淺談小學信息技術多樣化作業的創新設計

劉 前

(甘肅省渭源縣蓮峰鎮第二中心小學 甘肅 渭源 748200)

引言

素質教育背景下，要充分注重培養學生的學科素養，多樣化作業的創新設計，在幫助學生改變以往單一性、被動性的學習方式的同時，還有效促進學生的個性發展。所以在小學信息技術教學實踐中，教師在研究和改革課堂教學形式的同時，還需要做到以生為本，圍繞課程特點以及學生個性需求精心的設計作業，以多樣化的作業形式，不斷地促進學生的多元化發展，幫助學生全面發展自身的認知、能力以及情感。

1.當前小學信息技術作業設計現狀

小學階段信息技術課程的作業設計過程中，由于教師長期受到應試教育思想的影響，在具體的作業設計和創新中，仍然不能很好地轉變自身的教學理念，不能充分的尊重學生的學習主體地位，這在很大程度上影響著信息技術學科的教學質量，同時也在一定程度上局限了學生的個性化發展，就現階段的小學信息技術作業設計情況進行了以下幾點總結：

1.1 缺乏趣味性。受應試教育思想的影響，很多教師都只是關注學生的最終學習成績，嚴重局限了自己的作業設計思路，忽視了學生學科素養和學科技能的發展，忽視了作業的趣味性設計，最終導致信息技術作業形式的單一無趣，這直接影響了學生作業完成積極性的提高。傳統信息技術作業形式會造成學生機械化完成問題，使得學生一直處于被動學習狀態，同時還將學生的知識視野局限于了教材之中，限制了學生學習的拓展延伸性，這給學生的信息技術實踐力帶來了非常不利的影響，同時也在很大程度上造成了學生信息技術作業完成質量不高現象的發生。

1.2 作業形式單一。小學信息技術作業設計中，部分教師還存在著熟能生巧的教育思想，他們認為大量的課后作業可以幫助學生鞏固課堂學習內容，大量的練習活動可以幫助學生對所學知識的更好掌握，但結合實踐證明，大量的練習并不能很好的提高學生的信息技術能力，反而會加重學生的被動學習情緒，從本質上來看，這種題海戰術并不能對提升學生信息技術水平有很好地幫助作用，相反還會造成學生抵觸情緒、厭學情緒的產生，直接影響了學生的學習積極性，甚至出現學生不完成作業的現象，久而久之，造成了學生信息技術學科學習效率下降的問題。

1.3 忽視個體差異。小學階段學生受到多方面影響因素，他們在個性、能力、認知等方面存在著較為明顯的個體差異性，所以在實際的信息技術課程學習中，學生對課堂內容的理解和掌握也會存在明顯的差異性，那么以此為依據，教師在進行作業創新設計時，就需要充分考慮學生的這一發展特性。而結合當前的小學信息技術作業設計現狀來看，很多教師在作業設計過程中并沒有很好地重視這一特性，采取的還是統一式作業模式，嚴重忽視了作業的分層和彈性設計，使得部分學生無法接受和理解作業內容而產生消極情緒，同時也會有部分學生由于作業的同意性，不能得到很好的拓展和延伸，在很大程度上限制學生綜合能力的提升和發展。[1]

2.小學信息技術多樣化作業創新設計的重要性

蘇霍姆林斯基認為，課外作業不應是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展與深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。那么小學信息技術教學實踐中，教師結合信息技術課程特點以及學生的個性化發展需求，精心地設計和創新多種形式的信息技術作業，讓作業可以成為學生學習一項充滿快樂與智慧的任務，以此有效激發學生的作業參與興趣，促使學生可以投入更多的學習熱情讓學生可以自覺、主動、積極地完成作業，從而讓學生在作業中提高自身的信息技術能力和信息技術素養。

