以任務為手段，因材施教
——高中信息技術任務型分層教學模式探析

張 想

(江蘇省宿遷市洋河如東中學 江蘇 宿遷 223800)

任務型分層教學法結合了任務型教學和分層教學兩大教學模式的優點，任務型教學主要是以學習的具體任務為載體、以完成任務為動力的一種新型的教很好地激發了學生學習積極性，讓學生在學習中去探索一個又一個的任務，而分層教學則是將班級中的學生按照現階段的學習層次進行劃分，再依據學生們不同的層次采取不同的教學模式，保證層次不同的學生能夠獲得更加適合的教學，兩個教學模式的優點結合在一起，既能夠照顧到學生們學習水平的高低，又能夠激發學生們的學習動力，保證學生們能夠積極的思考，積極的獲取知識，從而達到提高現階段學習水平的目的，任務型分層教學法可以促使學生將能力和知識融為一體，其核心思想是尊重學生的多樣化差異和個體需求，根據學生的具體差異將其進行分組后有針對性地進行教學。任務型分層教學法充分體現了因材施教、因人施教的理念和原則，能夠將教學目標具體落實到每一個小組中。

1.任務型分層教學法

任務型分層教學方法以尊重學生的個體差異性以及學生個體的學習需求為核心思想，根據學生的個性特征、能力水平、學習習慣將學生進行分組，然后有針對性地開展教學活動，有效促進學生能力水平與知識水平共同發展。任務型教學方法充分體現了因材施教的教學理念和原則，切實將教學目標落實到每一個學生身上，使學生的能力在現有的水平上得到進一步提升。分層教學法允許教師在同一教學內容中設計不同的教學目標、運用不同的教學方式，同時，也允許學生依據個人能力選擇適合自己的教學內容及自己可能完成的教學任務。同時，分層教學法在促進新課程標準改革發展上也有巨大的貢獻。分層教學法不同于傳統的教學方法，在傳統教學過程中，通常采用集體授課的教學模式，教師所設計的教學目標及所運用的教學方法都是面向全體學生的，且不能滿足不同能力水平的學生發展需求，很容易造成能力強的學生吃不飽，能力弱的學生不會吃的現象。為了使高中信息技術教學過程中更加的具有合理性和科學性，教師在教學中就要采用分層教學的方式，讓學生完成自己所在層次的學習任務，促進個人能力的有效發展。

2.高中信息技術任務型分層教學的應用

2.1 采用分層教學法尊重學生個體差異性。著名教育學家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”蘇霍姆林斯基也曾說過“每個學生的個性都是不同的，而我們的任務，首先是要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”由此可見，因材施教，根據學生的個性特點，發揮學生的個性優勢，進行個性化教育是十分重要的。由于學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環境的影響導致學生的個體差異性較為明顯。在教學過程中尊重學生的個性發展，關注每一個學生的進步這是分層教學方式能否順利進行的關鍵，而教師則要發揮引導作用，在教學中注意對不同層次的學生進行分類引導。

例如以《認識Excel—數據的輸入、編輯》教學為例。教師為了滿足每個層次學生的發展需求，可以將教學目標劃分為三個不同層次，依據不同的層次設定不同的學習要求。大部分學生在初中已經接觸過Excel軟件，對Excel軟件的基礎功能有一定的了解，但是對于數據計算、數據分析等操作并不熟悉，本次課程教學重點難點在于讓學生進一步了解Excel軟件的操作界面、認識Excel窗口的組成；了解Excel數據的輸入和編輯工作。教師針對不用層次的學生設計不同層次的目標。對于較高層次的學生掌握本課知識，能在熟練運用完成本課操作基礎上靈活運用；而一般層次學生掌握本課知識，能熟練運用完成本課的操作；較低層次學生則是記住本課知識，能完成本課基本操作。

