中國傳統文化走進初中英語聽說讀寫課堂的探究

周 洋

(廣東省深圳市寶安實驗學校 廣東 深圳 518000)

在傳統教學觀引領下的英語教學主要側重對西方文化的講授與指導，在這期間，學生的母語文化意識便會愈發淡化，如此狀態一直持續，將不利于學生對我國文化的繼承與弘揚，也不利于其跨文化交際能力的發展與養成。不利之處頗多，那么教師便要予以關注，對傳統化的教學方式及內容加以變化調整，重視中國傳統文化的導入，以中西文化結合的方式組織學生認知與領略多元文化思想，在此期間不僅可促進學生對我國文化的再認識，還能使之通過分析與對比鑒賞多元文化而增強對不同文化的特征了解及背景認知，從而塑造其高格局的文化涵養，利于核心素養的發展。而本文研究立足初中英語聽說讀寫課堂，以中國傳統文化的導入來優化調整聽說讀寫的教學方式，希望能夠提高中國傳統文化在英語課堂教學中的比重含量，讓學生在鍛煉這些基本技能的同時養成良好的文化品格，最終兼顧聽說讀寫等語言技能以及文化品格的全面建設，提升綜合語言運用能力水平。

1.中國傳統文化走進初中英語聽說讀寫課的優勢

1.1 豐富課堂教學內容。重視中國傳統文化的融入，教師必將會聚焦教學內容所涉及的文化起源及相關背景，從而以拓展文化背景為目的，搜集、整理與融入多樣化資源而供給學生的文化鑒賞及認知了解。這樣的資源拓展方式，能夠有效豐富課堂教學的內容，確切拓寬學生聽說讀寫能力的施展途徑，這對于聽說讀寫課的優化改革及學科教學人文性的發揮而言都具有積極作用。

1.2 促進文化傳承發揚。在中國傳統文化融入聽說讀寫課堂后，學生便擁有了更多了解與再認識我國傳統文化的機遇及條件，歷經教師的精心指導，便能更為充分地繼承與弘揚中國傳統文化，繼而為構建和諧而美好的社會，提升國家軟實力而貢獻一份力量。

1.3 優化學生品德發展。中國傳統文化融入背景下，教師會以文化滲透為導向來調整聽說讀寫的教學方式，并拓展豐富的文化背景資源，從而精心教學組織，積極創設機遇來促使學生在發展技能的過程中不斷領略中國傳統文化的魅力，了解更多的文化背景及知識，以此可有效提升文化自信。同時，傳統優秀文化還可以反映我國源遠流長的歷史，讓學生珍惜當今幸福生活的來之不易，從而強化愛國情感意識，此外，學生還可探究并領悟傳統文化所含有的一些美德思想，以此完善自身的修養與品行，獲取文化涵養的提升與道德素質的發展。

1.4 推動跨文化交際發展。中國傳統文化的融入還可推動學生跨文化交際發展，提高其語言學習的實用性，為之未來職業發展奠定基礎。跨文化交際主要是指在特定的交際情景中，具有不同文化背景的交際者使用同一種語言展開的得體交流與溝通。為了能讓交際更為順暢、得體，那交際者便應盡力去減小文化差異對彼此之間交際所造成的影響，積極了解多元文化而滿足這種跨文化溝通需要。那么在中國傳統文化融入后，學生能擁有機會去獲取對中國文化更為深入、全面的認知，在跨文化交際方面也能有效輸出弘揚本國文化；此外，中國傳統文化融入實踐中，教師還需結合西方文化進行對比式的講解與探究指導，在此模式下學生能更加清晰地見解中外文化各自的特征與意義價值，獲取對這多元文化充分的理解，有助于跨文化交際發展。

2.中國傳統文化走進初中英語聽說讀寫課的現狀

2.1 教師重視度有待提升。一些教師觀念意識欠缺，不夠重視對中國傳統文化在英語教學中的導入，那么無論是聽說讀寫教學開展的方式以及所用的資源，都無法有力開闊學生的視野，也無法達到增進學生對中國傳統文化再認識的效果，這不僅影響了學生學科素養的形成發展，也不利于其聽說讀寫能力的進一步提升。

2.2 傳統文化教育形式單一。雖然有一些教師對滲透中國傳統文化的重視程度有待提升，但在日常的聽說讀寫教學開展方面，多少會涉及對文化的教育指導，只不過由于重視程度有待提升、教學設計有待優化，所實際沿用的傳統文化教育形式過于單一且淺層。比如在講述單元語篇涉及的文化背景時，大多時候，教師只是通過口頭講授來使學生了解文化背景，蜻蜓點水一般地一概而過；或者僅僅展示幾張圖片來加深學生的文化印象。這樣的方法設計并不精心，無法驅動學生深入文化事物更深層次去探索其本質、價值及意義，那么學生對于文化事物的了解將會局限于淺層方面。

