基于思維品質培養的小學英語閱讀教學策略

☉顏 娟

優良的思維品質包括了對語言和文化的理解能力、語言分析能力以及推理判斷能力。而在英語深度閱讀中優化課堂提問的方式，能促進學生的思維實現自由成長，培養學生邏輯性、批判性和創造性思維。筆者在小學英語閱讀教學中著重從以下幾方面培養學生思維品質。[1]

一、分析提問現狀，構建課堂優化方向

在小學英語閱讀教學中，要通過優化課堂提問來發展學生的思維品質，就需要對當下課堂模式的弊端進行分析，了解教學中存在的問題，并且探索影響學生英語思維發展的因素，再結合核心素養的目標進行針對性改進，才能夠真正發揮課堂提問的作用。

比如，在教學譯林版五年級上冊《Unit 4 Hobbies》中的第一部分故事時，講述的是主人公與自己朋友的興趣愛好，其中重點句型和詞匯是對自己愛好的描述，例如“I like playing basketball and football.she likes reading stories.”其中涉及到的知識點是第一人稱謂語、第三人稱謂語動詞以及復數等語法的應用。

首先，在實際教學中，教師提問的方式是教師應用語言進行提問，學生則是進行機械式回答，在重復訓練中掌握英語表達的內涵。而學生在閱讀的過程中也就不會對為什么用復數、第三人稱，為什么使用動態進行時等語法知識進行深入思考和分析，不利于學生思維的發展。

其次，教師設計的問題過于開放。而對于小學生來說，在英語閱讀學習中還不具備較強的自主學習和理解能力，需要教師進行合理和科學的指導。如果問題太開放，就會導致學生的毫無頭緒，或者教師的引導過于明確，學生的回答也就趨于千篇一律。例如教師在指導學生完成了上文中的故事閱讀之后，提出這樣的問題：What does Yangling like？學生只需要按照課文的內容進行重復就可以了，完全不需要進行深入思考。

最后，課堂提問的模式比較單一。一般都是教師向學生提問，而學生相互提問、質疑以及探討的機會比較少，特別是針對閱讀材料的質疑聲很少，可見學生的思考并不深入，不利于其思維品質的培養。所以針對這些課堂提問存在的問題，教師需要根據學生的實際情況去了解這些弊端，優化閱讀教學的指導方案，給予學生更多思考空間，促進其能夠實現對英語問題的深入辨析，進而滿足核心素養的培養目標。

二、重視觀察推理，培養學生的邏輯思維

在小學英語閱讀課堂的教學中，教師要重視對學生整合信息、搜集信息等能力的培養，學生只要能夠從閱讀文本中獲得更多的信息，從而可以實現合理的推理和分析，就能夠提升其邏輯思維能力，培養其嚴謹科學的學習態度。

同時在捕捉信息進行推理的過程中，可以激發學生的閱讀興趣，讓他們從閱讀素材中獲得更多的知識，促進其積極投入到英語學習中，以此推動學生在觀察和推理的過程中提升思維邏輯能力。

比如，在引導學生閱讀繪本《The doorbell rang》時，教師可以借助繪本中懸疑形式的故事展示方式進行提問，一步步指導學生對故事的內容進行猜想。在繪本中還頻繁出現了一些單詞，如Share、plenty、cook、as good as 等。教師也可以這樣提問：在接下來的故事中會發生什么情況呢？如何將這些單詞應用在故事中呢？從而引導學生對語言和故事內容進行深入思考，這對學生的學習有一定的幫助。在學習譯林版六年級下冊《Unit 1 The lion and the mouse》中第一部分的故事時，教師可以根據故事內容豐富圖畫的內容，讓學生先根據圖畫中的內容去猜測故事情節，利用提問的方式引導學生對后面的情節進行猜測時使用簡單的單詞來表達，這樣可以幫助學生鞏固知識。

例如：What does the lion want to do to the mouse?Why didn’t the lion eat the mouse?What’s the danger for the lion ？此外，教師在引導學生對整個繪本所描述的故事進行理解之后，可以將這些單詞摘錄出來，然后鼓勵學生根據單詞的提示聯想故事的內容，既能夠提高學習的有趣性，還可以促進學生想象能力的提升，從而將想象、思考以及推理都用在繪本閱讀中，培養學生的邏輯思維。

