立足創新素養培育 優化小學數學教學策略

☉李明華

社會經濟飛速發展的過程中，各行各業對優秀人才的定義也在發生改變，而擁有良好的創新素養已經成為新時代優秀人才必須具備的一個要素。但創新素養的培育非旦夕可達之功，因此將其融入到學校各科目教學當中，以恰當的方式來長期開發和培養學生的創新思維和能力，長期堅持下去必然能夠有效促進學生創新素養的發展[1]。

本文以小學數學教學為例，立足創新素養培育來優化小學數學教學策略，讓創新素養培育成為小學數學教學的常規目標，有助于小學生創新素養發展的同時，也有助于其具備較高的綜合素質。

一、小學數學教學中學生創新素養培育現狀分析

首先，部分教師對此重視程度不夠，未能將創新素養培育納入到小學數學日常教學目標當中，以致小學生的創新熱情難以被激發出來，其創新素養培育效果自然也就難以保障。

其次，部分教師在課堂教學之時過于重視自己的“教”，而忽略了小學生的“學”，這就使得小學生在課堂學習之時處于一個相對較為被動的地位，很少主動去質疑問難，這對其創新素養的培育也是極為不利的[2]。

最后，部分教師習慣采用傳統的小學數學課堂教學方式，雖然我們不能否認其具有的優勢，但是也應看到其在創新素養培育方面存在一定的不足，如果不能根據時代的需求予以適當的改進和創新，那么必然會影響到創新素養培育效果。

二、小學數學教學中培養學生創新素養的有效策略

（一）激發小學生的創新熱情

小學數學教師應當加強對學生創新素養培育的重視程度，將其納入到小學數學日常教學目標當中，并采用恰當的方式來激發小學生的創新熱情，從而確保創新素養培育效果。

信息化時代背景下，小學生的信息接收能力、思維敏捷程度都在逐漸增強，在數學學習之時也會有很多自己的想法。教師要為其創設一個比較自由寬松的環境，并且通過恰當的方法對其進行鼓勵和引導，這樣就能進一步激活其思維，進而激發其創新熱情，促進其創新素養的發展。

比如，小學生在學習思考的過程中有時會提出一些個性化的想法，從某種角度來看這也是一種創新思維方式。但是小學生提出的這些想法有時會存在一定的問題，這種情況下，教師應當以恰當的方式對其予以引導，答疑解惑，鼓勵其另辟蹊徑找到一種正確的思路，激發其獨立思考和創新的熱情，培育其創新素養。

（二）鼓勵小學生質疑問難

教學應當是一個雙向互動的活動，教師在課堂教學之時既要重視自己的“教”，也要關注學生的“學”，同時還要注意增強師生之間的交流互動，通過這種方式來調動學生的學習主動性，有意識地啟發學生積極思考、質疑問難，在此基礎上發表自己獨特的見解。創新通常源于人類對某些問題的思考，而引發思考的源頭通常是質疑。

因此教師在課堂教學之時應當積極鼓勵學生去質疑、釋疑，并逐步培養其質疑的能力和習慣，這對其創新素養的發展能夠起到很好的促進作用。為了培養小學生的質疑能力，教師在課堂教學之時可以故意制造一些錯誤陷阱，通過這種方式來干擾學生，同時也能培養其質疑習慣和思維敏捷度。

如在教學《測量》這一課時，非常重要的一點就是讓學生認識到在表達或是比較測量長度時“單位”的重要性。但是在教學實踐中，教師發現部分學生對長度“單位”的敏感度較低，導致其在做相關的習題時很容易出錯。為了培養學生對長度“單位”的敏感度，同時也是為了培養其質疑的習慣，教師在教學之時也可以有意識地“忽略”掉長度單位。比如，教師拿生活中的物品舉例時說：“小明有一個玩具火車長度為90，小紅有一個玩具火車長度為10，所以我們說小明的玩具火車比較長。”有些細心的學生很容易就能發現教師的說法存在錯誤，從而提出自己的質疑，這其實就是在培養學生的質疑能力，是促進其創新素養發展的一種有效方式。