3.信息技術多樣化作業的創新設計

3.1 趣味化作業，激發參與興趣。興趣是學生學習活動的參與內動力，只有讓學生對作業產生了興趣，他才會主動、積極地參與進去，才會對信息技術作業產生高度熱情。所以在小學信息技術作業創新設計過程中，教師可以結合教學實際，精心地為學生設計極具趣味性的作業，讓學生可以在作業過程中產生愉悅心情，讓學生可以從內心深處接受這項學習任務，從而形成積極向上的學習態度，讓學生可以在作業中獲得更好的知識體驗。另外趣味化作業的設計，教師需要充分考慮學生的年齡特點以及真實認知水平，充分遵循學生主體、教師主導原則，以新穎的設計理念創設極具趣味性的作業，讓學生可以在愉悅的心情中開展創造性的作業成果。以小學信息技術課程中用計算機寫作文這一課的作業設計為例，以往的作業設計通常是教師要求學生用智能ABC輸入法錄入文本資料，由于學生對文本內容的不了解，往往都是文本還未輸入完就失去了興趣。隨著科學技術的不斷發展，電腦智能手機已經普及，很多學生在實際的游戲、通訊軟件中都已經掌握了漢字錄入技能，甚至還有的學生的速度、準確率非常高，所以教師在本節課程的作業設計中，就需要參考現代學生的這一特性，創設趣味性的作業活動，激發學生的濃厚興趣，讓學生的作業學習狀態由被動轉變為主動。比如教師可以在練習內容上進行調整，可以要求學生搜集自己比較感興趣的流行歌曲，運用搜狗輸入法進行歌詞錄入，充分提高學生的參與熱情，增強作業的趣味性，從而全面提高學生的作業完成效果。再比如鼠標相關知識點的作業設計，教師圍繞課堂教學實踐，結合學生的個性化喜好為學生設計趣味化的游戲活動，比如拼圖游戲、填色游戲等，以此有效鞏固學生的鼠標操作能力。在移動和剪貼圖形這一課的作業設計中，教師可以為學生創編一個故事情節，設計趣味作業：小兔子周末要求它的好朋友們來激勵做客，它按照它們的喜好準備了豐盛的午餐，情大家把每一個小動物最喜歡吃的食物分別放到它們的盤子里。通過設計這一故事情境，有效增強信息技術作業的趣味性，充分調動學生的作業熱情。而在這一作業中需要學生運用到矩形選定工具、移動、透明處理、不透明處理等信息技術知識，同時還涉及到任意形狀的裁剪工具、復制、粘貼等新知識內容，通過這樣的作業設計，可以讓學生非常有效的練習知識運用能力，同時也是有效促進學生問題解決能力提升的重要途徑，從而最大化促使學生可以更加自主的完成作業任務。在掃地機器人一課的作業設計中，教師為了更好地讓學生掌握掃地機器人的工作原理，可以將其創編為順口溜，調動學生學習興趣，增強學生知識記憶，促使學生更加快速的掌握只是重點。游戲是兒童的天性，極具趣味的游戲作業時非常符合小學生身心發展特點的一種設計方式，那么信息技術作業設計中，教師通過更新自身的教學觀念、教學思路，積極創新作業形式，讓學生在玩中學、學中玩，有效促進學生的創新思維意識，促進學生的全面發展。

3.2 開放性作業，發展創新思維。通過課堂上的學習，大多數學生已經對基礎性知識與技能已經有了一定的理解和掌握，所以在多樣化作業的創新設計過程中，教師就可以為學生布置一些極具開放性的作業，為學生創造一個自我發揮的機會。開放性作業的設計，需要教師注重內容的拓展和延伸性，以學生的實際需求進行設計和創新，讓學生可以從中獲得更為深刻的個性體驗，有效培養學生的自主性、開放性思考能力，讓學生在完成作業的過程中有效啟發自己的創新思維，發展自己的綜合素養。以小學信息技術畫圖工具的使用這一課的作業設計為例，這一課的教學旨在讓學生選擇合適的繪畫工具，合理搭配顏色，制作一幅有主題的電腦繪畫作品。那么在本節課程的作業設計中教師就可以根據小學階段學生豐富的想象力，為學生布置一個開放性的作業主題，比如“中秋節”，引導學生利用一切可利用資源，拓展自己的思維，豐富自己的創作素材，進行自由地發揮，給予學生充足的創作空間，讓學生可以結合自己的興趣喜好，完成一幅極具創作靈感的作品你，從而全面啟發學生的創造思維，促使學生可以通過此作業樹立一個積極向上的學習自信心，進而全面發展學生的信息素養。再比如創意筆筒增趣味這一課的作業設計為例，教師結合課堂教學內容，根據學生的實際學習情況，設計具有一定開放性的作業任務，有意識地創新作業形式，突破傳統作業設計形式和設計風格，以特殊功能以及特征造型等工具、組合手段，繪制屬于自己的筆筒，教師可以為學生提供一些必要性的引導和指導，有效促進良好師生關系的形成，從而讓作業的實效性得以更好發揮。[2]

