試分析小學數學課堂教學中怎樣有效融入數學文化

☉竹紅梅

數學文化主要包含了相關的數學實踐能力、數學思維方式以及數學知識等，將數學文化融入到小學數學的課堂教學，是培養學生學會用數學思維去看待問題，找到相關問題的解決方式。小學數學注重培養學生的實踐能力以及數學思維，因此在進行教學時，老師要將學生的發展放在首位，培養學生獨立思考的能力以及解決問題的能力。傳統的教學模式對于學生的發展很難起到促進作用，因此，要改變教學理念，創新教學模式，提高學生的數學素養。

一、將數學文化融入小學數學課堂的意義

數學是一門實踐性較強的學科，對于學生思維邏輯的發展以及解決問題能力的培養具有重要的意義。有些老師采用傳統灌輸式的教學方式，使很多的學生對數學學習提不起興趣，數學能力也提不到提升。在新課改背景下，將數學文化融入到數學教學中，有很大的意義。

（一）能夠提高學生的學習興趣以及人文精神

在小學數學中包含了大量的圖形、計算信息，對提高學生的圖形處理能力以及對相關的計算能力十分有利。在數學學習的過程中，如果老師只是強調讓學生去記憶相關的知識點和概念，忽視學生對于數學文化的了解，學生學習的積極性和主動性就會下降，學生的數學核心素養就得不到多大的提升。因此，在小學數學的教學中，教師向學生講述一些數學文化，可以在很大程度上提高學生數學學習的興趣，激發學生學習的積極性，同時還可以讓學生了解到更多的數學歷史，引發學生的好奇心，提高學生的數學素養。

（二）能夠提高學生的核心素養以及相關的實踐能力

小學數學的教學目標之一是通過教給學生一定的知識，培養學生解決問題的能力。數學文化中包含了一些數學定理的由來史，將數學文化融入課堂，可以培養學生的探索欲，且能夠將數學的學習與我們的生活聯系起來，使學生更容易理解相關的理論知識，促使學生在生活中運用數學。數學文化對于培養學生的數學思維以及實踐能力有著重要的作用，能較大程度上提高學生的數學水平[1]。

二、數學文化的滲透原則

第一，科學合理性。對于小學數學教學來說，將數學文化滲透到其中是必然的發展趨勢。而在此過程中，數學文化滲透與數學課堂教學都應當具備一定的科學性。教師首先需要清楚地認識數學文化與數學之間的關系，在數學教學中，課堂上的知識傳授仍然是主要任務，數學文化的滲透能夠幫助學生理解數學學習，起到一定的輔助作用。因此，教師需要正確、科學、合理把握兩者之間的關系，把握好數學文化滲透的度。

第二，實效性。就數學文化教學而言，小學數學中滲透數學文化，其最終的目的是幫助學生形成正確的學習觀念以及正確的學習態度，使學生在學習的過程中能夠更好地理解和分析數學文化知識，形成一定的數學學習意識，從而不斷提高自身對數學文化和知識的理解，促進自身的綜合發展。[2]

三、在小學數學課堂中引入數學文化的途徑

（一）利用相關的問題，融入數學文化

小學數學是一門基礎性的學科，能夠為學生以后的學習、生活奠定基礎。小學生處于成長發育階段，培養學生相關的數學能力以及實踐能力對學生具有重要的意義。在課堂教學中，老師要自覺地將數學文化與課堂教學進行聯系，讓學生對數學課堂有不一樣的體驗感。此外，老師可以利用數學中一些相關的問題，引入數學文化，激起學生的學習興趣。除此以外，老師還要根據學生的學習情況以及實際的數學水平，制定教學計劃，讓學生將數學和實踐進行結合，提高學生的數學能力。

例如，在學習人教版小學數學《數學廣角—— 植樹問題》時，教師在課程講解過程中，應先對學生進行理論知識的講解，學習其中的方程問題，而后，教師將植樹的價值以及為何要在數學知識中學習植樹的相關問題向學生講解，幫助學生更好地理解知識，使學生形成數學知識與生活緊密相連的意識，從而更好地進行數學學習。

（二）運用信息技術教學，創新教學模式

隨著信息技術的不斷發展，老師進行教學時，可以利用多媒體、投影儀等電子設備對學生進行教學。信息技術教學可以將課本中的理論知識轉化，使文字式的教學內容變為生動的動畫、視頻等形式，讓學生可以直觀地看到并了解一些數學定理是怎么形成的。相較于傳統的“灌輸式”教學，信息技術具有一定的靈活性，老師能夠根據學生的學習狀態，適時改變教學的內容，調整教學方案，培養學生的數學核心素養。

例如，學習人教版小學數學《扇形統計圖》，這一章節主要講述了如何采集數據、調查數據以及如何對數據進行分析，并將其繪制為扇形統計圖。老師可以根據教學的內容，將不同的數據處理方式用多媒體向學生展示，可以加上一些動畫的形式，讓學生能夠更加直觀地看到數據處理方式，并讓學生對數據進行處理，從而激發他們對數學學習的興趣。

（三）全面提高老師的綜合素養水平

很多老師在傳統教學模式下的教學質量很高，但在新的教學理念中，教學卻顯得略微吃力。這是由于老師習慣于傳統的教學方式，無法適應現代小學數學課堂的教學。在目前的形勢下，全面提高老師的綜合運用能力顯得尤為重要。在新時代的教學背景下，老師要不斷加強自身的數學素養，豐富自身的數學文化涵養，在教學時，要有意識地向學生傳遞數學文化，讓學生了解到數學背后的故事，提高學生學習的興趣，讓學生積極主動地參加到數學課堂中，提高數學素養，培養數學實踐能力以及探究能力。

（四）設計與數學文化相關的作業

對于數學文化，教師不應僅在課堂中對學生講解，同時還應將相關的數學文化延伸到課堂之外，使學生能夠領略到數學的魅力，用欣賞和贊許的眼光以及心態認識數學和學習數學。在文化層面上，提高學生對數學知識的理解，使學生積極地投身于數學的學習中。

例如，在課余時間，讓學生做一個趣味性的數學活動手抄報。學生會思考該如何去構建數學報紙，會不自覺地探尋數學知識，在這個過程中，學生的數學眼界將會得到很好的提升。或是讓學生根據自身感興趣的數學內容，制作一個數學模型，探究其中的數學文化。在這個過程中，學生能夠提高自身的文化素養，同時也提高了邏輯思維能力，拓展了眼界，這對于學生的綜合發展而言十分重要。

（五）構建數學文化評價機制

在小學數學考試以及學習的過程中，試卷以及課本中對于數學文化知識的描述較少，教師可以在數學試卷上適當地增加數學文化知識內容，將枯燥的數學知識變得有趣。同時，教師還可以將生活中的情境融入到數學中，提高學生的理解能力，使學生的數學試卷也充滿樂趣。在數學文化的評價過程中，教師不應只關注學生的成績，還應對學生的綜合文化素養以及數學的學習能力進行全面的評價，在提高學生數學能力的同時，也能提高學生的數學文化知識水平。

小學數學中實踐性的內容居多，學生在學習時，要不斷地明確自身在學習過程中的地位，主動探索其中的問題。在課堂教學時，老師要將數學文化融入到數學課堂教學中，讓學生更好地了解數學。在進行教學時，老師要根據學生的學習狀態以及對知識的理解能力，適時調整教學的目標，運用新的教學理念，培養學生的數學能力。在課堂中，教師還要留出一定的時間，讓學生能夠在課堂中將自己學到的知識進行實踐，切實提高學生的數學水平，促進學生成長。