（三）引導小學生自主探索

小學數學課堂教學之時，學生獲取知識必然需要一個比較完整的思維過程，這樣才能將獲取的知識化為己用。教師應當加強對學生的課堂引導，通過一些能夠啟發學生、引導學生的教學方式，促使其去主動地思考和探索，同時還應為其創設較為輕松和諧的環境氛圍，使得他們能夠自主探索，并且較為自由地表達自身看法。

此外，小學生普遍擁有較強的求知欲和好奇心，教師可借此引導學生去自由討論問題，在此過程中他們可能運用分析、判斷、對比、推理等多種思維方式來理解相關數學知識或者分析相關數學問題，而且在自由討論的過程中不可避免地會發生一些思維碰撞，而這又是孕育或者說是引發新思路、新觀點的溫床，這對于學生創新素養的培育是極為有益的。

如在教學《百分數（一）》這一課的內容時，涉及到了百分數乘法的計算問題，筆者為學生列出了這樣一個計算題22%×50=？多數學生都是直接將題目中的百分數化為小數或分數進行計算，也就是0.22×50=11或×50=11，但是有一名學生提出了與前兩者不同的解法，即20%×5 0=2 2×5 0%=2 2×=22÷2=11。

針對此種解法，筆者讓學生進行小組討論。有的學生認為此種解法不符合常規解題規律，而且步驟也相對比較復雜。但是在與其他同學共同探討分析完此種解法之后，他們又會發現此種解法雖然看似復雜，但是實際上卻降低了計算難度，是一種很好的新思路。

小組討論完畢之后，教師可以再出一道題目讓學生用此種解法進行運算，如21%×31=？學生運算之后就會發現，剛發現的新解題方法在解答本題目時并不存在任何優勢。最后，教師可以引導學生對此種解法進行一個比較透徹的分析，促使其認識到解題之時可以從不同角度出發，結合實際情況探索一些新思路，這樣能夠激發其自主探索的熱情，促進其創新素養的發展。

（四）鼓勵小學生動手操作

創新往往是以實踐為基礎的，而單純的思考與實踐之間還是有較大差距的，教師可以結合具體的教學內容，鼓勵小學生動手操作，這樣不僅有助于其理解相關的數學知識和問題，而且手腦并用的方式更有助于學生去思考和探索；同時也很容易激發其創新創造思維，這對其創新素養的培育是極為有利的。

如在教學《圓柱與圓錐》這一課時，其中有一個知識點是“圓柱的認識”，要求學生對圓柱的構成（底面、側面、高）和特點有一個比較清晰的認識。此時教師可以帶一些真實的圓柱體到課堂上讓學生觀察，學生很容易就會發現圓柱的上下底面均為圓形，但是側面形狀卻很難單憑觀察就確定好。此時教師就可以鼓勵學生以動手操作的方式去自主探索和發現。

教師可以讓學生帶一些圓柱形的空飲料瓶到課堂上，瓶子上的商標就可以看作是圓柱的側面，學生用剪刀沿著圓柱形的高直線將商標剪下來鋪開，這樣就能發現其側面的形狀為長方形。當然，學生剪商標時，教師可以不做任何提示，讓學生自由發揮，隨便以任何方式將商標剪下來，這樣有助于其創新素養發展。

但是，教師可能會發現學生剪下來的商標有長方形、平行四邊形甚至是各種不規則圖形。教師可以讓學生交流探討一下為何會出現這樣的差異，并且引導其繼續動手操作對剪下來的圖形拼拼補補。此時學生就會發現由于剪的方式不同，所以所得圖形也不同，但是拼拼補補之后都能成為長方形，所以圓柱的側面展開圖形就是長方形。

總之，從現狀來看，小學數學教學中學生創新素養培育工作仍舊存在著一些問題。針對這些問題，教師可以通過激發小學生創新熱情、鼓勵其動手操作、引導其自主探索和質疑問難等方式來促進小學生的創新素養發展。當然，教師還應在實踐工作中持續探索更多能夠有效培養小學生創新素養的方法，為國家的教育事業作出應有的貢獻。