高年級小學生語文閱讀能力的培養策略探討

☉張飛蘭

在新課標的要求下，教師應重視學生核心素養的培養，重點加強學生在知識接受以及理解方面的能力，切實有效提升小學生的綜合語文核心素養，這樣才能更好地符合新時代背景下的小學語文教學目標。語言閱讀能力作為核心素養的一項重要內容，涵蓋了文章主題思想、修辭、句子等多種內容，提升閱讀能力，對提高小學高年級學生綜合運用能力和語言知識能力意義重大。

在語文教學中，應著重對學生語言閱讀能力進行培養。而縱觀現階段小學高年級學生閱讀教學現狀，還有一些比較突出的問題存在。因此，當前小學高年級語文教學面臨的重要課題，就是如何提高小學生的語文閱讀能力與教學效率[1]。

一、小學語文閱讀教學存在問題分析

（一）缺乏明確的閱讀教學任務和目標

作為小學語文閱讀教學的組織者和執行者，教師的教學效果密切關聯著學生閱讀教學的有效性。而在開展閱讀教學過程中，很多教師閱讀教學任務不明確，所制定的教學目標，未能與學生實際學習水平相符，由此極大地降低了小學語文教學效果。其主要表現為，未能深度研究和理解閱讀文本，更多局限于教案，也未能立足于學生的視角去思考問題，更多是為了教學而教學。

（二）教學中未能充分體現學生的主體地位

將學生學習的主動性充分調動起來，是提高學生閱讀能力的關鍵。而縱觀實際教學現狀，一些教師在閱讀教學中，依然存在著強烈的主導性，完全由自己掌握教學節奏和思路，學生只能被動地開展閱讀。作為一個自發性的學習活動，如果在教學中不能將學生的主體地位充分發揮出來，就很難真正培養學生主動閱讀意識。

二、高年級小學生語文閱讀能力的培養策略

（一）豐富課外閱讀，激發閱讀興趣

老師想要培養小學生們的閱讀能力，就要先培養學生們對于閱讀的興趣。興趣是一切學習的前提，只有將閱讀興趣先培養出來，才能養成愛閱讀的好習慣。這一習慣的養成，老師們要從旁輔導學生們如何閱讀，閱讀時要注意的事項，這些良好的閱讀習慣也是養成閱讀能力所不可缺少的一部分[2]。

因為學生年齡尚小，對許多事物的認知不夠明確，注意力也不夠集中，這就要求教師們要改變教學方案，采取一些新穎的教學模式以吸引學生們的注意力。而為了培養學生濃厚的閱讀興趣，還要豐富學生的課外閱讀量。教師可將一些關于閱讀的競賽活動適時地開展，例如通過“29 天閱讀打卡”，引導和督促學生每天堅持閱讀，并進行閱讀的自我評價。在相互競爭中，學生會有越來越豐富的閱讀量，同時也會有極高的閱讀積極性。長此以往，就會形成良好的閱讀習慣。

另外，教師也要注重對學生有效地引導。以《草房子》一書的閱讀教學為例，通過向學生推薦這本書的閱讀，使學生更深地理解小學生活，切身感受六年快樂和溫馨的時光，更加銘心刻骨于小學生活的點滴美好，由此深刻體會讀書的快樂。

（二）營造良好的教學情境，構建師生交流的平臺

小學生因為自身的年齡特點，還保持著一種自由散漫、嬉戲玩鬧的狀態，枯燥死板的學習方式，這會讓小學生難以適應，就此產生一種厭學的心理，更不能培養學生的閱讀能力。所以教師要改變教學方式，在不遏制學生天性的基礎上，培養學生們的閱讀能力。

在講解課文的時候，可以讓課本中的一些景物重現在課堂教學過程中，讓學生的認知更加清晰，理解得更加深刻，這樣的方式會讓老師在講解過程中減少一定的難度，也更能讓小學生們接受和適應。

在小學閱讀的教學實踐中，教師應積極從學生的角度出發來構建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生主動參與學習的積極性。首先，教師應全面正視學生的問題，積極構建和學生相互溝通和交流的平臺，及時有效捕捉學生在開展閱讀活動中的反饋信息，在此基礎上開展有針對性的情景創設，旨在全面激發學生的問題意識以及探究能力；其次，教師應在教學中針對學生的個體化特點，從學生的認知水平出發，在科學引導下，積極開展多樣化的閱讀活動，構建良好的教學氛圍，不斷提升自身的思維能力[3]。

