乘思維導圖之風，探習作教學之景

朱 紅

(浙江省衢州市柯城區新世紀學校 浙江 衢州 324000)

習作是一個復雜的思維過程，是學生借助語言文字更好地在現實世界進行溝通交流的一個重要途徑，是學生認識自我和創造自我的一個過程。但在現實中，很多學生不愛寫作，存在抵觸情緒。那么，怎樣才能讓學生的思維直觀地呈現，解決上述問題，從而達到提高學生寫作能力的目的呢？

她爸爸是誰？大家不約而同地在心中畫了個問號。馬縣長走到何副書記面前說：“老何，殊書是吳軍同志的女兒，望你們在生活上多照顧點兒。”

著名教育家葉圣陶先生說過：“教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點朦朧的印象為滿足。”所以，筆者認為在習作教學中引入思維導圖，可以幫助學生解決素材的篩選、謀篇布局及語言的運用等問題。下面，筆者就結合自己的習作課堂教學實踐和平時的教研活動等，從選材、布局和語言三個維度舉例談談思維導圖在小學語文習作教學中的有效運用。

1.借“聯想開花圖”，精選材

所謂的“聯想開花圖”，就是以習作的主題為中心詞，并把它圈起來，然后沿著這個圈向四周發散開去，聯想到與其密切相關的人、事、物。它能幫助學生明確選材目標，擴大選材范圍，創新選材立意，精選出緊扣主題的習作素材，讓學生在寫作的過程中“有所寫”，并最終確定“寫什么最重要”。

1.1 定中心，明確選材目標。學生寫作時，首先對作文要求進行重點勾畫，審清作文要求，明確“題眼”是寫作中一個非常重要的環節。審題后，將習作的主題提煉成一個關鍵詞作為“聯想開花圖”的中心詞，這樣學生在聯想素材的時候目標是清晰明確的，能緊緊圍繞這個中心詞展開豐富的聯想，在每個分支上都寫下與主題契合但卻有所延伸的素材，可以在一定程度上有效避免習作跑題或者偏題的尷尬處境，從最根本處減少失分項。

如：三下第一單元的習作是“我的植物朋友”，讓學生走近、了解身邊的植物朋友，并動用多種感官觀察、介紹植物朋友，寫清楚自己的觀察和感受。從案例中學生設計的要素接龍圖可以看出，如果寫的是花草類，那么基本就按照名稱、樣子、顏色、氣味、作用和感受這樣的順序來寫。如果寫的是瓜果類，就按照名稱、莖、葉、花、果和感受這樣的順序。我們可以從宏觀到微觀的角度去依次對植物進行詳細的描寫，也可以由上到下或者由下到上的視覺范圍去進行描寫，當我們在進行順序接龍的寫作方式時，可以加入我與植物朋友相處的生活日常進行更具真情實感的畫面描寫。可見，借助要素進行接龍，關注文章敘述的順序，可以讓學生的思路更通暢，從而能讓文章的條理更清晰。

如：三下第六單元習作“身邊那些有特點的人”，教師引導學生以“總——分——總”的結構來刻畫人物，并根據文章的層次需要提煉要素。從右圖學生繪制的要素接龍圖可見，小作者要寫的人是“昆蟲迷”。他打算一開始寫昆蟲迷的長相，然后直奔主題，寫他的特點，通過兩件事例來說明他的這個特點，最后簡要總結強調這種點，使文章前后呼應，有頭有尾，層次清楚，結構完整。

預計該廠將在2018年完成工業調試。從2019年開始，該廠將擁有7500噸的年產能。到2021年全面建成投運后，年產能將達1.5萬噸，占全球總產能的1/4。該廠將成為全球成本最低的鈾轉化廠。

如：四上第八單元的習作“我的心兒砰砰跳”，學生繪制的要素接龍圖，將整件事情的來龍去脈交代得清清楚楚，而且還在相應的要素旁邊標出了哪些內容詳寫，哪些內容略寫，凸顯最重要的“經過”。在對應的關鍵詞旁邊標出“詳”“略”字眼，能幫助學生把握重點內容，詳略得當地安排敘事作文的六個要素。記敘文中的六要素將會使得文章更加飽滿，在骨架的基礎上加入有血有肉的素材讓文章顯得詳略得當。很多學生容易對重點把握不當，使得其對于每一件事都進行詳細的描寫，讓文章失去了靈魂，當要進行重點內容的描寫時，發現字數快要接近要求字數了，這樣的文章不僅冗長，而且也沒有文學價值。學生要想避免在作文中“白忙乎”，需要注意提前在作文大綱的擬寫中將“詳”，“略”點進行標注，考慮清楚之后在下筆。

