“雙減”背景下小學數學教學的優化策略

龔淑娟

(寧夏石嘴山市平羅縣城關第四小學 寧夏 平羅 753400)

1.“雙減”政策的背景概念及意義

1.1 “雙減”政策的背景。什么是“雙減”，所謂“雙減”指的就是減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，在此要求全國各個地區的教育部門要領會文件精神，結合到實際積極貫徹落實。因此，在小學數學教學中，教師要緊抓課堂教學效率，結合學生的實際學習情況來完善教學方法，給予學生科學合理的指導和幫助。作為小學數學教師一定要遵循“雙減”政策相關要求，落實到實處，打破以往傳統教學的固板，注重學生的整體性，堅持以學生為課堂主體，加強課堂互動參與，師生之間、生生之間進行有效交流，學生之間交換思維、暢所欲言，有效提高課堂教學的整體質量。

1.2 “雙減”背景的意義。“雙減”政策出臺前，校外培訓機構猶如星星之火點燃了全國各地，正所謂星火燎原，其火熱程度一路暴漲，觸動到眾多家長那顆“望子成龍”的內心，利用放學后的空白時間，開啟補課熱的浪潮。因此，國家為了能夠讓教育公平，減輕學生學業負擔和家長經濟負擔，“雙減”政策的出臺嚴禁打擊校外培訓機構，這一政策使校外機構迎來第一個寒冬，校外機構超綱教學、拔苗助長，販賣焦慮，國家大力度出臺相關政策，要對癥下藥去除問題根源，確保教育公平，減少學生學習壓力，對現有的學科校外培訓機構給予一定的約束，讓教育回歸本質、回歸課堂，在時間上要做到合理安排運用，能夠有更多的精力投入到課堂學習之中。

“雙減”政策的涌現，這盆冷水潑醒了家長、清醒了學生，讓家長和學生們真正認識到課堂教學才是幫助學生成長、提升學生能力的主陣地。這就需要教師在教學工作中，應當積極落實“雙減”政策，創設多元化教學模式，更新教學理念，讓學生們在課堂上能夠接觸到更為豐富和廣泛的知識，打開學生的學習思路，將知識進一步延伸和拓展，有效提高小學數學課堂教學的整體質量。

將“雙減”政策貫徹到小學數學教學始終，能夠有效提升課堂教學效率，加強學生在課堂上的專注力，減輕學生的課業負擔，營造輕松歡樂的數學課堂，帶動學生學習興趣、學習欲望，提高學生自主學習能力，更愿意全身心投入到學習之中，激活學生大腦，善于思考分析，從而形成課堂教學良性循環。對于小學階段的學生，不能采取強硬的教學方式，更不能有急于求成的心態，欲速則不達，應當由表及里、由淺入深、循序漸進地滲透，科學設計教學結構，幫助學生建立系統性知識框架，培養學生語文思維、實踐能力，才能達到事半功倍的教學效果。

2.“雙減”背景下小學數學課堂教學的必要性

“雙減”政策的落實，有利于深化教育體制改革，使校園生活更加豐富多彩，學校要統籌規劃、落實到位。“雙減”是新時代建設高質量基礎教育的必然要求，國家以“雙減”為小切口，來撬動我國教育的大改革，不僅要減輕學生課內外學習負擔，還要在課堂教學上做到內外兼修、提質增效。將“雙減”與小學數學教學相融合，減輕學生作業壓力，提高學生課堂學習效率，能夠激活學生的數學思維，營造良好的學習空間，培養學生自主學習能力，讓更多的學生能夠獲得充分的時間，做自己喜歡做的事情，追求自己的興趣和愛好，不再受應試教育帶來的困擾和束縛，使小學數學課堂教學達到優質效果，有效促進小學生個性化發展。

2.1 提高學生自主學習興趣。一節課時間有限，對于小學生來說只要課堂學習效率提上去，課余時間就不會被擠占，而且課堂效率的提升能夠減輕學生作業負擔，將數學作業進行優化，這樣一舉雙得的好事，學生自然會專心聽課，在課上保持積極的學習態度。在小學數學教學中，教師要加強對學生課堂練習，從練習中能夠折射出學生對知識的掌握情況，還可以在課堂中進行師生間雙向互動，都是檢測學生對知識理解的有效途徑。這樣的教學活動，能夠培養學生競爭意識，告別以往焦慮心理，踏實在課堂聽課學習，在課堂上就能感受到學習數學的樂趣。