3.3 彈性化作業，滿足個體需求。小學階段學生由于生長環境、認知水平、認知能力等的不同，他們之間存在著較為明顯的差異性，所以在小學信息技術多樣化作業的設計過程中，教師就需要充分考慮學生的這一個體發展特點，為學生設置彈性化作業，促使學生結合自身能力進行自主選擇，落實因材施教原則，讓信息技術作業變得更加靈活，讓學生的學習體驗更加合理，從而有效滿足不同學生的個體需求，最終實現全體學生的共同進步和發展。以小學信息技術電腦打字一課的作業設計為例，教師在進行作業設計時，可以根據學生的課堂實際表現為學生設計彈性化作業，比如針對基礎層次的學生，教師可以要求他們掌握拼音輸入法的技巧，完成基礎性學習目標即可，同時鼓勵他們開展一些拼音打字游戲進行鍛煉；針對課堂表現一般的學生，則要求他們掌握最基礎的拼音打字技巧和手法，結合自己實際情況盡量多多練習，努力提升自己拼音打字的干練力度；針對課堂表現非常積極的學生，則是要求他們熟練掌握拼音打字技巧，同時可以精煉地進行電腦打字，同時自主探索其他類型的打字手段，拓展自己的知識視野。教師通過設計彈性化作業，很好地落實了因材施教教育原則，還有效地滿足了不同學生的不同學習需求，從而全面促進了學生的共同成長和進步。再比如網絡的簡單應用相關知識點的作業設計中，教師根據學生的課堂實際表現，結合課堂教學內容，設計彈性化作業，例如：(1)利用互聯網查找、訪問音樂網站，并收藏自己喜歡的網站；(2)自主查找校園相關歌曲，新建文件夾下載、保存；(3)將下載下來的音樂進行分類整理，保存在對應的文件夾中；(4)選擇一個自己喜歡的旅游景點，并搜索相關的風景名勝圖片，新建文件夾并下載保存；(5)將下載下來的風景名勝圖片合理分類、整理，在下節課堂上進行分享與交流。教師在設置這一彈性作業后，要求學生根據自己實際能力進行自主選擇練習，有效促進學生的個體發展，幫助學生逐步提升自身信息技術水平。另外在輸入法相關知識點的作業設計中，教師也同樣可以針對學生的實際學習情況，進行彈性化作業設計，比如以作業內容為漢字、拼音的輸入為例，要求學生在十分鐘內輸入一百個漢字。在此基礎上要求基礎好、有能力的學生，在完成這一作業內容的同時，嘗試進行知識延伸，對字體顏色、大小做出個性化調整，或者輸入更漂亮的漢字等等。通過這樣的作業設計更好的滿足不同學生的作業需求，讓各層次學生都可以找到適合自己的作業內容，從而全面促進學生的學習積極性，培養學生的自主學習一西，讓學生可以逐步的養成一個良好的作業習慣。[3]

3.4 生活化作業，深化實踐技能。對于小學階段的學生而言，生活化作業的設計是激發學生興奮點的一種有效作業形式，在實際的教學過程中，可以發現學生的學習興趣、探索欲望大多都是源自于生活，所以在小學信息技術多樣化作業的設計過程中，教師就可以結合實際生活案例，為學生精心的設計極具生活性的作業內容，充分激發學生的學習興趣，提升學生的自主探索欲望，從而促使學生可以自主地聯系自身生活經驗，更加深入地把握信息技術知識內容，深化自身的信息技術實踐技能。以小學信息技術與新朋友見面一課的作業設計為例，教師在具體的設計和創新過程中，可以結合電腦在學生實際生活中的作用，為學生布置一定的生活化作業項目。本節課程的教學目標是讓學生掌握開關機操作，熟悉電腦桌面，那么在設計作業時，教師就可以利用釘釘軟件為學生展示網上購物、查閱資料、玩游戲、聊天及看電影等活動，然后要求學生結合自己的生活經驗，回想自己以及家人經常用電腦做的事情，以此有效引發學生對生活實際的回憶，讓學生可以更加積極地投入到這一作業任務中。與此同時教師還可以鼓勵學生進行合作學習活動，以小組為單位分享自己的電腦使用經驗，思考和討論電腦的其他用途，從而有效啟發學生的發散思維，讓學生在作業實踐中不斷地拓展自己的知識眼界，豐富自己的學習體驗，最終促使學生在潛移默化中提高自身的計算機應用意識，實現學生綜合實踐能力的全面發展。[4]

