立足核心素養 開展深度學習
——深度學習視角下農村音樂課堂教學實踐探究

☉李 妍

音樂課程以培養學生內在藝術素養和對音樂的審美、理解能力為教學目標。而培育學生的這些素養，對深度學習策略具有較高的指向性。教師通過以深度學習的視角開展實踐教學，引導學生由表及里、由淺入深地對藝術表現形式和深層次的文化內涵進行理解，從而達到熏陶心靈的目的。而在農村小學音樂教學活動中，卻存在對音樂課不重視等問題。為了更好地落實素質教育的各項要求，從深度學習視角下進行教學實踐探究，可以幫助學生實現音樂核心素養的培養。

一、農村小學音樂教學現狀

（一）教學資源相對缺乏

在農村等偏遠地區，由于教學資金相對欠缺，導致部分教學設施不夠齊全，學校將大部分教育資金投入到語、數、外等文化學科上，對音樂學科投入相對較少。比如有些農村小學音樂教學設備比較落后，像一些教學使用的鋼琴都無法配備，更不用說其他更為專業的教學工具了[1]。另外，在教學師資配置上，在農村小學任職的音樂教師數量較少，而且老師的專業素養參差不齊，教學水平較為落后，不能很好地培養學生的音樂素養。

（二）教學觀念陳舊

音樂在培養人的藝術素養和陶冶性情方面具有重要作用，但當前農村小學普遍對音樂學科不太重視，大部分教師仍然堅持傳統的教學思想和理念，在教學過程中以教唱為主要形式，對樂理知識、合唱教學或者其他專業的音樂知識涉及較少。而且部分教師在教學過程中采用評分考核方式，導致學生對音樂學習興趣無法有效提升，學生作為課堂學習主體的作用沒有被充分發揮，影響課堂教學質量和效率的提升。

二、深度學習視角下農村音樂教學實踐策略

（一）深入學習音樂作品，提高音樂理解能力

深度學習是培養學生學科核心素養的有效途徑。在音樂學科教學中開展深度學習教學，能夠幫助學生逐漸形成必備的音樂品格和關鍵能力。這就需要小學音樂教師在培養學生音樂核心素養的過程中，深入挖掘音樂作品的內容和價值，培養學生的高階思維能力[2]。音樂教學不能僅僅靠傳授樂理知識作為主要授課方式，而是要在講授音樂作品內涵的同時，引導學生注意體會其中的思想和情感，指導學生學會對音樂作品進行分析和評價，培養自己的音樂創作能力。比如，教師在教學實踐中，指導學生了解某部作品的音樂規律，在學習和深層次挖掘該作品的一些音符知識后，掌握這種音樂規律，進而提升對音樂的感覺能力。例如，江蘇鳳凰少年兒童出版社六年級下冊第一單元的《黃河留下威風鼓》，這是一首以濃厚的黃土高原風味和高亢的音調為特色的歌曲。在課堂教學過程中，教師可以帶著學生對“老河留下千面鼓，面面鼓里有傳說，年年歲歲打下去，日子越打越紅火”這段話跟著錄音學唱，并體會中國鼓的鼓風特點。而在聽《滾核桃》這首曲子時，則需要學生對其中多變的擊奏法進行理解，不但聽起來非常有情趣，而且可以感受黃土高原農民摘回核桃時的喜悅心情。這種有特點的擊鼓方式，形象地表現了“滾核桃”的場景。教師通過借助音樂作品，在引導學生對節奏變化和所呈現出來的表現形式感受的過程中，可以體會或緊張，或激動，或輕松，或舒緩的音樂節奏。這是一種情感的升華和對音樂藝術的體驗過程，改變了單一的說唱教學方式，能夠引導學生進行更深層次的探索和聯想，進而提高自己的感知力和對音樂的學習興趣。