2.2 提高教師課堂教學質量。“雙減”減掉校外培訓、減掉作業負擔，給學生們帶來巨大的福音，讓教育回歸課堂。這就需要教師在開展教學工作時，應當對整堂課的教學合理安排、規劃，做好充分的準備工作，在有限的時間內為學生傳送豐富的知識，擴大學生知識面，并要設定時間完成隨堂練習，通過引用舊知識來引入新知識，對舊知識不斷鞏固，加深學生對知識的記憶；對新知識要不斷探索，培養學生思考分析、推理探究的能力，由舊知識引入新知識，培養學生知識整合能力，有效提高課堂教學的整體質量。

2.3 提高學生課堂學習能力。“雙減”的提出需要學校、家庭、學生三方共同努力下，才能達到真正減負增效的目的。小學數學課堂中，教師需要采用多種教學手段，吸引學生專注力，為了能夠提高學生學習效率，不斷對學生引導，養成良好的學習習慣，要求學生做好課前預習，讓學生能夠對新知識有一個簡單的了解，通過課前預習可以發現自身的問題和短板，這樣學生可以帶著問題上課，培養學生思辨能力和逆向思維。這樣不僅能夠節約課堂時間，將精力放置在重點難點知識中，有效提高學生學習效率，還能夠使學生在學習中能夠自主、自覺、自愿去學習，由以往的“學會”變成現在的“會學”，培養學生自主學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

2.4 提高效率活躍課堂氛圍。“雙減”政策的落地，為小學數學課堂帶來了一片生機，使課堂教學更加有色彩、有朝氣、有生命力。在小學數學教學活動中，教師通過各種不同形式搜集教學資源，擴大教學知識范圍，合理利用教材，幫助學生梳理學習思路，建立完善的教學目標，抓細節、抓主體，讓學生們在學習中提高自信心和活力，使課堂氛圍變得多樣化，由以往靜態課堂轉變為動態課堂。教師在課堂教學時，堅持以學生為主體，通過創設多樣化教學模式，如：游戲、情境、問題、合作等方式，加強師生之間在課堂上的互動性，激發學生自主思考、自主探究的精神，學生之間相互合作、相互交流，在學習中發現問題、解決問題，切實體驗數學知識的魅力，感受參與數學活動這一重要過程。

3.“雙減”背景下小學數學教學的優化策略

3.1 創設多元教學，激發學習興趣。在小學數學教學活動中，教師可以結合教學內容，學生實際學情如：性格特征、興趣愛好、思想認知、學習態度等各方面來創設多元化教學，實現課堂多元、教學方法多元、思維多元的數學課堂，在教學方法上不斷推陳出新，讓小學生每次上數學課都有一種煥然一新的感覺，每節課都能帶來新鮮事物，從此喜歡上數學，從數學知識中獲得快樂。為了能夠給學生帶來新鮮感，提升課堂教學效率，教師可以在教學中采用“你問我答”、“角色互換”等方式穿插在數學課堂，激發學生的學習興趣，充分調動學生在課堂上的主觀能動性。在課堂上讓學生們大膽提問，根據小學生愛問“為什么”的特點來因勢利導，依次回答學生提出的各種數學問題，通過回答能夠清楚了解到學生的學習能力、認知水平等，對學生又能深一層次了解，還能夠鍛煉學生的數學思維。另外，教師還可以采用小組合作學習的方式，將學生分為多個學習小組，每個小組人數大概在4-6人之間，每個小組都由一名學生擔任小組長，負責該組的學習任務，小組間可以相互提問、相互發言，學生之間共同探討和思考，能夠達到一定的思想共鳴，讓學生有開動腦筋的機會，敢于提出質疑和數學問題，跟隨教師的教學節奏，培養學生探究能力，有效促進學生全面發展。

例如，在學習《比例》這節知識點時，這節課程主要讓學生能夠理解比例的意義，并能夠引用概念來判斷兩個比之間是否能成比例，由之前學過的“比”的知識逐漸引入“比例”，結合實例將新舊知識點有效銜接。教師就安排學生進行小組合作學習，并引用實例讓學生們去討論和思考。如：教師準備兩面旗子，其中一面的長為60cm，寬為40cm；另一面的長為45cm，寬為10cm，讓小組學生們討論這兩面旗子的數據能不能構成比例？說出原因？各個小組成員在自主學習中開始鉆研、討論、思考、嘗試等，采用不同的方法。最后，邀請小組代表來解答，并對問題進一步分析，教師再將知識細化，便于學生吃透知識點，理解問題更加深入，這樣會比教師直接講授更有效果。