2.3 學生文化探究方式被動。任何一項教學方法的實施都需要學生的主動參與，才能達到理想的教育培養預期，只關注傳統文化的導入，卻并未突出學生的主體地位，那么學生對于教師所滲透傳統文化思想的領會便不會充分，其文化見解、交際能力及素質發展也會受到限制。當前仍有一些教師未能重視打造學生的主體地位，導致學生對于傳統文化的領會只能依靠教師的理論化灌輸，缺乏機會去自主探究、解讀文化信息，難有機遇去主動運作思維、領略傳統文化思想與魅力，這削弱了傳統文化融入的原本作用及價值。

2.4 資源使用有待拓展創新。中國傳統文化難以走進初中英語課堂，或者難以取得較理想培育效果的原因還在于教學資源儲備的局限性。比如一些教師對于中國傳統文化的滲透僅僅局限于教材所含信息層面，教材上有什么，便重點講什么，除此之外并無其他滲透傳統文化的積極舉措。雖然學生通過對課內文化的探究與領會，也能生成對傳統文化的強化見解與認知，但這種長期局限于教材的文化指導并不契合當前課程教育改革與社會發展形勢下學生的文化發展需求，教師還應立足課外角度拓寬學生的傳統文化輸入途徑，為之整理更多的傳統文化內容，使其能夠了解更為廣泛、優質的傳統文化信息。

3.中國傳統文化走進初中英語聽說讀寫課的策略

基于中國傳統文化走進初中英語聽說讀寫課以，下將分析探討幾種有效的策略。

3.1 教師素養建設，專業引領文化融入。為了能夠更加順利、更高效率地推進中國傳統文化在初中英語聽說讀寫課的融入，教師先要從自身素質建設方面下足功夫。畢竟對于許多教師來說，傳統文化的融入是一項較新的改革措施，一些教師還不能馬上適應，也沒有過多經驗去建設高效課堂，因此在實際的教學引領中無法發揮出積極有效的輔助作用而促進學生的文化理解及發展。對此，為了能夠更加專業、有效地引領文化融入，教師可從多方面加強對自身的教學素養及專業能力建設。

比如一些教師有關中國傳統文化的知識儲備可能略有不足，對一些傳統文化要素存在一知半解的情況，這樣就更無法為學生的文化學習與探究提供有效幫助了。因此，教師便要不斷去擴充有關中國傳統要素的認知。比如基于教材各單元主題及內容，通過互聯網搜集與主題內容相關的傳統文化信息，盡量涉獵廣泛地搜集，并做好記錄與感想總結，那么在課內的文化滲透中，教師的教學及指導便能更加游刃有余，有效輔助于學生的文化理解及能力發展。

此外，由于傳統思想限制，以往對于傳統文化的培育并沒形成較完善的教學方案，因此傳統文化在初中英語課堂的融入便難以有效實施起來。為此，教師也應從自身專業能力及素養建設方面入手，依靠互聯網搜集一些有關傳統文化融入的英語公共課程，從中了解其他優秀教師是如何基于教學內容導入中國傳統文化，又是如何設計方案一步一步推進傳統文化融入來促進學生文化見解及能力發展的。通過這種方式，教師可以了解一些有關文化融入的實效方式及手段，并借鑒優秀教師的教學經驗，后與本班的教學實際情況相結合，創新出契合本班學生文化學習及發展的整體方案。有關文化素養及教學專業能力建設培訓的途徑有很多，教師一定要予以高度重視，以便推進中國傳統文化的融入，獲取較理想的培育效果。

3.2 借助思維導圖，展示傳統文化。思維導圖作為一種實用性的思維工具，它能運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，這在學生對傳統文化的學習了解及自主探究過程中，可以起到很大的輔助作用，教師不妨指導學生借助思維導圖來展示與表達中國傳統文化，以加深理解。

以深圳牛津版九年級下Unit2“Culture shock.”為例，“Living in another country.”語篇承載了重要文化信息，雖然是對國外文化的主要提及，但在中國傳統文化滲透的背景下，教師也要創新教學組織形式來促進學生對我國文化的感知。這時，思維導圖能夠發揮很大的輔助效果，教師可先提出問題“What foreign cultures are described in the article?”組織學生細讀語篇，找出語篇對國外文化描寫的具體方面及內容。在學生找出之后，組織其聯系實際生活，對照這些國外文化來反思我國相應的文化特征及內容，如語篇中提及了西方的飲食，那么學生便可思考一些我國的飲食風俗及習慣等。