2.2 采用分層教學法進行科學評價，激發學生學習自主性。在高中信息課堂教學中，統一的評價方式會降低學生的學習熱情，而有針對性地分層評價卻能根據學生的操作成果、操作過程以及操作熟練程度進行客觀公正的評價。分層評價的依據是“漸進式”的評價標準，為每一個層次的學生設計適合他們的評價標準，當學生能夠準確、獨立完成操作任務時教師要給予鼓勵和肯定，運用積極的語言幫助學生樹立自信心，讓學生獲得成就感，有效激發學生學習自主性。信息技術是一門實踐性較強的學科，如果以考試成績來作為評價標準，忽視實踐能力方面的評價，會使得學生的實踐操作能力不會得到有效發展，并且在評價內容方面產生一定的偏差，進而引起學生的逆反心理，因此教師要為學生構建分層的評價體系，為學生的能力發展作出貢獻。高中信息技術評價方式與其他科目評價方式不同之處在于不能加入家長評價方式，因此教師要充分發揮自評、互評、教師評價的作用，采用科學的評價方式激發學生學習自主性。

2.3 及時調整，實現學生層次的動態變化。在實施分層教學過程中，教師要明白目標的分層、學生的分層都不是一成不變的，隨著教育教學內容的深化，學生的能力水平也在不斷地提高，學生的學習興趣、學習態度也在隨之改變，學生很有可能超越原有的能力水平，實現大幅度提升。因此，教師在教學過程中要注意觀察學生能力方面的變化，并及時地做出調整，將學生安排到適合其能力發展的層次。將能力有所提升的學生安排至比現有層級高的層級進行學習，不斷挑戰自我；將能力有所下降的學生則是要求其按照下一層級的教學目標來進行學習，這樣才能實現學生層次的動態變化，通過層次的不斷變化來激勵學生不斷地進步與提高。

3.高中信息技術任務型分層教學的實施策略

3.1 合理劃分學生，實施具體目標。在任務型分層教學中，教師們需要做好先前的基礎工作，才能夠發揮這一教學模式的最大效果。首先，要對學生們進行分層，合理的分層能夠讓學生們接受更好的教育，真正做到因材施教，在信息技術教學中，要做到正確分層學生需要完全掌握每一位學生個體之間的差異性，并對其計算機知識及運用能力進行詳細掌握，最終根據不同的個性差異進行分層。學生的個體差異性體現在知識技能、學習態度以及學習興趣上，為了能夠做出準確的分層，教師可以結合多種方式進行調查和分析。首先是問卷調查法，教師在問卷調查表上設計一些信息技術基礎知識的相關問題來了解學生的信息技術基礎情況，例如以電腦軟件、電腦軟件的作用、學生通常使用電腦做什么事情等內容，了解學生對信息技術課程的興趣程度。其次是訪談法，教師可以在第一次課堂上抽出部分時間與學生之間進行談話交流，詢問學生幾個基礎的操作問題，從學生最喜歡的游戲入手觀察哪些學生屬于游戲高手，哪些學生具有學習潛能等，在了解學生的基礎上拉近與學生間的關系。最后則是運用觀察法，觀察法比較常用于課堂教學過程中，教師通過觀察了解學生對電腦操作的熟練情況，摸清楚學生的基礎能力水平，進行有效分層。

但是在通常情況下教師會通過考試成績來分析學生的能力水平再進行學生分層，教師根據學生的個性、學習態度、興趣及學習主動性以及考試成績進行分組，使進入到正確的組別能夠幫助學生獲得更好的學習。教師通過從側面對學生的學習情況進行了解，并且學生每一次的考試成績進行分層，一般可分為基礎較好、可以繼續提高的層次，基礎一般的層次、基礎較差的層次。教師要根據每一次成績變化進行相應的調整，分層并不是固定不變的，而是根據學生的進步與退步及時調整，也能夠讓學生獲得相應的緊迫感與成就感。同時教學目標也是要進行分層的，針對不同層次的學生，教師要提出不同的、具體的教學目標，而教學目標的分層也是根據學生的分層進行的，對于優秀層次的學生可以要求一些靈活性及難度性較大的技能操作和知識應用，重點培養其自主學習及自主探究能力，創新思維，如可通過一些操作訓練等活動，探索其學習信息技術的興趣及欲型：對于中等層次的學生則可設定一般的操作訓練，主要以能夠掌握基礎知識和基礎技能為主，將該層次學生作為課堂主線：對于較差層次的學生可設定基本的教學目標，目的在于激發這部分學生的學習興趣，引導他們掌握基礎知識，同時對課本上的練習進掌握等。當然，教師在設定的過程中應充分考慮學生實際學習情況，并對其進行引導，避免出于教學標的不同而導致心理落差，影響學生學習積極性。

