幼小銜接階段的早期兒童閱讀教育

楊云燕

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

現(xiàn)階段，幼小銜接早期兒童閱讀教育發(fā)展面臨單一化的教學(xué)方法無法調(diào)動兒童的課堂積極性、師生和親子互動不足等問題，需要學(xué)校老師和家長能夠在基于早期兒童閱讀教學(xué)的基本原則、幼小銜接的概念定義的基礎(chǔ)上，采取針對性措施來推動幼小銜接階段早期兒童閱讀教育各項措施的展開和問題的改良。

1.幼小銜接和早期兒童閱讀教育有關(guān)概念分析

1.1 幼小銜接概念定義分析。幼小銜接是指：幼兒園和小學(xué)通過做好一系列工作和創(chuàng)設(shè)合作條件等內(nèi)容，來促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展以及平穩(wěn)度過從幼兒園向小學(xué)階段的過程。而幼兒銜接工作主要是由幼兒園和小學(xué)分別進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備和新生過度工作。

幼兒園教育和小學(xué)教育不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)關(guān)系，同時兩者還存在相互雙向銜接的關(guān)系要素。幼兒園教育不僅需要幫助幼兒做好步入小學(xué)教育前的各項工作準(zhǔn)備，幫助幼兒能夠產(chǎn)生對于小學(xué)教育的向往、達(dá)到步入小學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)，以此來幫助幼兒能夠更快、更高效的平穩(wěn)適應(yīng)過渡期。同時，小學(xué)在幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備和保教的基礎(chǔ)之上，要根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格習(xí)慣等要素，來采取多樣化的引導(dǎo)技巧和方法來幫助幼兒順利的通過幼兒園向小學(xué)階段的教學(xué)層次過度。

1.2 落實早期兒童閱讀教育的基本原則分析。首先，開展早期兒童閱讀教育必須要基于幼兒的實際水平和生活實際出發(fā)，各項閱讀教育的開展宗旨是為了培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在早期兒童閱讀教育各項活動開展的過程中，不能將教育活動和教育計劃局限于在課堂中的閱讀教學(xué)，老師應(yīng)該充分的利用現(xiàn)實生活來結(jié)合實際案例來培養(yǎng)兒童早期閱讀能力和閱讀習(xí)慣，并且家長和老師必須要展開通力合作和掌握教育的時機、技巧。老師和家長分別在校園和家庭中，要動態(tài)關(guān)注每一位幼兒的實時心理狀態(tài)和行為習(xí)慣、捕捉生活中能夠鍛煉孩子早期閱讀能力的機會和時機。例如，孩子在進(jìn)行“我的學(xué)校”為主題的圖畫作品繪畫時，老師和家長在一旁指導(dǎo)孩子使用不同繪畫工具和采取繪畫技巧的同時，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識不同的繪畫工具的名字、用法等內(nèi)容，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)孩子繪畫能力、語文能力的雙重學(xué)習(xí)和教育。為了幫助家長和老師更好的把握和發(fā)揮現(xiàn)實生活這一教學(xué)大課堂的作用和價值，需要老師和家長能夠重視生活、關(guān)注生活以及培養(yǎng)自身觀察能力和教育意識。

其次，開展早期兒童閱讀教育必須要基于孩子主動、身心快樂的基礎(chǔ)上展開。幼兒階段的孩子具備活潑好動、對生活中的新事物和新物品充滿好奇和向往、并未形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的自主意識和能力等特點。因此各項早期兒童閱讀教育活動和任務(wù)必須是基于以幼兒的身心快樂、健康發(fā)展為主題，不能因為完成早期閱讀計劃和活動和犧牲孩子的快樂和意愿。必須要讓早期兒童閱讀教學(xué)計劃能夠順從孩子的合理意愿、滿足其身心健康發(fā)展的需求，才能有效提高幼兒在早期閱讀教學(xué)活動中的配合度、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。因此也就需要家長和老師能夠合理把握好早期兒童閱讀教育目標(biāo)的基準(zhǔn)線，閱讀教學(xué)計劃合理、且具備一定的提升難度，并同時采取鼓勵的語言技巧和共同學(xué)習(xí)的方法，來讓孩子們養(yǎng)成每天花時間進(jìn)行不同類型書籍閱讀的良好習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。

