小學語文“大單元”教學的策略探析

☉繆天祎

“大單元”教學的基礎是教學課本存在一定單元結構，而部編版小學語文教材不同單元有著不同的教學重心，各個單元相互獨立，但又在知識點上相互聯系，整體上符合循序漸進的模式。對此，小學教師首先要明確“大單元”教學特色，轉變自己的教學理念；其次要根據課本內容，優化課堂教學；最后利用課外的教學資源，最大化發揮“大單元”教學的積極作用。本文以小學語文為對象，著重探討“大單元”教學的策略。

一、明確“大單元”教學目的，轉變教學理念

“大單元”教學講究循序漸進，體現在課堂教學中則是“由簡到難”“由淺入深”，小學語文教師要明確這些特點，并將其應用到教學中，為“大課堂”教學打下堅實的基礎。

（一）實現“由簡到難”，設置難度梯度

小學階段的語文教學是大部分學生的起步課堂，因此在教學初期，學生的語文閱讀能力和理解能力都較差，但是這一階段的學生成長性強，在正常的教育環境中語文綜合能力的提升速度很快。

由于這個特點，教師要動態地調整教學難度，讓學生在學習過程中不因為學習難度過低而失去興趣，也不因為難度過高而降低學習積極性。

例如教學拼音單元時，在教學初始階段，教師可以簡單地教學聲母和韻母的讀法，從單韻母介紹到復韻母和鼻韻母，教學逐步推進后，可以穿插一些單音節詞和雙音節詞的學習，讓學生學會拼音和漢字之間的轉化。

在教學后期，教師可以介紹三音節詞，進一步提高學習難度，還可以采取一些課堂游戲活動來進行教學，例如教師用PPT展示一些漢字，讓學生搶答這個漢字對應的拼音，或者用PPT 展示兩個讀音相近的漢字，讓學生指出哪個是前鼻音，哪個是后鼻音，通過這樣的方式能夠讓學生時刻保持較高的學習興趣。

再例如在教學識字單元時，教師在教學初始階段可以讓學生了解形聲字、會意字的構字特點，在教學后期教師可以通過結合拼音或者各種詞語，加強學習難度，提高學生的學習能力[1]。

（二）實現“由淺入深”，培養核心素養

新課標改革之后，教學的重心從培養學生的應試能力逐漸轉向培養學生的核心素養，小學階段的學生思想較為簡單，三觀還處于模糊的狀態。因此，教師要做好引導者的角色，幫助學生塑造好三觀，提高核心素養；教師要挖掘每個單元中可以體現核心素養的內容，然后通過推進教學深度的方式來實現核心素養的提高。

比如，二年級下冊課文二的主題思想是“關愛”，教師在教學過程中可以逐步融入核心素養的培養，讓學生從簡單的知識學習逐步轉移到品質的塑造，培養學生的愛人之心；比如，二年級上冊課文五的主題思想是“思維方式”，教師在教學過程中應該教導學生一個問題換一種思維，鼓勵學生用更加靈活的思維去看待世間萬物，培養學生的思維能力；再比如，三年級上冊的主題思想是“我與自然”，教師可以融入對熱愛自然的核心素養培養教學，通過課文的學習和聯系現實生活來激起學生保護自然的熱情。

二、基于“大單元”教學理念，優化課堂教學內容

在明確了“大單元”的教學理念后，小學語文教師就應該著手于采用各種策略來改進課堂教學，由于“大單元”教學基于課本內容，教師應該從課本內容出發，明確教學目標和安排教學課型，讓學生能夠系統地進行學習，提高學習效率，提升語文綜合素質。

（一）基于課本內容，分梯度確定教學目標

合理的單元規劃是“大單元”教學能夠有效進行的前提。教師在規劃教學目標時首先要貫徹“由簡到難”和“由淺入深”的教學理念，其次再根據每個單元的課文內容，進行合理的規劃，設定合理的教學目標。

以二年級下冊課文三為例，教師可以劃分《彩色的夢》為先導性課文，以這篇課文來讓學生熟悉本單元的主題，起到開篇的作用；劃分《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》為基礎知識鞏固課文，讓學生從這兩篇課文中激發想象力；劃分《我是一只小蟲子》為總結課文，這篇課文較為簡單，教師可以通過課文內容來進行課堂活動，讓學生自己選擇成為世界上的一種生物來進行想象，讓整個教學過程符合從“預熱”到“熟悉模仿”到“實踐運用”的大單元教學模式。