例如，在教學《田忌賽馬》時，當學生知道孫臏是用調換馬的出場順序的策略來取勝后，教師可創設如下情境：現在你穿越回到第一場賽馬剛結束時，你作為齊威王的謀士，有什么辦法能讓齊威王重新獲得本次賽馬取勝的機會呢？你要怎么說服齊威王聽從你的安排，調換馬的出場順序呢？進而讓學生同桌一人扮演謀士，一人扮演齊威王，進行練說。

如此一來，學生不桎梏于課堂的局限性，喚醒他們的主體意識，全身心沉浸在思考、交流中，使課堂充滿趣味。從上述例子中可以看出，學生們身心投入才更能體會到課本中所要表達的內容，才更能理解老師講的課程，記得更加牢固。

所以老師在教學過程中，要善于營造意境，這樣才能夠讓學生直接感受到課本所描繪的場景和作者所要表達的感情。

（三）突出學生的主體地位，通過閱讀引導學生積極思考

在新課標下小學語文閱讀教學實踐中，應全面體現出學生的主體性，積極從學生的角度來思考問題，全面引導學生通過閱讀，更好地來體會所涉及物的特點以及故事情節等。教師在教學中，可以借助文中隱蔽之處、矛盾之處、空白之處，鼓勵學生在閱讀中進行信息的自主化捕捉，形成創造性發現。

此外，教師還要教給學生有效設疑的方法，不斷發展學生的思辨能力，關注學生的思辨深度[4]。

比如，在《金色的魚鉤》教學實踐過程中，筆者引導學生關注老班長言行不一的地方，在小組交流中，學生提出了如下問題：老班長說自己吃過了，為何還要嚼草根魚骨？炊事班長已經瘦得皮包骨，怎么還說自己“還硬實”？連蚯蚓都很難找，所以釣魚就更難，為什么老班長端來魚湯時笑了？教師教給學生關注“細節矛盾”之處，在更多的沖突點中感受人物形象，進而理解“魚鉤明明已經生銹卻閃著金色的光芒”這一結尾，體會老班長對黨的忠誠。

在上述例子中，可以借助關于文章內容的一些道具，讓學生們加深對文章的印象。當然也可以放一些與文章相應的圖片與音樂，這樣通過對學生們的感官刺激，會加深學生對閱讀的興趣。讓學生發揮主觀能動性，對閱讀枯燥乏味的印象改變。

（四）構建模塊化閱讀體系，課外閱讀和教材學習相輔相成

結合小學語文教學的實際情況，應保障符合學生實際閱讀教學內容的重構，重點落在借助于有效的閱讀教學模式，全面激發學生的自主思想意識。通過閱讀相關的積極向上的內容，有助于學生樹立良好的學習品質，并能在自身的學習、生活中，將所學的知識應用于實際。

通過這樣的過程，小學生能充分體會閱讀的魅力所在，方可以實現閱讀學習環節逐步完善，做到從書本中來，到書本中去。在這樣的背景下，廣大語文教師通過閱讀教學方式及內容的建構，在認識到閱讀學習的重要性、以會讀和熟記閱讀內容為主的基礎上，應重點培養小學生能逐步探索開展深層次的閱讀活動，旨在獲得更好的閱讀體驗，重點是能全面激發學生對于閱讀內容的情感認知，達到預期的新課標下的素質教育的要求[5]。

部編版小學語文教材中，有著更加模塊化和系統化的閱讀體系，以單元的形式劃分課文內容。教師在進行閱讀教學時，應立足于教材學習進度，將適合的課外讀物向學生推薦。以五年級教材為例，在課文的編排上，主要是以民間故事為主題，如《獵人海力布》《牛郎織女》等文章。在這一單元學習之后，教師可將《中國民間故事》和《一千零一夜》等課外讀物推薦給學生閱讀，這樣會使閱讀效果得到進一步提高，并且還能內化學生對名著的理解。

綜上所述，小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵，特別是在小學高年級，更要重視培養學生學習能力。而在新課改背景下，為了對學生語文閱讀能力進行培養，就要以培養學生閱讀興趣為著眼點，使學生掌握一定的閱讀技巧和方法。在教師的引導下，培養學生良好的閱讀習慣，以真正提升學生語文綜合素養。