1.3 巧聯想，創新選材內容。運用思維導圖，學生在發散思維的基礎上，盡情展開豐富的聯想。學生可以選擇一個立意角度，根據這個立意角度不斷地聯想下去，讓自己的作文思緒無限延伸。學生在聯想的同時，聯想到更多新鮮的、具有創造性的素材，拓寬素材內容的選擇范圍，引發思維的新一輪擴散。然后對豐富的素材內容進行認真篩選，篩選標準即為有創新性，有發展性以及學生關于這個素材有一定的寫作靈感，據此從眾多題材中確立新穎獨特的立意，使作文的個性化、創意表達得到保證，有效避免學生選材的千篇一律。

采用回顧性分析方法，應用Excel軟件統計患者的姓名、年齡、臨床診斷、用藥方案、嘔吐反應等情況，以國內外多版本惡心嘔吐防治指南為依據，建立防治CINV藥物應用的評價標準，見表1。根據評價標準對患者應用防治CINV藥物的合理性作出評價和分析。

2005年12月19日，以五建為主體的中國石化投標組中標沙特拉比格世界級煉油化工一體化項目主裝置，主要承建1000萬噸/年減壓分餾裝置（VDU）、600萬噸/年蠟油加氫裝置（VGO）和老廠擴容改造等，合同總額達1.94億美元。

2.借“要素接龍圖”，優布局

葉圣陶在《語文教學二十二韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真”。學生寫作文當然也是如此，只有思路清晰，布局合理，才能使文章富有層次、結構完整、主題突出、詳略得當。那怎樣才能讓布局更優化呢?可以設計“要素接龍圖”，提煉出一個素材里最關鍵的幾個要素，可以是幾個關鍵詞，然后把它們框選起來并用箭頭呈現出不同的層級，用來表示這些要素之間的接龍延伸關系。

現階段，建筑行業在市場經濟體制下已經取得了較為顯著的成就。然而，在諸多因素的影響下，部分地區政府投資項目工程造價結算設計工作仍存在一些不足之處。針對此現象，本文在研究中通過對工程造價結算工作中問題的分析，從規范結算審計、提高監督水平、加強對結算審計人員的綜合培養、規范項目立項報批程序和審核流程等方面，重點研究解決工程造價結算設計工作問題的措施。在日后政府投資項目工程造價結算工作中，工作人員要始終從國家法定和規范程序，以嚴格的態度對待政府投資項目工程造價結算審計問題。希望本文的研究可以為提升政府投資項目工程造價結算水平提供寶貴的建議。

在后面幾次習作課上，筆者又多次借助聯想開花圖來指導學生選材，驚喜地發現，學生更愿意思考了，提出的素材更多了，選擇的素材也更契合習作要求了。

2.1 順序接龍，條理清晰。在習作教學中，不同類型的習作在思路梳理上也截然不同。例如“狀物”類的文章需要把物體的形象描繪得全面又獨特，全面更顯得真實，而獨特能給人留下鮮明深刻的印象。行文時，借助要素接龍圖，按一定的順序來描繪物體的不同方面會更有條理，在學生寫作文時也更好的可以進行梳理。

如：五上第四單元的習作內容是“二十年后的家鄉”，要求學生大膽想象，二十年后的家鄉會發生什么巨變。所以教師教學的第一步就是引導學生“聯想開花”，把“二十年后的家鄉”放在思維導圖的中心，再進行豐富的聯想。案例中的學生從“二十年后的家鄉”的立意角度出發，聯想到二十年后家鄉在環境上、生活上和工作上的變化，環境問題得到了人們的重視，可寫家鄉的環保意識；生活可著手于衣食住行的巨大變化，可寫自己家庭中發生的變化或者家鄉整體的變化；工作可以從父母職位的調動或者家鄉新型崗位的出現來寫。學生在這些豐富的聯想基礎上，擴大作文的選材內容，選擇新穎有創意的素材，經過學生的合理排布，文章自然富有個性了，千篇一律的選材內容經過一番聯想成為了有亮點，有創意的佳作。

如：三年級下冊第三單元“綜合性學習”，要求學生對感興趣的中華傳統節日進行深入的了解，從所有的節日中選擇一個傳統節日，寫一篇習作。此時，筆者建議學生可以借助“聯想開花圖”的思維導圖，由此來指導學生抓住中心，圍繞中心詞進行聯想，打開思路，精選題材。從“春節”這個中心主題聯想開去，我們可以很自然地想到看春節聯歡晚會、吃年夜飯、放煙花爆竹、貼春聯、收壓歲錢、守歲……學生可以選擇其中的幾個重要日程作為寫作素材，也可以選擇其中一個分支中的下一級分支，寫逐漸遞進式的春節內容實錄作文。通過思維導圖的梳理，學生選材的思路打開了，就能精選出緊扣主題的習作素材了。讀準題意是作文審閱的重要評判依據，且其在作文比重中占據較大的分值，但很多學生在定題意中心時就存在理解偏差，致使整體思路走偏風，因此我們要對學生進行“中心詞”的聯想式思維導圖來確定題意可延伸的選材目標。

