琢璞成玉 激活學生寫作思維

☉張 韞

培養學生的聽、說、讀、寫等能力，是小學語文學科的主要教學任務，其關系到學生是否能夠為自己的語文學習之路打下堅實的“路基”，從而獲得全面而長久的發展。而“寫”的能力作為學生必備的技能之一，其是“聽、說、讀”能力綜合水平的體現，也是對這三項能力的最佳鞏固途徑。

然而，在指導學生進行寫作練習時，教師發現，學生經常存在“無話可說”的情況，寫出來的文章沒有真情實感等，以至于學生的寫作能力始終得不到有效提升。因此，教師應當針對學生目前存在的問題，進行寫作教學方式的優化、調整，引導學生從教材上汲取寫作的養分，與同伴交換寫作的想法，進而激活學生的寫作思維，不斷提高寫作的能力。在此基礎上，學生在教師的正確引導下，經過不斷練習，獲得“精心雕琢”，逐步成為一塊“美玉”。

一、模仿化寫作，激活寫作思維

模仿是人類的天性，社會學家曾經指出，社會上的絕大多數事物不是來源于發明，就是來源于模仿，而這其中模仿占據著大多數。在我國，自古也有“天下文章一大抄”的俗語，揭示了模仿和寫作之間的關系。所以，在小學階段培養學生的寫作能力時，教師可在進行課文教學時，選取語言生動精練、描寫經典的段落，要求學生進行仿寫。這樣的環節設置，不僅能夠幫助學生對文本內容產生更為深入的認識，也能使其主動學習段落中的精妙寫法，體會其遣詞造句、行句成文的巧妙之處，從而豐富學生的寫作技巧。

教師也可鼓勵學生在深入閱讀名篇佳作后，嘗試對其進行仿寫，幫助學生創造模仿寫作的機會，使其在不斷模仿的過程中逐步把握寫作的精髓，掌握寫作的技巧。但是，在學生模仿時，教師也要強調模仿的原則，讓學生認識到“模仿”的意義，避免學生直接對文章進行抄寫，而造成一定的負面影響[1]。

以《慈母情深》這篇課文為例，在本篇文章中，作者通過對母親外貌、動作、語言的描寫，既體現了母親慈祥、善良的性格，也表達了自己對母親的感激、熱愛和崇敬之情。在課堂上，教師可以先帶領學生對文章進行解讀，引導學生學習作者的描寫手法。隨后，教師為學生創設情境，引導學生回憶與自己母親之間的感動瞬間，為學生醞釀寫作情緒。

而后，教師再設定“我的媽媽真偉大”等相關寫作話題，鼓勵學生模仿文章中的語言展開寫作練習。在練習的過程中，學生可以參照文章中對母親動作、外貌等方面的寫法，對自己母親的外貌、神態、動作等進行描繪，從而將母親的形象刻畫得淋漓盡致，將自己對母親的感情也自然而然地滲透在文章之中。

從上述案例中不難看出，教師在課文教學時，抓住有利的時機，采取仿寫練習的方式，不僅能讓學生掌握語言表達的技巧，使其對課文中作者情感的表達產生深切體會，也能夠讓學生在寫作時擁有較為清晰的思維，以便學生更快地掌握寫作的技巧，提高寫作的能力。

二、讀寫化練習，激活寫作思維

教材是學生進行學習的依據，同時也是教師確定教學內容、運用教學方法的重要根據。語文教材中不僅包含字詞等基礎語文知識，也包含豐富的故事情節和人文景色，而這些內容都是寫作中必不可少的元素。因此，教師應當深度挖掘教材立意，深究文本的內涵，積極引導學生賞析美句、體悟情感，將其有效轉化為自己的寫作素材。同時，教師應當意識到，學生也有自己的思想，在面對情感故事、優美景色時，也會產生自己的想法，觸發自身的思維。