3.2 分層指導學生，做到因材施教。高中信息技術教學也需要根據不同學生進行指導，在指導的過程中可以采取以下幾種方式，如分類指導、過度指導。分類指導是根據學生在教學活動中遇到的不同問題進行指導，教師可給予相應意見，對于不同層次的學生，其引導應重在法的差異．對于基礎較薄弱的學生，教師可相應地將復雜問題進行分解，逐層解決，引導學生走出學習困境，在對基礎知識的學習中，需要給予這些學生演示，幫助其對知識結構進行系統化分析：對于其他層次的學生，因其思維較活躍，教師僅僅需要在旁進行啟發或點撥就能夠使他們較快地解決復雜問題，這樣一來，能夠促進不同層次學生的發展。過渡指導是指教師在提出教學任務之后，有的學生思維活躍就提前完成了，而有的學生反應較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現那些思維活躍學生等待反應慢的學生，在課堂中就會浪費時間，這就需要教師進行過渡指導，提出不同教學任務，幫助學生鍛煉思維，逐步提高學習水平。

3.3 注重分層評價，推動整體提高。將學生、學習目標、指導方式都進行了分層，也就是說不同的學生完成的任務時不同的，或者說他們對于同一個任務的完成程度是不同的，那么教師就不能夠以同一套評價方式去評價所有的學生，如果教師的評價標準過于單一，那么也會導致之前所做的努力付諸東流。因此，教師要進行分層評價，主要評價不同層次的學生們任務完成的程度，要認清學生們當前的學習水平，在評價的過程中注重學生的努力過程以及成長展現，讓學生們能夠感覺到自己學習水平的變化，從而投入更多的精力在信息技術學習中，每一個層次的學生都能夠很好地完成自己的任務，那么久而久之，學生的整體水平就能夠得到提高，而不再僅僅是班級中的優等生獲得進步，所有的學生都能夠獲得不同程度的進步。

在教學過程中教師對學生適當的評價可以有效激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性，幫助學生對自己有更準確的認知。教師在評價過程中始終要運用發現的眼光關注學生的個性特點，發現每位學生身上的閃光點，并積極鼓勵使學生充分發揮其自身優勢促進學習的進步，進而產生對學習產生喜悅和滿足之情。教師在評價中對于基礎較差的學生通常要選擇積極正面的評價方式，運用表揚的語言鼓勵學生的每一點進步，幫助學生樹立自信心，激發學生的學習興趣。而對于中等層次的學生教師通常要采用激勵性的評價方式，用輕柔的語言直接指出學生的不足之處，并引導學生思考解決的方法，讓學生在老師的提點下進行完善。對于高層次的學生，教師則是要充分激發他們的內在潛能，采用競爭性評價，堅持高標準高要求，讓學生通過競爭性評價方式來促使自身不斷進步。

小結

總而言之，在高中信息技術教學課堂中，合理運用任務型分層教學，能夠有效激發學生的學習興趣，重煥課堂活力，讓學生們能夠在明確當前水平的前提下，更有目標地學習，將學習的大目標劃分為一個一個的小任務，通過完成任務去實現學習目標，不斷的努力突破，獲得實質性的成長，在響應教學改革的同時幫助學生真正提高計算機水平，使高中信息技術課變得更有活力，更能夠展現新時代的課堂面貌。