試談小學(xué)語文拓展性課程中的“真教育”

☉吳榮剛

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”。顯然，傳統(tǒng)的以教師為絕對主導(dǎo)、以教材為絕對權(quán)威、以課堂為絕對主場的教育，無法稱之為“真的教育”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何踐行“真教育”理念，開展“真教育”活動呢？

筆者以拓展性課程的開發(fā)與實施為契機，突顯語文教學(xué)“趣味性”“開放性”“體驗性”“探究性”的特點，從而開展與學(xué)生“心心相印”的教學(xué)活動，形成與學(xué)生“教學(xué)相長”的師生關(guān)系，使學(xué)生接受“真教育”，實現(xiàn)“真成長”。

一、秉持趣味性原則開發(fā)拓展性課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的興趣與需求。顯然，這樣的教學(xué)絕不是與學(xué)生“心心相印”的教學(xué)。因此，教師在開發(fā)拓展性課程的時候，應(yīng)該以豐富教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)形式為前提，增加教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生因樂學(xué)而好學(xué)，因好學(xué)而善學(xué)。

例如，在人教部編版四年級語文上冊第八單元的教材中，集中向?qū)W生呈現(xiàn)了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《紀昌學(xué)射》《扁鵲治病》四篇國學(xué)故事，其中，前三篇還是以文言文的形式呈現(xiàn)出來的。在教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于文言文的理解能力較弱，對于這些故事中涉及的人物及事件的了解也很少，學(xué)習(xí)中的積極性并不高。

于是，為了幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，教師可以通過以下努力，開發(fā)拓展性課程：首先，趣味性資源的引入。為了激發(fā)學(xué)生對王戎、西門豹、紀昌和扁鵲四個人物的興趣，并增進他們對四個人物的了解，教師可以將跟這四個人在相同領(lǐng)域或有相似經(jīng)歷的其他歷史人物的資料補充進來，讓學(xué)生進行對比閱讀，并開展“歷史人物之最”評選活動。比如，教師可以把李時珍、孫思邈、華佗的相關(guān)資料引入課堂，讓學(xué)生將他們的經(jīng)歷與成就跟扁鵲進行對比，并評選出“古代醫(yī)術(shù)之最”或“古代醫(yī)德之最”。其次，趣味性活動的開展。為了提升學(xué)生對課文的理解力，激活學(xué)生對課文的興趣點，教師可以組織“歷史微劇場”活動，使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)歷史劇，并進行表演。教師通過趣味性資源的引入和趣味性活動的開展兩個渠道，不僅實現(xiàn)了拓展性課程的構(gòu)建與實施，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性與積極性，從而促進了學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。

二、秉持開放性原則開發(fā)拓展性課程，促進學(xué)生個性發(fā)展

古語有云：“文無第一，武無第二。”這句話主要表達的意思是：文學(xué)是沒有統(tǒng)一的標準的。既然文學(xué)沒有統(tǒng)一的標準，那么我們的語文學(xué)習(xí)就一定要有統(tǒng)一的標準嗎？答案當然是否定的。既然如此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開發(fā)拓展性課程的時候，就應(yīng)該秉持開放性原則，一方面，為學(xué)生構(gòu)建多元化的課程體系，滿足學(xué)生的個性化需求；另一方面，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化觀點，開展個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。通過這種方式，教師能夠真正建立與學(xué)生“心心相印”的關(guān)系，實現(xiàn)“真教育”[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版六年級語文下冊《送元二使安西》這篇古詩的時候，教師可以圍繞古詩開辟以下多元化的拓展性課程，并鼓勵學(xué)生按照自己的喜好選擇性參與課程學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的個性化需求。

首先，送別詩大賞。教師可以要求學(xué)生廣泛搜集以“送別”為題材的古詩，并對這些古詩創(chuàng)作的手法或表達的情感進行對比分析。其次，“柳意”大賞。在古詩文中，作者總是以“柳”為意象，表達留戀與思念之情。那么，教師可以要求學(xué)生廣泛搜集跟“柳”有關(guān)的古詩文，并總結(jié)“柳”這一意象在不同古詩文中的具體用法與具體內(nèi)涵；最后，王維詩賞。教師可以要求學(xué)生廣泛搜集王維的詩作，并通過賞讀這些詩作，嘗試總結(jié)王維的創(chuàng)作風格。

在上述活動中，學(xué)生既是課程資源的開發(fā)者，也是課堂活動的參與者。在資源開發(fā)與活動參與過程中，他們的個性化觀點得到了充分表達，個性化需求也得到了充分滿足。可見，教師秉持開放性原則開發(fā)拓展性課程，是激發(fā)學(xué)生的“真性情”、促進學(xué)生“真學(xué)習(xí)”的有效途徑。