2.幼小銜接階段的早期兒童閱讀教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 單一化的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣。首先，許多家長和老師在早期兒童閱讀教學(xué)活動開展的過程中，存在急功近利、錯誤的認(rèn)為閱讀是孩子知識和學(xué)習(xí)技能唯一的獲取途徑、成績至上等錯誤思想，以至于導(dǎo)致早期兒童閱讀教學(xué)活動開展設(shè)立繁重、高壓的閱讀任務(wù)和閱讀習(xí)題，并要求兒童能夠在各項早期閱讀教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)過程中獲取相對應(yīng)的教學(xué)知識和閱讀技能，因此違背了早期兒童閱讀教育基于孩子主動和身心健康、基于幼兒實際水平和生活實際出發(fā)的兩大原則，導(dǎo)致許多兒童無法在各項任務(wù)繁重、氛圍沉悶、壓力過大的早期閱讀教學(xué)活動中，感受到閱讀所帶來的快樂和知識提升的成就感，并逐漸在繁重的閱讀計劃安排的過程中逐漸喪失對于閱讀的興趣、失去對于閱讀技巧和方法的提升熱情，最終導(dǎo)致自身閱讀能力和閱讀技巧難以提升、幼兒有效銜接的閱讀目標(biāo)無法實現(xiàn)等教育目標(biāo)的失敗。而且，許多兒童喜歡通過對照圖片、游戲互動、順口溜和猜字謎等的方式來學(xué)習(xí)和認(rèn)識文字。但是許多老師雖然掌握這些教學(xué)方法和閱讀、識字技巧，但是為了維持課堂秩序、保證正常的教學(xué)任務(wù)計劃安排和進(jìn)度，因此會選擇單一化的識字方法和枯燥的識字技巧，以至于學(xué)生難以在枯燥無味、單一化的識字技巧講解和課堂氛圍中提高識字興趣和識字效率。

2.2 師生、親子互動不足和學(xué)生關(guān)注失衡。首先，由于不同兒童成長環(huán)境、家長教育水平、性格特點存在一定的差異性，也就導(dǎo)致部分兒童存在性格過于內(nèi)向和心理承受能力脆弱等問題，因此這部分兒童需要家長和老師能夠給予足夠的陪伴和關(guān)注。但是由于部分家長忙于日常工作、或是遠(yuǎn)在外地等，因此無法在日常中靜下心來陪著孩子閱讀和互動、或是直接缺席學(xué)校組織的各項親子活動和班會活動。甚至存在部分家長片面的認(rèn)為孩子的各項學(xué)習(xí)能力和早期閱讀習(xí)慣責(zé)任，在步入學(xué)校就已交付給老師進(jìn)行承擔(dān)，因此這種錯誤的教育觀念和想法束縛了孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的成長和提升。其次，部分老師在開展早期兒童閱讀教學(xué)活動過程中存在個體差異關(guān)注不足和關(guān)注失衡等問題，以至于導(dǎo)致閱讀計劃和方法存在“吃不飽”、“吃不下”的矛盾。主要原因是由于不同兒童在學(xué)習(xí)能力、識字量的積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀方法和技巧掌握能力等內(nèi)容上存在差異性，而部分老師在開展識字教學(xué)和閱讀教學(xué)過程中采取一刀切的教學(xué)方式，以至于讓識字基礎(chǔ)差和閱讀能力不足的學(xué)生很難。完成各項閱讀計劃和識字任務(wù)。識字基礎(chǔ)好和閱讀經(jīng)歷豐富的孩子十分輕松的完成各項識字計劃和閱讀安排，并沒有起到真正意義上的教學(xué)效果和鍛煉意義。

