小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

駱巧珍

(江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，小學(xué)生是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師需要注重學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而提高學(xué)生的閱讀能力就是非常有效的方式，隨著閱讀能力的提升，學(xué)生的各項(xiàng)其它能力都能得以發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性意義

1.1 有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。為了有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須考慮學(xué)生的自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是最好的老師。學(xué)習(xí)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)著新課程改革的不斷發(fā)展，教師必須有效地替代傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2 有利于鞏固效學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)教漢語(yǔ)時(shí)，可以朗讀一首詩(shī)或者一篇文章，對(duì)學(xué)生的文學(xué)技能進(jìn)行測(cè)試，小學(xué)的閱讀理解可以有一個(gè)自然的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不容忽視。小學(xué)生處于提高閱讀理解的廚師階段，但通過(guò)加強(qiáng)漢語(yǔ)課的閱讀理解訓(xùn)練，可以使他們了解語(yǔ)言的使用規(guī)律，理解詞句的深層含義，將幫助學(xué)生更好地理解正在閱讀的課文，還可以在閱讀文章的同時(shí)發(fā)展自己的理解技能，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平當(dāng)然是非常有效的。學(xué)生可以在很大程度上進(jìn)行概括，充分理解漢字和句子的含義，并且可以得到閱讀的每篇文章的摘要信息，可以用來(lái)加深對(duì)文本的理解。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)逐漸提高，可以有效整合語(yǔ)文課所教授的其他基礎(chǔ)知識(shí)。

1.3 有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的最終目的是熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教學(xué)主要目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生提高閱讀能力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活和未來(lái)的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在我們初學(xué)漢語(yǔ)的日常閱讀中，總能看到很多優(yōu)美的詞句。語(yǔ)文老師需要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生有意識(shí)地把優(yōu)美的句子和單詞放在腦海中，并進(jìn)行總結(jié)和概括。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)生大多會(huì)找到閱讀理解好的關(guān)鍵詞和句子，通過(guò)使學(xué)生專注于這些詞句，通過(guò)有效的溝通和交流，學(xué)生可以在課堂上獲取知識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.4 加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力。例如，在分析學(xué)習(xí)資料《觀潮》時(shí)，文字描寫(xiě)為“潮來(lái)了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過(guò)來(lái)，聲似雷霆萬(wàn)鈞，勢(shì)如萬(wàn)馬奔騰”，老師可以教學(xué)生在腦海中想象漲潮時(shí)的情景，應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示圖片。這一課程形式比較新，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)造一個(gè)更活躍的課堂閱讀環(huán)境，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法單一，缺乏吸引力和深度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)方案比較單調(diào)乏味，始終使用重復(fù)的教學(xué)方法，除此之外，在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)今發(fā)生的一些實(shí)事，僅僅局限于教材內(nèi)容，使得閱讀教學(xué)脫離了實(shí)際生活，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，部分老師僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)閱讀文本的理解上，并且喜歡提前設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。

2.2 閱讀材料涉及面狹窄，延展閱讀不全面。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生閱讀的文本通常為教材上的內(nèi)容。同時(shí)，部分家長(zhǎng)和學(xué)生存在思想誤區(qū)，在選擇課外閱讀材料時(shí)，往往會(huì)選擇優(yōu)秀作文集，想要達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面會(huì)變得非常狹窄，也沒(méi)能讀到自己感興趣的內(nèi)容，從而喪失閱讀的興趣。

2.3 過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)重視程度不夠。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，部分教師過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，對(duì)閱讀材料的字詞句進(jìn)行太過(guò)細(xì)致深入的分析，卻往往忽視了作者思想感情的理解，這會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高造成一定的不利影響。

2.4 教師對(duì)于學(xué)生的閱讀監(jiān)督不夠。在課堂閱讀的情況下，由于教學(xué)其他條件限制，教師無(wú)法監(jiān)督每個(gè)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，而學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生掌握閱讀技能有一定的影響，達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不足。小學(xué)生的專注力相對(duì)較低，學(xué)習(xí)時(shí)難以集中注意力，特別容易開(kāi)小差。初學(xué)者閱讀課文需要認(rèn)識(shí)大量的生字，學(xué)生會(huì)厭倦閱讀。在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生不能按時(shí)學(xué)習(xí)或聽(tīng)課不能專心的情況。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生知道他們學(xué)到了什么，但不知道他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不知道如何應(yīng)用他們所學(xué)知識(shí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

3.1 提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的具體思維能力較強(qiáng)，而邏輯抽象思維能力較弱，在閱讀的時(shí)候會(huì)比較困難。因此教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)讓閱讀變得更加容易，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主閱讀的自由和空間，不能對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生過(guò)多的干預(yù)。而應(yīng)該在學(xué)生閱讀的時(shí)候給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

3.2 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，還要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)閱讀的正確方式，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)之前，教師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和重難點(diǎn)產(chǎn)生大致的理解，在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更加合理的分配自己的注意力，更加快速準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的思維能力和主動(dòng)思考的積極性。除此之外，學(xué)生還要養(yǎng)成利用工具書(shū)的習(xí)慣，以便自主解決閱讀內(nèi)容中的疑難詞匯，提高閱讀的效率和質(zhì)量。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生需要養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，不僅可以加深自己對(duì)閱讀材料的理解，還能夠?yàn)槿蘸蟮膶?xiě)作打下基礎(chǔ)。擁有良好的閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)更加高效的開(kāi)展，提高學(xué)生的閱讀能力和興趣[2]。