之后學生可將所思考得到的有關我國傳統文化的信息予以輸出展現，而輸出展現的方式便是繪制思維導圖，將“Chinese traditional culture.”作為導圖的中心，“Language culture, food culture, school culture. Festival culture”作為由中心分散的四個一級分支，而在這四個分支所繼續向后延伸的二級分支中，學生則可利用單元所習得的語言知識及句型表達來組織語句，遷移所學知識用于描述概括中國傳統文化。以此導圖教學組織方式可促進學生對中國傳統文化的深入理解，并深化其讀寫能力的發展。

3.3 借助文化對比，凸顯中國傳統文化。除了教學手段的優化選用之外，教師也需善于創設機遇，引發學生的深刻文化思考與分析。比如，雖然在英語教材中，國外文化所占比重較大，但教師也應努力發掘契機，以文化對比為目的，在講授指導西方文化的同時，組織學生也分析與思考我國相應的文化特征及內容，綜合多元文化進行對比鑒賞，這樣更能夠提高學生對文化的辨識及領悟見解效果。

就如上述針對“Living in another country.”這一語篇的教學，教師不僅要求了學生深入語篇去分析國外文化內容，還組織學生對我國傳統文化進行了深切思考，并通過導圖發散了思路，整合了想法。那么在學生整理有關我國傳統文化的思維導圖之后，教師不妨再承接一項任務，要求學生結合語篇所知以及自身對于中國傳統文化的拓展思考，在小組內說一說中外文化的異同點所在。這能引發學生基于文化對比的頭腦風暴形成，使之在組內積極發表想法，聆聽他人想法，并加以互動討論與補充，圍繞“Language culture, food culture, school culture.Festival culture”等方面對中外文化的異同展開深刻的對比分析。這樣的深度思維運作過程不僅可增進學生對語篇中國外文化的認知了解，還可促進學生對我國文化的再認識，確保中國傳統文化在聽說讀寫課堂的充分融入與素養培育效果發揮。

3.4 借助古典詩詞，融合傳統文化。融中國傳統文化于初中英語聽說讀寫課堂，教師也可借助古典詩詞展開教學探究。古典詩詞在一定程度上代表了我國優秀的傳統文化，引入這一資源，可以促進中國傳統文化與英語教學的充分融合，此外，我國古典詩詞語言生動、意境優美、意義深厚，用它來輔助英語教學可將學生的思想置于美妙的意境中，減少其學習枯燥感而提高其學習積極性。鑒于古典詩詞的價值所在，教師應予以關注并重視引導。

比如可以搜集與整理一些較為經典、文化意義濃厚的古典詩詞，通過課件展示，引領學生進行誦讀，讓學生通過中文來初步感知古典詩詞的中心及意境。而后組織學生利用以往學過的英語知識及表達來嘗試對這些古典詩詞進行翻譯，在此過程中學生碰到的一些問題教師都要予以點撥與指導，極盡所能地引導學生以英文形式來描述與抒發古典詩詞的意思及意境，最后教師還可組織引導學生以聲情并茂的方式誦讀所翻譯完成的古典詩詞。這樣的古典詩詞教學組織方式，可加深學生對中國傳統文化的了解程度，并讓其英文視角來鑒賞與表達中國傳統文化之美，既培養了其文化的情懷，又鍛煉了其多方面的語言應用能力，非常具有教學發展意義。

3.5 借助故事講解，分享傳統文化。為了能夠讓中國傳統文化充分融入于初中英語聽說讀寫課堂，教師一定要善于優化教學方式方法，并積極拓展教學資源來落實教學改革，除了上述依托古典詩詞的教學組織之外，教師還可實施故事呈現法，依托一些具有深遠文化背景與典故的故事，以促進傳統文化與英語教學的深切融合，促使學生能夠在基于故事的鑒賞分析與輸出表達中，領略我國傳統文化之美，并深化語言能力發展。

比如在深圳牛津版八年級上Unit6“Ancient stories.”教學中，學生能夠學習了解到一些歷史故事，并能掌握有關故事介紹與描述等方面的一些英語詞匯、語法及句型表達。那么在承接這一課的后續教學中，教師便可順利落實故事呈現法，利用課件展示所搜集整理的經典故事，如“孔子尊師”與“千里送鵝毛”等，這些故事具有歷史意義，能反映我國優秀傳統文化思想，傳達古人的可貴品質與美德。教師搜集類似的小故事予以整理，通過課件播放于課堂，組織學生先以母語思維進行分析鑒賞，而后則利用在“Ancient stories.”一課所學過的知識及表達來以英文形式分享與表達故事。以此依托故事的教學組織方式，不僅可以強化學生對中華傳統文化的了解，也有助于其語言應用的發展。

3.6 借助hello China的視頻畫面，深化傳統文化。除了意境優美的古典詩詞，以及文化典故極強的故事之外，為了融中國傳統文化于初中英語聽說讀寫課堂，教師還可拓展引入Hello，China的視頻，依靠這些承載多元中國傳統元素的價值影像，開闊學生的視野，深化其對傳統文化的認知與了解，從而建設其良好的文化素養，并輔助于其語言能力的形成發展。