3.幼小銜接階段的早期兒童閱讀教具體策略探索

3.1 探索多樣化的教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生識字興趣。針對部分老師采取單一化的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣的問題，建議從以下方面著手來實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生課堂參與度和激發(fā)識字興趣：首先，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的機械死板識字方法和閱讀技巧。提高對于保持良好的課堂氛圍和正常教學(xué)進(jìn)度與多樣化的教學(xué)方法與閱讀技巧之間的平衡，選擇猜字謎、做游戲、插圖識字、順口溜等游戲方法來激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣和掌握多樣化的識字方法。其次，早期兒童閱讀教育各項計劃和活動必須要基于孩子主動和身心健康、兒童實際水平和生活實際出發(fā)兩大原則，確保開展的閱讀教育活動和計劃能夠適合早期兒童學(xué)習(xí)能力、接收能力和適應(yīng)能力，并確保教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃能夠具備一定的難度和引導(dǎo)，以此來讓孩子們能夠提高識字和閱讀過程中注意力、參與度和學(xué)習(xí)興趣、愉悅程度。

3.2 加強師生與親子互動頻率。

3.2.1 加強早期兒童閱讀中師生聯(lián)系的方法包括如下：第一，每一位老師必須要做好自身在早期兒童閱讀教育過程中引導(dǎo)者的角色，確保能夠深入了解、動態(tài)掌握每一位兒童對于閱讀計劃以及識字內(nèi)容的實際情況，并采用多樣化的溝通技巧來加深與學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中的互動溝通，關(guān)注每一位兒童在閱讀過程中的內(nèi)心感受、行為習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。第二，老師對于兒童在早期閱讀教學(xué)過程中的問題、困難要給予足夠的耐心和多樣化講解技巧的探索，在幫助孩子解決和理解書本內(nèi)容和問題的過程中，培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→處理問題”的閱讀技巧。第三，老師閱讀教育活動必須要基于早期兒童閱讀教育的基本原則，而不是簡單的將早期閱讀教育活動看做兒童學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行完成。要求老師能夠合理的控制好閱讀量和閱讀種類。

3.2.2 加強親子互動聯(lián)系的技巧如下：第一，家長必須要明確培養(yǎng)孩子良好的識字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等綜合素養(yǎng)，是家長和老師共同的責(zé)任和義務(wù)。因此家長應(yīng)該積極配合學(xué)校和老師開展的各項早期閱讀教育活動，通過利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺、家長會等渠道，讓家長直接參與到兒童閱讀教學(xué)活動當(dāng)中和動態(tài)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。第二，部分家長為了滿足自己的娛樂時間、或是忙于工作無暇顧及兒童的課后閱讀任務(wù)，讓孩子自行用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀或是娛樂，以至于出現(xiàn)孩子對于電子產(chǎn)品的依賴過度、過度利用電子產(chǎn)品進(jìn)行娛樂和游戲等問題。因此需要家長能夠從教育的專業(yè)角度出發(fā)，通過向家長普及親子互動的價值和意義、分享教育經(jīng)驗和推薦有關(guān)閱讀書籍等方法，來在家庭中營造良好的閱讀氛圍和增強親子互動聯(lián)系。