3.3 重視對(duì)學(xué)生思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生分析以及判斷等能力的提高有著重要的意義。部分同學(xué)在閱讀的時(shí)候囫圇吞棗，沒(méi)有對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致閱讀的實(shí)際效果大打折扣。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生更加深入的思考，產(chǎn)生更多的情感體悟，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在思維能力提高以后，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題水平也會(huì)有所發(fā)展，并且會(huì)自主養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是相輔相成的，兩者可以互相促進(jìn)。

3.4 大力開(kāi)展閱讀活動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。在課余時(shí)間，教師可以積極組織一些關(guān)于閱讀的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如，可以通過(guò)抽簽的方式，每周選出一位或多位學(xué)生分享自己讀過(guò)的文章，并談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。需要注意的是，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生自由選擇分享的內(nèi)容，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的分享給予積極的反饋，提升學(xué)生的自信心和成就感。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，增加自己的閱讀量和范圍，同時(shí)也會(huì)更加留意生活中的故事，變得更加熱愛(ài)生活。教師還可以組織誦讀會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀閱讀材料，在閱讀中加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.5 把握文本，挖掘閱讀思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生提出問(wèn)題，并通過(guò)有效的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極踴躍的回答問(wèn)題。教師還鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)定期提出重要問(wèn)題來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。解決問(wèn)題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或分組討論。學(xué)生應(yīng)將重要部分多讀幾遍，審視作者想表達(dá)的思想，并要求他們從自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)閱讀。此外，借助認(rèn)知沖突，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)詳細(xì)的閱讀，從而可以在以后對(duì)課文有更深入的理解。

3.6 分階段引導(dǎo)，提高閱讀有效性。學(xué)生在接受較低水平的教育后已經(jīng)達(dá)到一定的閱讀理解水平且具有一定的閱讀理解能力。這個(gè)階段學(xué)生最大的問(wèn)題是閱讀技巧和能力，即能否正確“閱讀”課文，閱讀時(shí)能否準(zhǔn)確、快速地從文本中提取信息。基于此，現(xiàn)階段教師需要根據(jù)閱讀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生克服閱讀學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)閱讀方法和技巧給予有效的建議，教授和整合各種資源組合，努力幫助學(xué)生提高閱讀技能。根據(jù)通識(shí)教育，可以提供廣泛的系統(tǒng)培訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，仔細(xì)了解學(xué)生是否掌握了這些理解技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不足之處，充分利用小組合作、討論比賽、閱讀討論、成果展示等，提高學(xué)生的閱讀技巧。

3.7 合理選擇內(nèi)容，注重課外閱讀拓展。在教育體制改革中，更換了很多小學(xué)語(yǔ)文課本，去掉了不實(shí)用的教材內(nèi)容，增加了一些重要的課文。總的來(lái)說(shuō)，目前的小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容比較豐富，但是篇幅受到了一定的限制。因此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)向?qū)W生推薦課外閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀，通過(guò)拓展課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師應(yīng)專注于將學(xué)習(xí)資源整合到材料的選擇中。例如，教師可以在學(xué)習(xí)《巨人的花園》和《海的女兒》等文章后向?qū)W生推薦《安徒生童話》。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用空閑時(shí)間閱讀，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，開(kāi)闊視野，逐步匯集更多閱讀資源，仔細(xì)研讀后加深理解，更好地理解課文的主要思想，并將這些思想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.8 鼓勵(lì)反復(fù)閱讀。就課文而言，每次閱讀都會(huì)獲得新的理解，從而加深對(duì)課文所表達(dá)主題的理解。古語(yǔ)云，溫故而知新。因此，在小學(xué)階段反復(fù)閱讀課文很重要。然而，在閱讀過(guò)程中，教師必須清楚自己的身份，發(fā)揮在幫助學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題方面的作用。課堂的主體和閱讀的主體是學(xué)生，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)方法不適合在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中使用。學(xué)生要想提高閱讀理解能力，就需要足夠的閱讀時(shí)間和空間，而這應(yīng)該是一個(gè)提升整體水平的平臺(tái)。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣和閱讀水平都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平對(duì)學(xué)生提供不同的教學(xué)。此外，教師應(yīng)考慮到，教師在課堂上的地位弱化并不意味著教師地位的弱化。在讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀之前，教師可以將閱讀作為示例和模板。更重要的是，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以利用課文的節(jié)奏和語(yǔ)氣來(lái)告知學(xué)生文章的情感表達(dá)轉(zhuǎn)變。即在鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀，即關(guān)注學(xué)生的主體地位和自主閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.9 強(qiáng)化閱讀表達(dá)，促進(jìn)能力提升。閱讀不僅強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，而且與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面息息相關(guān)，不能切斷切斷這三者之間的聯(lián)系。如果教師想通過(guò)這些額外的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力，不應(yīng)忽視培養(yǎng)和提高學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力。例如，當(dāng)老師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，老師可以給學(xué)生看相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考如何用語(yǔ)言表達(dá)這一場(chǎng)景。因此，閱讀課文的小學(xué)生將試圖更好地識(shí)別和表達(dá)壁虎的情緒，這將有助于學(xué)生更好地了解生活，并在日常生活中注意保護(hù)小動(dòng)物。再舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，閱讀重點(diǎn)是視覺(jué)變化，向?qū)W生展示四個(gè)季節(jié)的變化，依次按春、夏、秋、冬的次序描寫(xiě)。為提高閱讀教學(xué)的影響力，在課后教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”寫(xiě)一篇小短文，要求學(xué)生寫(xiě)下家鄉(xiāng)的四個(gè)季節(jié)，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以提高閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。為了提高閱讀教育的效率和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更加豐富且合適的教學(xué)方法，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和自動(dòng)性。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松和諧的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。