三、強化聯想判斷，培養學生的廣闊思維

教師在教學中需要提高問題的層次性，促進學生學會聯想和判斷，從而發展廣闊的思維，提升學生的思維涵養。而良好的英語環境能夠幫助學生更快地進入到英語閱讀學習中，教師在教學中要重視對學生愛好和興趣的挖掘，采用有效的生活資源創建活躍的課堂氛圍，為學生展示一個形象直觀的主體語境環境，從而提升學生的學習積極性，同時結合課外的生活資源來進行問題的設計，可以擴大聯想的空間，給予學生自由的思維平臺。[2]

比如，在學習六年級下冊《Unit 4 Road safety》中的“STORY TIME”時，其中提到了過馬路時應該注意什么問題。教師可以這樣提問：What should I pay attention to when crossing the road？同時還可以聯系生活進行提問：What specific problems will you pay attention to in your life？讓學生可以根據自己平常的生活情況對馬路上的交通規則和行人注意事項進行總結，通過對文本信息的判斷和聯想來拓展自己的思維，讓學生擁有獨立思考的習慣。

最后，教師可以設計開放性的問題來提升文本閱讀的價值，促進學生實現深入思考。例如：What would you do if someone played football on the road? How do you cross the road without traffic lights？通過聯想和判斷類的問題引導，幫助學生在閱讀的過程中能夠聯系實際生活，并且實現多角度和多層次的反思和分析，以此拓展他們思維的廣度。

四、加強分析和思辨，培養批判性思維

在小學英語的閱讀教學中，教師通過引入豐富的素材以及有趣的資源進行閱讀導入，利用問題引導方式促進學生循序漸進地深入閱讀，能夠提高學生的積極性。而要促進學生實現深度閱讀，就要培養他們的批判性思維，使其學會分析、質疑，能夠利用自己的知識和能力對文本中的內容進行思辨。

比如，在學習譯林版六年級上 冊《Unit 7 Protect the Earth》中第一部分的故事內容時，文中提到了要節約用水。此時教師可以提問學生：為什么要節約用水呢？水對人類有什么作用呢？沒有了水人們真的不能生活嗎？為什么？教師可以要求學生通過查閱資料，結合自己的生活經驗去回答問題，真正了解水的重要性。同時教師還可以提供一些貧困國家和地區用水的現狀，讓他們了解水的珍貴，從而啟發學生對生活中節水的方式進行思考，用自己的分析和思辨去充實文本的內容，讓閱讀變得更加有趣。

五、優化提問策略，培養學生思維品質

教師在問題的設計上應該秉承“以生為本”的理念，要符合小學生的能力和經驗認知，才能夠提高學生的思考興趣。一般可以結合學生的具體生活經驗和興趣愛好來設計連貫的問題，以促進學生可以實現深入思考。此外，要提高問題的邏輯性，才能夠促進學生實現高效閱讀。

比如，在閱讀一個故事時，教師應該以故事邏輯性的內容為主來設計問題，將語法知識放在其后，讓學生在思考和辨析的過程中潛移默化地接受語法訓練。

然后，教師不僅要進行提問引導，更要鼓勵學生自主提問，讓他們能夠主動質疑和思考，提出有價值的問題。最后，教師可以優化評價方案，對學生的批判性思維、邏輯思維能力進行分析。特別是考查學生的質疑能力，對勇敢提問的學生進行表揚和肯定，從而營造良好的學習氛圍，讓學生能夠自主提出自己的疑問，不斷發展他們的思維能力。

總之，打造小學英語閱讀高效課堂時，教師要根據學生的學習水平，合理利用科學的提問方式提高教學的吸引力和生動性。教師要靈活利用豐富的資源為學生打造真實形象的語言環境，優化問題的類型和提問方式，發展學生的分析思維能力、邏輯思維能力，促進其養成良好的思維習慣，從整體上提高學生的英語能力。