3.3 選擇合適的橋梁圖畫書來擴展閱讀資源。僅靠學(xué)校教材書籍、老師在課堂上補充的閱讀資源，是無法支撐起幼小銜接階段早期兒童閱讀各項教育活動和計劃的開展、滿足預(yù)期的閱讀教育目標(biāo)和兒童良好閱讀習(xí)慣、閱讀技巧的目標(biāo)的實現(xiàn)。因此需要老師能夠挑選合適的課外讀物來擴展書本以外的閱讀資源，以實現(xiàn)提高學(xué)生對于書籍的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及擴展知識層面和視野。首先，老師可以選擇課程目標(biāo)中所提到的兒歌、淺顯的古詩詞、寓言故事等讀物。兒童階段孩子對于韻律感強、節(jié)奏快、朗朗上口的兒歌以及故事性強、敘事性和情節(jié)性的童話和寓言閱讀材料充滿興趣，因此老師可以通過挑選合適的寓言故事和兒歌來進(jìn)行幼小銜接階段的早期幼兒閱讀教學(xué)。其次，可以選擇主題豐富、圖文搭配合適、系列性材料豐富的橋梁圖畫書來作為課外閱讀書籍。選擇該類型書籍作為課外閱讀材料時需要注意圖畫書內(nèi)容以及形式兩大方面：第一，橋梁圖畫書選擇必須要確保其主題的廣泛性、題材的多樣性、內(nèi)容的可接受性，以此來確保所挑選的橋梁圖畫書能夠適合該年齡階段兒童的閱讀需求。第二，重視橋梁圖畫書形式內(nèi)容。老師必須要自己瀏覽和閱讀所選橋梁圖畫書的主要內(nèi)容以及了解其書面語言質(zhì)量，確保所選橋梁圖畫書的書面語言、符號習(xí)得、內(nèi)容質(zhì)量達(dá)到兒童閱讀標(biāo)準(zhǔn)。老師在購買適合兒童早期閱讀所需要的橋梁圖畫書籍之后，要與學(xué)生家長來共同創(chuàng)設(shè)支持幼小銜接早期兒童閱讀的環(huán)境和氛圍，以此來推動兒童實現(xiàn)從被動閱讀、指導(dǎo)閱讀向獨立閱讀和自主閱讀方向發(fā)展和過渡。老師和家長在與孩子進(jìn)行共同瀏覽和閱讀橋梁圖畫書的過程中，應(yīng)該鼓勵孩子學(xué)會用多種方式來書寫、表達(dá)自己閱讀的感受和想法，例如用拼音、漢字、符號、口頭語言等方式來進(jìn)行表達(dá)，以此來實現(xiàn)提高幼兒識字量、語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫作水平等綜合素質(zhì)。

3.4 尊重學(xué)生個體差異和展開有效評價。首先，由于不同兒童因家庭因素、以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等多種因素影響，以至于出現(xiàn)不同學(xué)生在識字量、閱讀能力等內(nèi)容上的差異性。相關(guān)數(shù)據(jù)證明：有過親子閱讀經(jīng)歷、良好閱讀習(xí)慣的兒童在識字量、認(rèn)知能力、讀能力、分析能力等綜合素養(yǎng)上遠(yuǎn)高于沒有經(jīng)過親子閱讀的兒童。為了防止出現(xiàn)因遺傳和周圍環(huán)境因素影響、家庭等因素造成的識字量、認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)不足的學(xué)生，在開展幼小銜接階段的早期兒童閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)“吃不下”、厭學(xué)和抵觸等不良情緒問題，需要老師能夠采取教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、教學(xué)計劃的分層，以此來保證早期幼兒閱讀教學(xué)任務(wù)和作業(yè)能夠具備階梯性、適用于不同能力層次學(xué)生的閱讀需求和能力提升需求。并確保教育計劃和作業(yè)分層的范圍能夠適用于不同階段學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域。幼小銜接階段的早期兒童閱讀教學(xué)，不僅需要兒童能夠提高自身識字量、閱讀水平和掌握閱讀技巧，同時還需要同能夠提高自身普通話水平、能夠有感情流利的用普通話進(jìn)行朗讀課文等目標(biāo)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和識字量綜合素質(zhì)存在一定的差異性，因此老師在從語音、語調(diào)、語氣等方面對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行考察和評價時，要求老師能夠以積極鼓勵、同時評價內(nèi)容具體有效，能夠針對性的指出學(xué)生在閱讀能力上存在的問題和提出改進(jìn)方針。例如在評價學(xué)生普通話和朗讀聲音時，可以將“某某同學(xué)，你朗讀的真好，普通話說的也很流利”變換為“某某同學(xué)，這段話你朗讀的非常流暢，如聲音再大一點，感情會更加豐富和更顯張力”、“雖然這段話中你念錯了幾個字，但是你聲音洪亮且非常自信，我希望你能夠再讀一遍”等，通過將評價內(nèi)容以積極鼓勵的語言加上改進(jìn)方向的方法，以此來激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣、朗讀的信心和熱愛、明確自身優(yōu)勢和改進(jìn)方向的目標(biāo)。

4.結(jié)束語

探索多樣化的教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生識字熱情、加強師生與親子互動頻率、選擇合適的橋梁圖畫來擴展讀書資源、尊重學(xué)生個體差異和展開有效評價等措施，是本文探索推動幼小銜接階段早期兒童閱讀教學(xué)開展的具體策略。