（二）基于每課時教學目標，采用針對性課型

有了分階段的教學目標后，教師的課堂教學也要緊跟教學目標，采取不同的課型來實現不同階段的教學效率最大化。在設計教學課型時，教師應該以整體的教學安排為基礎，重視學生這一主體，合理穿插符合教學目標的課型。

比如在單元教學初期階段，教師的教學目的是教學先導性課程，實現單元主題的導入。對此，教師可以采取開放性較強的單元預習課，以先導性課文為教學材料，積極和學生互動，讓課堂氣氛活躍，幫助學生明確單元主題。

在單元教學中期，教學目的是讓學生掌握本單元的各種知識點，對此，教師可以采用教育性較強的課文教學課型。在教學后期，教學目的主要是鞏固復習，知識拓展，對此，教師可以展開作業分析課、活動課、微作文課和拓展課等課型，以此來實現教學結構的優化，提高教學效率。

（三）構建起不同單元之間的聯系

“大單元”教學不意味著各個單元之間獨立，而是存在著內在聯系，除了做到每個單元中的“大單元”教學以外，教師還可以將“大單元”教學拓展到單元和單元之間。讓學生能夠把所學的知識聯系起來，提高學生的知識發散能力；讓教師能夠在教學新的知識點的同時，鞏固舊知，讓整個教學過程變得更為科學高效。

例如在三年級上冊單元四，學生學習了發揮想象力續寫故事，教師在之后三年級下冊單元五的“習作單元：想象”教學中，可以續寫故事為切入點，喚醒學生的想象能力。教師可以采用微作文形式的熱身教學，提供一段和習作相關的續寫材料，讓學生利用所學知識來續寫故事。熱身后教師再鼓勵學生通過想象，寫出自己的想象作文。在之后的四年級下冊單元二“單元習作：我的奇思妙想”的教學時，教師可以將本單元的科普主題和以往的想象習作聯系起來，讓學生試著寫一篇科普性質的想象作文，讓單元和單元之間的知識發生聯系，教學難度逐步遞增，實現“大單元”教學[2]。

三、利用課堂外教學時間，實現“大單元”教學作用最大化

除了課堂之中的各種策略，教師還可以利用課堂外的教學資源輔助“大單元”教學，使其積極作用能夠最大化發揮。而課后作業是課后資源的一大組成部分，教師可以課后作業為切入點，隨著單元教學目標的不斷變化而改變作業的布置和作業的評價重心。

（一）根據教學階段設計課后作業

在教學初期，教師應該以較為簡單的概念性作業為主，例如在學習比喻和擬人手法時，教師可以布置這樣的判斷題作業：讓學生判斷例句所用的是什么修辭手法，讓學生清楚比喻和擬人的區別。在教學中期，教師應該以本單元重點知識為內容，布置鞏固實踐性作業，以四年級下冊單元七為例，教師可以布置人物品質分析、人物肖像描寫、人物語言分析的作業，讓學生能夠對本單元所學內容有更深的理解。在教學后期，教師可以布置發散性、知識綜合性強的作業，讓學生能夠對所學知識有系統的認識。

（二）根據教學階段進行教學評價

不同教學階段的作業，教師在批改過程中的重心也要做出改變，例如在單元教學初期，作業的難度不高，教師在批改作業時主要以鼓勵為主，作業批改可以比較寬松，著重于觀察學生作業中透露出的學習態度，是否出現漏寫或不寫的情況。在單元教學中期，教師在批改過程中則要著重于發現學生各個知識點是否運用錯誤，并加以指出。在教學后期，教師應該著重于觀察學生的知識應用能力和發散能力，對于一些寫得好的作業進行表揚或者在班級中展示，起到榜樣的作用。

綜上所述，“大單元”教學能夠有效地提高教學效率和教學質量，為學生提供系統性的學習節奏。作為小學語文教師，首先要使自己轉變教學觀念，改良以往的教學風格，讓整個教學過程循序漸進，根據學生學習能力的變化不斷改變教學難度和課后作業難度，最大化發揮“大單元”教學的積極作用；其次在課堂教學中基于課本內容進行合理規劃，根據教學目標進行教學安排，讓學生能夠在科學的教學節奏中不斷提升自己的語文素質，提高語文核心素養。