3.2 創設生活情境，營造課堂氛圍。正所謂“世界萬物皆數學”，數學知識在日常生活中隨處可見，通過理論知識的學習聯系到實際生活之中，并能夠靈活運用知識解決實際問題，使學生的學習能力進一步提升，知識掌握更加扎實。教師可以在上課初始階段引入生活中的一些日常事件、生活常識等，進行課前預熱，讓學生能夠提前感知這堂課的教學情境，為學生創造高效的課堂體驗，有一個心理準備階段，然后再進行正式數學知識的講授。小學數學教師應當把數學語言生活化，將教學內容、數學知識有效銜接到學生的生活之中，采用學生能夠理解的方式去表達，讓學生從生動的語言中能夠發現數學，隱藏在里面的數學知識，這才是數學生活化最為直接的有效途徑。一方面教師要將數學語言生活化，另一方面還要將數學語言趣味化，結合學生的興趣，幫助學生降低學習難度，煥發學生的課堂熱情。

例如，在學習《統計圖》這一知識點時，教師可以在課堂上創設生活化情境，采用生活中的信息，讓學生能夠對統計圖相關的知識進一步理解和應用。教師在初始階段引入生活案例：“這是郭小天同學從6歲-12歲每年的身高記錄，請同學們引用所學知識將這些數據繪制統計圖，并將這些數據用三種繪制統計圖的方法體現出來。”當學生們完成統計圖繪制活動后，教師繼續引導，讓學生們觀察一下這三種不同類型的統計圖，并思考：“哪一種統計圖能夠直接看出郭小天同學身高情況？”學生們異口同聲地回答是：“折線統計圖”。通過對知識的鞏固和學習，教師又加入生活案例：“這是郭小天同學家一年的用水、用電量的圖，哪一種統計圖能夠更加明顯地看到電和水的使用量？”學生們通過之前對三種統計圖做出的分析和判斷，能夠更加精準地繪制出相關的圖。教師可以將生活元素穿插進來，引用案例、打比方、創設實例等多種形式進行指導，便于學生對數學知識的理解和掌握，與此同時，還可以幫助學生構建數學體系，拓展學生的數學思維，有效提高學生的知識運用能力。

3.3 借助信息技術，激發數學思維。數學所涉及的知識比較廣泛，涉及到一些概念、定理、公式等內容，這對于小學生來說學習起來比較吃力，難以理解相關知識，由于小學生的思維還處于形象思維階段，這種抽象思維、空間想象力比較薄弱，這就需要教師在課堂教學中不斷創新。在小學數學教學中，教師可以采用信息技術手段來開展教學工作，信息技術的支持，能夠將抽象知識轉變為更加形象、具體、生動、逼真，使學生學習起來直觀觀察，便于學生對知識的理解和掌握，還能促進學生抽象思維快速發展。因此，教師需要結合教學內容和學生的學習特點，選擇相應的方式構建教學情境，對教學重難點進行解析、直觀呈現，使抽象事物變得具體，復雜的事物變得簡潔，單調的知識變得有趣，從而激發學生的學習積極性。通過這種主客觀教學條件的具備，使學生們可以通過相關設備觀看數學知識，將舊的知識不斷鞏固、查漏補缺，從根本上解決問題，提前預習新的數學知識，提取知識的重點難點，并進行歸納和整理，能夠更好地理解題意，打好基礎未來可期。

例如，在學習《射線》這一知識點時，如果單純地為學生講解射線概念，學生們是很難理解的，懵懵懂懂非常茫然，尤其對射線概念中的“無限延伸”似懂非懂，那么，這就需要多媒體技術的介入。教師為學生進行展示，在屏幕上呈現出一個亮點，接下來從亮點部分開始，向一側無限延伸，成為一條線，這條直線會越來越長，慢慢地延伸到屏幕之外。通過這樣的操作，能夠讓學生直觀感受到無限延伸的意義，對射線的概念也能夠更好地理解，從而提高學生的學習效率。顯而易見，多媒體技術的引用，能夠幫助學生更好地理解知識，呈現出更加直觀、形象、具體、生動的畫面，讓學生們能夠通過動態形象理解數學知識，拓展學生的數學思維，降低學生學習的難度，提高學生自主學習能力。

4.結語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學數學教師要提高自身的職業素養，將課堂教學工作做到盡善盡美，努力做好教學工作，優化作業設計，給予科學合理的指導，做一個有溫度、有情懷的教育，培養學生綜合能力多方面提高，讓學生們在校期間積極快樂的成長。同時，鼓勵家校合作，教師通過與家長的溝通，幫助家長和學生明確責任，緩解焦慮心理，培養良好的學習習慣，增加師生之間交流機會，為“雙減”工作打造一個積極向上的學習環境。