2.2 層次接龍，結構完整。當學生要創作出一篇好的文章，需要對文章的層次進行梳理，讓結構趨于完整。例如“寫人”的文章，大體要求通過記敘人的活動來反應人物特點，刻畫人物性格。在理清這一類文章的脈絡時，可借助要素接龍圖梳理出人物的長相、性格以及能體現出某個突出性格的事例，形成一個相對清晰的框架結構，為正式撰寫習作做好充分的準備。

1.2 助發散，拓寬選材范圍。聯想開花圖呈現的是一種發散性思維的表達，能充分發散學生的思維，激發學生的靈感。學生在選材時，自由地在思維導圖上寫寫畫畫，將自己參與的趣味活動、生活體驗以及平時的所見所聞都變成習作的有效資源，這樣選擇素材的范圍就非常廣，擺脫學生寫作時常出現的“寫來寫去就是這么幾件事”的困惑。

2.3 詳略接龍，重點凸顯。習作中，最能生動具體地體現文章中心思想的部分要重點寫，和中心有聯系但不是很重要的部分可以簡單概括地寫，準確的將詳略得當運用到我們的寫作當中。例如“記事”作文，大家都知道“敘事六要素”：時間、地點、人物、起因、經過、結果。通過要素接龍圖，能讓這六要素更形象直觀地呈現在學生面前，然后根據不同的主題，確定哪部分詳寫，哪部分略寫。

如：六上第二單元的習作是“多彩的活動”，要求學生選擇校內外的一次活動寫下來，和同學分享自己的活動經歷。學生所經歷的活動大體相同，為了避免學生在寫作文時出現大面積的雷同，教師在習作課上就引導學生繪制了聯想開花圖來選擇不同的角度去看待同樣的素材。案例中的學生就分別將多彩的活動增添了“體育賽事”、“傳統文化活動”和“公益活動”三個分支，然后又從這三個分支中進行二次發散，聯想出了“拔河比賽”“籃球對抗賽”“京劇演出”“捐贈圖書”等范圍廣泛的素材。學生在層層遞進下的思維發散將貌似相同的活動分散成更具體形象的活動，將虛大空的大題材進行了發散，落到了實處，不僅讓學生在寫作中有素材可寫，而且寫起來更加得心應手，使得作文更具有真情實感，讓人感覺真實可信。

所以，借助“要素接龍圖”學生在寫作文時能很快地理清文章思路，待寫作能力提高以后，學生就可以根據自己的需要來優化布局。像這種讓學生從固定模式開始，慢慢過渡到能夠自我創造的過程，就是培養學生思維能力的過程。所有的學習都是從模仿開始，當我們系統化的進行學習模板之后，下筆寫作文時先按照模板作文來，然后寫的作文多了，寫作的思路也逐漸清晰起來，學生便可以根據閱讀其他文學作品的經驗結合自己的寫作經驗進行作文的自我創作。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創作，寫作能力也會因此提高。

3.借“樹形延伸圖”，豐語言

在平時的習作教學中，中高段學生的習作要求“內容具體”，這是習作教學中的重點和難點，也恰恰是學生的“軟肋”。教學中會發現，當學生有了合適的素材，也明確了“怎么寫”，確定了文章的思路以后，學生寫出來的文章還是不夠具體生動，總體的敘述語言還是干巴巴的，作文光有了骨架卻沒血肉進行填充，讓作文失去了應有的光澤。所以，教師可以引導學生豐富和完善思維導圖，從描寫方法、修辭手法和好詞好句三方面進行延伸，使思維導圖呈樹枝形延伸開來，充分利用樹形圖各分支的無限延展性，把文章語言細化至具體精彩，這樣不僅可以習作難度降低，還可以使習作語言更為精彩，讓作文真正的進行發光，有亮點可尋。

3.1 延伸細節，入木三分。要讓習作內容“有血有肉”，對于文章材料的選擇尤其重要。對于能夠表現文章中心主題的材料，是文章的重點，要進行詳細而生動的描寫。例如“寫人”類文章，就要抓住最能體現人物特點的方面展開細致的描寫。比如外貌，就該聚焦身體中特點最明顯的某個部位，如一頭卷發、兩個淺淺的小酒窩等等。學生在作文中描寫這些真實的特征讓讀者可以通過作文的字里行間在腦海中構建其人物的形象，與其性格相呼應。