Hello，China英文版，圍繞100個代表中國傳統文化精髓的漢語詞匯，以英文形式對這些博大精深的中國文化進行了介紹與描述。在英語聽說讀寫課堂中，教師可播放呈現，組織學生進行觀看與鑒賞。通過觀看與鑒賞，學生能夠了解到我國一些具有代表性的傳統優秀文化，而除了對文化的感知之外，學生還能了解如何以英文來描述中國文化之智慧及魅力，因為該系列的視頻背景音便是英文，英文表達專業且發音地道，利于學生在領略文化的同時學習其中的英文表達，研究英文句子的構成并積極模仿地道的發音，以此可推動學生的語言應用及聽說能力發展。

3.7 鏈接深圳中考英語，讀后續寫傳承文化。對于中國傳統文化在初中英語聽說讀寫課堂中的融入，教師還可鏈接深圳中考英語，參考書面表達題型來進行教學組織，促使學生能夠在寫作探究中加深了解、傳承與弘揚我國優秀傳統文化。

在近些年的深圳中考英語試卷中，涉及到了許多中國文化元素，比如中國紅、傳統文化節日以及深圳創文明城市等等內容。由此可以看來，中國傳統文化的融入不僅是素質教育時代及課程教育改革的必然所趨，也是教育考試改革背景下教師所需關注的一項內容。那么如何能鏈接深圳中考英語來促進學生的文化理解，傳承與弘揚呢？教師可結合歷年涉及中國文化元素的書面表達題型，在訓練學生寫作及續寫能力的同時，組織其對中國傳統文化的解讀與抒發表達；此外，教師也可參照近些年對中國文化元素的考察，發掘類似的中華文化元素，然后圍繞這些元素設計題目，組織學生根據寫作及續寫探究需求，去不斷了解與補充相關的文化知識及內容，并施展寫作能力來抒發表達自己所了解的文化思想及內容。這樣與中考銜接的教學組織方式，不僅能促進中國傳統文化的融入，還可為學生的中考應考做足充準備。

3.8 展開多元校園活動，創設濃厚文化氛圍。除了基于課堂層面的中國傳統文化融入與教學培養之外，教師還可擴展學生對于文化的學習陣地，積極開展一些校園活動來創設濃厚的文化氛圍，為之文化理解及能力發展提供實質幫助。比如初中英語教學涉及有關中國傳統文化節日方面的內容，那么當各個節日即將來臨期間，教師可與學校組織學生開展具有意義的節日體驗活動。以“中秋節”為例，學校和教師可組織學生制作月餅，也可制作與賞玩花燈，并且還要提出文化輸出類的要求，讓學生基于中秋節預先擴充文化信息，以便在活動中與他人積極探討中國傳統節日文化思想。此外，在該活動期間，學生們既要制作還要展示，請他人品嘗月餅，在他人的品嘗過程中，還要特別要求學生能描述出有關中秋節的歷史起源、風俗習慣、別稱及相關故事傳說等內容，盡可能地用英文對這些傳統文化信息加以描述。這樣的方式不僅能夠促進學生的文化理解，還有助于其跨文化交際能力的發展，價值含量高。

除了基于課內角度的校園活動之外，教師及學校還可增設一些涉獵廣泛的其他傳統文化活動，盡量開拓學生的文化認知視野，促進其對多元傳統文化的深刻認知與感悟。比如組織學生結成小組，每組選定一則蘊含傳統文化的故事或經典的文學作品，并由此推進情境表演的活動實施。在情境劇本設計過程中，學生們需要充分解讀故事或文學作品蘊含的中國傳統文化思想，而后組建角色臺詞，以英文方式將中國傳統文化進行積極表述。做出這些準備后，方可在學校活動中進行表演。以此情境表演方式也能創設濃厚的文化氛圍，讓學生在表演準備中積極領略文化思想，見解文化價值；并在臺詞準備中用英文方式輸出表達中國傳統文化，發展跨文化交際能力。最終，學生可以獲取對中國傳統文化更加多元、深層的認知，同時能養成擁有較優秀的跨文化交際能力來滿足自身今后職業發展需求，并能有效弘揚我國傳統文化，達成語言教學的重要目的。

4.總結

在英語課程教學中，教師除了要指導學生學習與了解西方文化之外，也應注重對中國傳統文化的滲透，積極創設機遇并提供多樣資源輔助，以促使學生深入了解中國傳統文化，并能以英語方式輸出表達中國傳統文化，借此全力塑造其高格局的文化品格，助動其跨文化交際意識及能力的發展形成，使得學生能夠成為高素質的應用型人才。