因而在引導學生對閱讀內容進行深入了解之后，教師也要給學生提供一定的表達機會，比如鼓勵學生進行讀后感寫作，讓學生將自己在閱讀中產生的想法以書面表達的方式記錄下來，促進學生養成“隨筆”的良好習慣。這樣的方式既能幫助學生積累寫作素材，更能促進其寫作技巧的“疊加”，實現其寫作能力的有效成長。

以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，在文章中作者使用大量的篇幅表現了圓明園昔日的輝煌景色，以便學生在讀到后面的內容時，可以產生強烈的反差，達到與作者“感同身受”的效果。當閱讀了本篇文章后，學生也會產生不同的想法和不同的見解。對此，教師就可以拋出相關問題，啟發學生的思維，并適時指導學生展開讀后感寫作，讓每個學生將自己的想法寫到紙上。如有的學生萌生了濃厚的愛國情懷，在閱讀完文章的基礎上，表達了自己深深的愛國之情；而有的學生則從圓明園昔日的美景入手，表達自己對古代工匠的敬佩之情；還有的學生寫出了“強國”的重要性和必要性等。

當學生完成了寫作練習后，教師可以請學生閱讀自己的文章，并對其進行中肯的評價，或者邀請其他學生一同評價，使學生在獲得他人的贊賞中，發現和肯定自己的優勢，正視自己的缺點，以此完善自己的寫作認知，促使寫作水平的有效提升。

透過上述案例可見，教師在組織學生進行閱讀學習后，通過問題的積極引導，對學生的思考空間進行了有效的拓展，并預留寫下讀后感的任務。這樣的教學環節，能夠幫助學生認識到習文思考的重要性，使其養成良好的反思習慣。讀后感的任務能夠幫助學生建立起語文閱讀與寫作之間的聯系，從而在增強學生對文章理解的同時，巧妙獲得提高學生寫作能力的時機[2]。

三、多元化引導，激活寫作思維

小學生的生活經驗較少，閱讀面也不廣，在進行寫作時，很難真正地調動自身的真情實感，因此寫出的文章也是空洞、沒有靈魂的[3]。而小學生學習寫作的目的之一，就是為了利用文字的方式來記錄自己的生活。

因此，在指導小學生進行寫作練習時，教師也要采用多元化方式，引導學生對生活現象進行觀察，使學生通過自己的生活經驗，激發最真實的情感，從而在寫作中也可以寫出情感豐富、內容精彩的文章。

比如，在引導學生以“石頭”為話題開展寫作練習時，如果教師直接讓學生圍繞石頭進行寫作，那么學生所寫出的內容很難打動讀者。對此，教師可以通過多種方式，引導學生圍繞“石頭”展開觀察和聯想，逐步激活學生最真實的情感。首先，教師向學生提出“你見過石頭嗎？”“你平時見到的石頭都是什么樣子的呢？”等問題，使學生主動地聯系自己的生活經驗，思考自己生活中見到的石頭樣式。

緊接著，教師帶領學生到校園中找石頭，并將其帶回教室進行觀察，以便學生在近距離的觀察中，增強對石頭細節的認識。隨后，教師引導學生回憶在撿石頭過程中發生的趣事，以及自己的心理活動等，讓學生在講述自己的親身經歷中回味自己的情感。這樣，當學生圍繞“石頭”進行寫作時，既可以寫自己對石頭的觀察，也可以寫自己與“石頭”之間發生的趣事，從而將自己對“石頭”的情感自然地滲透到文字之中。

顯而易見，教師帶領學生走出教室，能夠有效豐富學生的生活經歷，幫助學生健全情感體系，以便學生在進行寫作練習時，可以表達出自己的真情實感，從而讓文章的內容更加飽滿。

總而言之，培養學生的寫作能力，讓學生所寫的文章在短期內實現質的飛躍，是不現實的[4]。所以，在未來引導學生進行寫作練習時，教師應當繼續探索有效的寫作指導方式，并提高對教材的利用率，以便學生在仿寫、讀后感寫作中把握寫作的技巧，在豐富自身生活經驗中寫出更有真實情感的文章。