選取2017年4月—2018年4月在急診胸痛中心進行臨床生產見習的5年制臨床醫學專業2個班作為研究對象，共80名學生。每班按學號的奇偶數，將80名學生分為兩組，每組40名學生。采用LBL進行臨床見習的學生作為對照組，采用PBL與EBM相結合的學生作為實驗組。對照組中，女生27名，男生13名，年齡21～22歲，平均年齡為（21.15±0.08）歲；實驗組中，女生25名，男生15名，年齡21～22歲，平均年齡為（21.13±0.09）歲。兩組學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

還是以三下第六單元習作“身邊那些有特點的人”為例，如何將這個人的鮮明特點表現出來呢？一般來說，生動具體、特點突出的人物形象，離不開細致的外貌、語言、神態、動作等方面的描寫。如重點描寫人物“愛嘮叨”的特點，而這一特點的凸顯又借助語言、動作和神態描寫。當然，在寫的過程中，人物的語言的表達形式要豐富；其次動作描寫要有變化，分解成“走、伸、揭、說”等多個“小動作”；神態描寫也要緊緊圍繞人物“愛嘮叨”的特點展開。人物的所作所為與他的特點進行聯寫，會讓人更浮想聯翩，而且印象深刻。像魯迅對楊二嫂的圓規體態描寫一樣，讓讀者迅速在腦海中構建出這一人物尖酸刻薄，愛占小便宜的形象，與其尖利的聲音相呼應，這是豐富的人物形象描寫中的典范，學生可以借鑒學習。

3.2 延伸修辭，妙筆生花。習作中，學生的修辭運用得當，文章就會更有味道。為了使寫作對象更加形象生動，使讀者感受更深刻，習作時有意識地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以提高表達效果。在繪制樹形延伸圖時，可以隨時補充可能用到的修辭手法，并在旁寫出相應的句子，以備正式行文時選用。

如：教師在引導學生繪制“我的家鄉衢州”思維導圖時，引導學生從“修辭方法運用”上去補充思考，在恰當的位置上延伸修辭手法的使用，使思維導圖的枝葉更加茂盛。右圖可以看出，小作者在寫衢州的“水”時，計劃運用比喻、擬人和對比三種修辭手法，寫“物”時，使用比喻和排比，寫“山”時使用比喻、夸張……這樣看來，作者對整篇文章的修辭手法的運用是有一個整體的把握的，這也能在一定程度上使文章潤色不少。學生在寫作中巧用修辭，會使得所描寫的事物更立體化，往往這些善用修辭的語句將會成為作文的亮點，使得作文增值不少。學生在前期寫作時可以先模仿已經成型的修辭句進行仿寫，也可以運用讀過的佳作中的意像進行再次創作，寫作文不怕“抄襲”，只怕“復制粘貼”，我們要將本體進行意像的活用，巧用修辭讓其所代表的形象更加放大化。

3.3 延伸詞句，潤物無聲。好詞佳句如同一件漂亮的外衣，給文章穿上漂亮的外衣，文章就會如同孩子一般變得漂亮而有個性。同樣的，在繪制思維導圖時，還可以把可能用到的好詞佳句，包括相關的成語、古詩句、名人名言等，簡要地記錄在思維導圖相應的分支上，供習作時選用。

根據總體施工進度計劃，在二區庫外軌道區進行管樁施工時，一區房建區將同時在進行鉆孔灌注樁施工，為了避免PHC管樁對其側向土壓力影響，交界區域錯開施工。

如：四上第一單元的習作“推薦一個好地方”，右圖學生推薦的是開化錢江源。在繪制樹狀延伸圖時，他將一些恰當的好詞佳句補充羅列在開化錢江源的“水”、“樹”、“山”、“石”旁邊。不僅做了一個清晰的梳理，同時也為自己后面的書面習作準備了許多有用、可供參考的優質語言資源，為習作提供了養料。有了養料的習作像是貧瘠的土地有了肥料的繼續加注變成了肥沃的土地，讓一些事例經過修辭描寫再進行一番妙用便可發芽結果，產出累累果實，讓讀到此作文的人生津止渴，大飽口福。

總之，思維導圖蘊涵著豐富的教學功能，將其引入習作教學，不僅激發了學生的習作興趣，更能有效地培養學生的邏輯思維能力。以圖代思，以思促寫，讓學生對寫作素材更敏感，寫作思路更清晰，對語言的駕馭更游刃有余。學生不僅掌握了修辭手法的妙用，也學會了在作文中加入生活感悟的創作，讓學生培養了較好的語言表達能力，文素素養得到了有效的熏陶，對學生的語文水平有有顯而易見的提高作用。總而言之，思維導圖為教師提供了教學新思路，也給學生帶來了新鮮的習作體驗，讓學生在寫作中不再犯難，這是一個值得繼續探索的方向。