（二）整合音樂知識，提升音樂鑒賞能力

農村地區的小學在師資力量方面明顯不足，學生的音樂綜合素養也較為薄弱。為了改善學生的這些問題，教師以培養學生音樂核心素養為出發點，從深度學習的視角將音樂知識進行整合，幫助學生更加精準地理解樂理知識，提升對音樂的感知和鑒賞能力。所謂深度學習，從字面意思上可以理解為是對所學知識進行更為深入的分析和思考，在構建整體性認識的過程中避免對知識的片面理解。因此，在農村地區進行深度教學，就需要教師將教學內容進行重新整合，規避片段化和零散化的教學，還要在內容和形式上更加靈活、豐富，帶給學生深度的體驗和鑒賞機會。例如，在教學《放牦牛的小卓瑪》這首歌曲時，教師可以引入主題式的教學方法，在上課之初先為學生講解本次音樂課的主題，接著給學生播放這首歌曲，并向學生提問：“從歌曲中，我們能感受到怎樣的情緒？”經過學生討論，老師引導學生得出這樣的結論：“這首歌曲具有典型的藏族風格，其中獨特的裝飾音加上特有的襯詞使得這首歌更具藏族歌曲的特點。”另外，教師請學生欣賞《牧歌》這首歌曲，其旋律具有內蒙民歌悠揚寬廣的特點。教師請學生對比兩首歌曲，體驗蒙古族民歌的風格，把握藏族歌曲的特點。在課堂結束環節，教師還可以鼓勵學生在課余時間收集一些以“放牧”為主題的歌曲，感受不同民族的歌曲特點和風格。教師通過音樂主題的授課方式，可以讓學生在深刻理解音樂創作意義的同時，獲得更多的主動權，讓學生自主地對音樂作品進行分析和鑒賞，進而提升音樂知識儲備量。

（三）創設音樂情境，加強審美體驗素養

音樂審美作為核心素養中的重要組成部分，也是培育學生良好的藝術修養的基本能力。只有當學生具備較高的音樂審美能力時，才會對音樂作品正確地分析，也才能做到對藝術作品合理品評。在農村等偏遠地區對小學階段的學生進行音樂教學，在加強學生審美體驗素養培養的過程中，可以通過創設音樂情境的方式引導學生感知。教師可以借助農村地區現有的條件和特色資源，給學生提供生活中所熟知的地域文化情境，引導學生進行深度學習，從而引導學生學會遷移和應用音樂知識。但是在實際教學過程中，教師除了要讓學生學習基礎的樂理知識外，還需要引導學生在恰當的音樂情境中進行更為深入的學習，并將所學知識運用到實踐當中，提升自己解決問題的能力。例如，在欣賞《有一個美麗的地方》這首歌曲時，教學目標是使學生通過欣賞這首歌曲，了解西南地區有趣的民族樂器。教師通過利用多媒體技術為學生出示圖片，介紹樹葉等天然樂器在西南少數民族中的流傳和使用，帶領學生了解這些天然樂器能在音樂會上演奏和為電影的配樂，可吹近三個八度的音域，表現力極為豐富……教師在培養學生審美素養的過程中，還可以為學生播放優美的云南風光，讓學生想象農村地區有哪些材料可以發出悅耳的聲音，有的學生說樹葉、木笛可以唱歌，同學們七嘴八舌，不由自主地展示這些素材能夠演奏出什么樣的曲子……這樣的教學方式既能達到培養學生藝術素養的目的，同時也能活躍課堂的氛圍。

（四）借助音樂作品欣賞，培養學生音樂認知能力

在新課程改革的發展背景下，積極對學生進行美育教育是體現學科育人價值的重要途徑，這就需要小學音樂教師在實施深度學習教學策略的過程中對課堂教學內容進行重新設計，對教學方法進行改進和調整，不斷提升學生的文化認知能力。一方面，教師可以將音樂與文化學科中的相關知識進行融合，比如，可以將一些古詩詞融合到音樂作品的鑒賞當中，達到陶冶情操的目的；或者，教師還可以利用一些經典的音樂作品，在指導學生欣賞的同時加深對文化的認知。另一方面，音樂教學要回歸學生的生活世界，通過在學生熟悉的生活環境中講授樂理知識，讓音樂達到潤化心靈的目的。例如，教師可以借助生活中的傳統節日，將一些具有紀念意義的音樂搬到課堂中，如中華傳統節日春節，就有很多學生們喜歡的歌曲，在農村地區也會有一些極具特色的地方歌謠。教師在讓學生聆聽的過程中，也可以讓學生在音樂中感受到家鄉文化的特色，這也是提升音樂素養的重要過程。

綜上所述，培養學生的音樂核心素養已經成為當前教育研究的熱點話題，在農村小學音樂教學中，為了實現這一教學目標，需要教師在實踐中不斷創新教學策略和方法，不斷更新教學理念和思想，從深度學習的視角探討音樂課堂中提升小學生音樂素養的方式，促進學生全面能力的發展。