三、秉持體驗性原則開發(fā)拓展性課程，深化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

“真教育”的過程，不應(yīng)該是教師全程主導(dǎo)、機械講授的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主體驗、深刻領(lǐng)悟的過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持體驗性原則，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源和符合學(xué)生認知的教學(xué)形式來開發(fā)拓展性課程，使學(xué)生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中有所學(xué)習(xí)、有所成長。

例如，在人教部編版二年級語文教材中，出現(xiàn)了《風娃娃》《找春天》《開滿鮮花的小路》等描寫大自然景象的課文。那么，教師就可以以“我眼中的自然畫卷”為主題構(gòu)建拓展性課程。該課程的主要內(nèi)容為：學(xué)生需要化身大自然的觀察者和記錄者，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美，并用手中的筆記錄和描繪大自然的美。比如，初春的時候，冰凍了一整個冬天的河水開始融化，并發(fā)出嘩啦啦的聲響。河邊的柳樹抽出了新芽，在春風吹拂下左右搖擺。放學(xué)歸來的兒童在家長的陪伴下，來到河邊放風箏……小河邊的每一處景象的變化，都提醒著學(xué)生春天來了。

而教師通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些變化、觀察這些變化和記錄這些變化，不僅能夠使學(xué)生加深對于以大自然為主題的課文的理解與領(lǐng)悟能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的景物描寫能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對于大自然的熱愛之情。在整個過程中，教師并不需要進行過多的知識講授或情感教育，就能夠使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到培養(yǎng)，情感態(tài)度得到升華。這就是體驗性拓展課程的魅力與價值。可見，在體驗性拓展課程中，學(xué)生通過自己的體驗與感悟，實現(xiàn)了“真學(xué)習(xí)”[2]。

四、秉持探究性原則開發(fā)拓展性課程，喚醒學(xué)生自主意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師為學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在常規(guī)教學(xué)中，受到教學(xué)內(nèi)容和課堂時間的限制，學(xué)生的探究活動往往難以深度開展。那么，在拓展性課程的開發(fā)與實施過程中，教師可以秉持探究性原則，將一些擁有討論價值的教學(xué)資源和一些擁有討論空間的教學(xué)活動引入到語文教學(xué)中，使學(xué)生展開全面而深刻的探究，讓學(xué)生在交流中抒發(fā)“從心里發(fā)出來”的觀點，在合作中產(chǎn)生“打到心的深處”的感悟，從而讓學(xué)生接受“真教育”，實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版五年級語文上冊《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師可以圍繞“地道戰(zhàn)知多少”這個主題開發(fā)拓展性課程，從而促進學(xué)生的合作探究，喚醒學(xué)生的自主意識。具體課程模塊包括：

首先，繪制示意圖。通過閱讀課文，了解冀中地道的樣式及特點，并掌握相關(guān)的說明方法及說明文的語言風格，是本課的教學(xué)重點，也是難點。在拓展性課程中，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制冀中地道的示意圖，提升學(xué)生對課文的理解，再要求學(xué)生根據(jù)示意圖的提示復(fù)述課文，提升學(xué)生對說明語言的表達與應(yīng)用，從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握重點，突破難點。其次，調(diào)研活動。教師要求學(xué)生通過查閱文獻、實地考察、人物訪談、社會調(diào)研等形式，增加對抗戰(zhàn)時期冀中乃至全國地道的了解，并將調(diào)研結(jié)果以調(diào)研報告的形式呈現(xiàn)出來。最后，仿寫練習(xí)。學(xué)生結(jié)合調(diào)研結(jié)果，仿照課文內(nèi)容，以《地道戰(zhàn)知多少》為題目，寫一篇說明文，對自己了解到的地道及地道戰(zhàn)的相關(guān)情況加以說明。

在這個案例中，整個拓展性課程的推進與完成，都是建立在學(xué)生的“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上。可見，教師秉持探究性原則開發(fā)拓展性課程，有利于喚醒學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在接受“真教育”的過程中實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”。

綜上所述，拓展性課程在小學(xué)語文教學(xué)中的開發(fā)與實施，在豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、拓寬教學(xué)視野方面發(fā)揮著重要作用。同時，也為教師踐行“真教育”理念、開展“真教育”活動開辟了新思路，提供了新契機。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該加強對拓展性課程的思考與實踐；通過構(gòu)建具有“趣味性”“綜合性”“開放性”“體驗性”“探究性”特點的拓展性課程體系，開展與學(xué)生“心心相印”的教學(xué)活動，形成與學(xué)生“教學(xué)相長”的師生關(guān)系，使學(xué)生接受“真教育”，實現(xiàn)“真成長”。