3.5 合作式作業，促進共同進步。新時代教育背景下，小學信息技術作業創新設計過程中，教師可以結合教學實際情況，有意識、有針對性地設計一些合作式作業活動，充分培養學生的思維能力和人際交往能力，讓學生可以在合作探索過程中，有效鍛煉自身的合作能力和交流能力，從而全面促進學生的手腦協調性，促使學生的各項能力以及信息素養都可以得到最大程度提高，進而幫助學生樹立信息技術學習自信心，讓學生切實地感受到學習信息技術的樂趣。以小學信息技術課程中錄制校園秀美景這一課的作業設計為例，教師在作業設計過程中，可以根據課堂教學內容，結合學生的實際情況，布置合作式作業任務。比如要求學生自主分組以小組為單位對校園美景進行視頻錄制活動，同時集思廣益，通過交流和探討設計一份美景視頻，充分啟發學生的創新思維，提升學生的創造能力。然后再作業完成后，要求學生以小組為單位進行自評、他評活動，給予學生展現自我的機會，讓學生在自我展示、相互評價中不斷的優化自身的信息技能，提高自身的合作學習能力，從而全面促進學生的相互促進、相互學習以及共同進步。另外為了更好的培養學生的信息技術知識應用能力，教師在教學實踐中可以根據學生的學習能力、認知水平，遵循同組異質、異組同質分配原則，以合作作業形式，有效滿足學生的不同作業需求，促進學生間的相互交流、取長補短，從而全面促進學生的共同進步和提升。以小學信息技術課程中電子網頁這一知識點的作業設計為例，這一節課程的作業設計中需要涉及到圖片及視頻編輯、網頁整體設計、文字排版、網頁編程等，這一操作流程具有一定的復雜性，所以針對這一知識點的作業設計，教師就可以設計合作式作業任務，將學生按照不同學習能力進行分組，保證每個小組內有一名優等生、良民中等生和一名學困生，充分保證各小組間的平等性，讓學生可以充分發揮自己的才能，共同合作完成作業任務。比如小組內尤擅長擅長圖片及視頻處理的學生，可以讓他負責完成平面設計、FLASH制作；讓擅長網頁設計的學生，負責設計親和力強的網而界面；讓擅長文字排版的學生，負責排出好看的文字信息；讓擅長編輯的學生，負責編出網頁程序等等，教師通過運用合作式作業形式有效啟發學生的合作興趣，調動學生的作業完成積極性，讓學生在學習的時候發揮自己的才能，又能讓學生在做作業的過程中取長補短，從而全面提高學生團隊合作的能力和綜合信息技術的水平，實現小學信息技術多樣化作業創新設計有效性的提升。

3.6 實踐性作業，培養實踐能力。小學階段學生擁有豐富的想象力，他們對一切新鮮事物都充滿了強烈的好奇心和探究欲望，那么在信息技術作業創新設計過程中，教師可以針對學生的這一發展特性，以實踐性作業形式，有效促進學生的創新思維，鍛煉學生的實踐能力，最大程度的促進信息技術知識的探身和拓展，讓學生可以在豐富多樣的實踐中，對信息技術知識內容充滿期待，進而全面增強學生的信息技術知識學習動力，提高學生的信息技術實踐能力。以小學信息技術課程中“交通標志我知道”這一課的作業創新設計為例，在課堂教學活動結束以后，教師可以為學生布置相關作業：課堂上我們學習了ppt里邊的自選圖形設計交通標志，那么在課下實踐，大家可以將學校到家里的路線用自選圖形進行簡單繪制，同時科學合理的加上相應的交通標志標志，然后與爸爸媽媽一起進行分享與交流。通過設計這一實踐性作業，很好的活躍了學生的創作思維，同時還充分鍛煉了學生的動手實踐能力，讓學生在與爸爸媽媽的互動與交流中，不斷地深化自己的知識理解和認識，提升自身的綜合能力。

4.結語

總而言之，新時代教育背景下的小學信息技術作業創新設計過程中，教師需要切實的做到以生為本，關注學生的個性化發展需求，以科學合理的作業形式有效豐富學生的作業體驗，鍛煉學生的信息技術綜合能力，促使學生逐步地養成良好的自主學習探索意識，最終全面發展自身的信息素養。