敘文，就是要寫出這種生活味兒，寫出真情實感，讓寫作成為表達自己內心世界的一個途徑。教師則可以引導學生觀察生活，體悟生活，教授學生合理的寫作方法。

一、我以我眼看世界

有生活才有寫作，有情感才能表達。要想寫出一篇好的記敘文，就必須要有真實的情感和體悟。不少學生缺乏生活積累，僅憑臆想來寫作，因此就會出現很多相似的文章。

教師應該引導學生學會觀察身邊的人和事，用手中的筆記錄下生活的畫面。教師可以讓學生寫小日記，記錄下自己一天中最難忘的一個畫面或者心理感受。當然，這不是簡單的記錄，學生要用細膩的筆觸，將生活片段“描畫”出來，以便日后寫作時，這個場景或感受能清晰地再現在腦海中，為正式的寫作積累素材。

二、我以我筆繪生活

1.選擇素材，突出中心。

學生拿到作文題，審完題后，就要從自己腦中的素材庫里遴選出能突出中心的作文素材。在寫記敘文《一張老照片》時，一名學生想通過自己兒時在柿子樹前的留影，來表達對童年的不舍和懷念。她一開始選擇了較多的素材，如外婆給自己摘柿子、自己在樹下玩耍等。這樣的選材漸漸偏離了中心，指向了外婆對“我”的愛，明顯削弱了主旨。在筆者的指導下，小作者重新選擇素材，將自己童年快樂玩耍的場景作為主要描寫對象，這樣就很好地表現了中心。由此可見，記敘生活不是將全部的素材疊加起來，而是要有選擇地去記述。

2．抓住細節，再現場景。

細節描寫是記敘文情節的基本構成單位，它能使作文更加真實立體，將讀者帶入情境，從而更好地達到凸顯特征、表達情感的目的。一名學生在描寫小區垃圾收集點的阿婆時，就嫻熟地運用了細節描寫。小作者通過敏銳的觀察，捕捉到了人物的微表情，真實地還原了一個小人物的生活場景，讀之感人，引人深思。

由此可見，沒有細節描寫，就無法生動地展示出人物的特點。為什么我們會讀到不少“假”作文？原因之一在于作者沒有真實地再現場景，而再現場景的一個重要方法就是運用細節描寫。

三、我以我心訴真情

寫作的過程是情感流淌的過程。然而在實際教學中，我們常常會看到一些無病呻吟或情感過度夸張的作文。例如，一名學生在《爭吵之后》這篇文章中寫了這么一句抒情的話：捧著那包還帶著余溫的毛栗子，我哭了——為自己的不懂事而流淚。看到媽媽，我一下子就撲了過去，投入她的懷抱，哭著說“媽媽，對不起”。這樣的抒情就顯得有些虛假。

那么，教師該怎樣引導學生掌握正確的情感表達方式呢？教師要幫助學生找到情感的觸發點。比如，《爭吵之后》中那包被媽媽捂在包里的糖炒栗子就是非常好的情感觸發點。教師還要幫助學生找到情感的共鳴點。“一下子就撲了過去”“投入她的懷抱”這些動作顯然是失真的，當然不能讓讀者產生共情。

陶行知先生說，生活即教育。因此，堅持以生活為本，返璞歸真才是作文教學的關鍵。當寫作回歸生活，當文字變成生命表達的載體時，寫作也就有了真正的意義。