利用故事提高小學語文課堂有效性的策略研究

☉嚴煌雅

在小學語文這門學科中，所涉及到的知識點，相比其他學科的內容難度不大。所以如果想提升整體教學質量，教師需要認識到小學語文課堂的核心，即學生的主動參與性以及良好的學習習慣。在故事教學的輔助下，教師可以以此激發學生的學習興趣，為學生設置多層次教學模式，特別是在課堂開始之前，教師可以用故事導入吸引學生的注意力，快速激發學生學習興趣，拓寬學生知識面，從而推動教學質量的提升。值得注意的是，在教學期間，教師在高效利用故事教學的過程中，要注意強化學生情感的表達，促使學生更好地理解語文知識。在結束課程后，可以讓學生在多元的學習模式下，了解課文中蘊含的創作手法，以此來鞏固學生所學的內容。總而言之，故事課堂對提升小學語文課堂的有效性，具有極高的現實價值。

一、小學語文課堂教學中故事運用的現狀

（一）故事與教學內容相脫離

在小學語文課堂中，借助故事教學的主要價值便是服務于教學，以此來發揮故事教學的輔助功能[1]。然而結合當下諸多小學語文課堂的實際情況，往往故事與教學內容相脫離。特別是在講解時，教師并沒有將故事恰當地運用于所教的知識點上，在講故事過程中只是單純地講了故事，忽視了故事與教學內容的緊密連接，導致不能靈活把握故事與教學的關系，使得教學效率低下，限制故事教學在語文課堂中的真正價值。

（二）所用故事選擇不當

當前，許多小學課堂都會運用故事教學來展開，但還是有一部分教師故事選擇不當。產生這種情況的原因，多數是教師所選取的故事與當下小學階段學生的學習水平相脫節，特別是有些故事情節較難，學生很難理解消化，進而限制了故事教學的作用。還有一部分教師會選擇簡單的故事情節，這對提升學生的能力也沒有起到良好的作用[2]。

二、小學語文課堂中采用故事教學法的有效策略

（一）引導學生續寫故事

在小學語文課堂教學中，教材是教師實施教學活動的主要工具，然而教材的內容十分有限，一定程度上束縛了學生的發展。再加上學生年齡小，思維能力弱，在理解教材文字知識時存在一定的難度[3]。而故事教學作為一種有效的方法，以故事為核心，有利于抽象、復雜知識的簡單化、直觀性。在小學語文課堂中運用故事化教學，可以對課堂教學內容進行延伸和補充，幫助學生更好地理解。其中，續寫是小學語文教師對學生進行寫作訓練時最常用的一種教學方法。小學生有著無限的想象力，他們每天天馬行空地想象不同的事情。立足學生的發展特點和實際情況，在組織語文教學活動的時候，教師往往采取續寫故事的方式，給學生提供發揮想象力的機會。同時，續寫的過程中，學生會進一步加深對所閱讀故事的理解，繼而提升課堂學習質量[4]。以《美麗的小興安嶺》為例，在組織了閱讀教學活動之后，除了引導學生仿寫故事之外，還鼓勵學生想象“我的家鄉一年四季的景色特點”，在如此開放性的寫作要求下，使得學生自由想象，有的學生利用觀察法寫“關于我的家鄉秋天的景色”，還有的學生利用課文中描寫四季景色的詞句聯想到自己的家鄉，并運用到寫作中。

（二）引導學生高效讀故事

閱讀是小學語文課堂教學中的重要組成部分，但傳統的閱讀教學較為枯燥，無法激發學生語文學習的積極性，導致課堂教學效率低下，學生的語文水平不理想。因此，教師應改善小學語文閱讀的教學方法，通過多樣化的閱讀方式引導學生高效閱讀故事，從而優化學生的語文學習能力，提高小學語文課堂的有效性。一方面，教師可以采用“默讀”的教學方式，使學生可以通過默讀的形式了解故事主旨，把握故事內容，理解故事含義[5]。以《揠苗助長》這節課為例，教師可以先提出“主人公運用了怎樣的方法讓禾苗長高的呢？”“禾苗最后長出來了嗎？”這兩個思考問題，給予學生5 分鐘左右的時間，組織學生帶著思考問題進行課文的默讀，通過默讀的方式，學生可以更快地找到故事的主旨，并初步理解故事的內容，使學生提升了自主學習能力的同時，有效地促進小學語文課堂學習效率的提升。另一方面，教師可以采用“朗讀”的教學方式。朗讀是閱讀教學中常見的方式，在朗讀過程中學生需要完全集中注意力，以便更高效地理解故事內容。以《小馬過河》為例，教師可以鼓勵學生運用恰當的語氣分角色朗讀故事。在朗讀的過程中，不僅優化學生對故事的理解程度，還進一步加強學生的語言表達能力，從而在朗讀中提升學生的閱讀效率，培養學生高效閱讀的能力。

（三）引導學生親自表演故事

小學階段的學生擁有鮮明的年齡特征與心理特征，對任何事物與內容都有較強的參與性和表演欲望。而故事教學，通常擁有鮮明的人物形象及曲折的故事情節，這恰好迎合了小學階段學生的心理需求。所以引導學生親自表演故事，讓學生在體驗和演繹的過程中了解故事的相關內容，有一定的積極作用。所以在開展小學語文教學過程中，可以依據課本來為學生提供改編過的劇本，引導學生在文本下進行角色演繹呈現故事場景，讓學生在親身演繹的過程中加深理解，獲取語文知識的學習樂趣[6]。例如，《將相和》這篇課文主要由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事構成，每一個故事都具有較強的故事情節，但是在這三個故事中都體現出了不同人物的性格特點。所以在組織學生開展教學的過程中，教師一定要靈活地讓學生掌握人物特點，避免出現機械化的文本解讀情況。所以，教師引導學生以角色扮演的方式來劃分小組，演繹每一個故事的內容。如，在表演“完璧歸趙”故事的過程中，可以鼓勵學生率先閱讀文本，發現人物特點，并選取自己喜歡的人物進行演繹。在確定好每組學生要扮演的角色后，讓學生繼續閱讀文本，解讀每一個人物的語言和肢體特點，并讓學生說出這個人物在故事中是怎樣呈現其特點的，還要讓學生說出選擇該人物的理由，而后引導學生在反復的分析中建立對自己所表演人物形象的認知，隨后給學生提供充足的時間，讓學生在交流合作中探討怎樣演繹角色，最后開展演繹，讓其他未參演的學生通過細致觀察來探究每一個人物的形象[7]。在這種趣味教學活動下，學生不僅會增強自身對所學知識的興趣，還會為了解讀人物形象主動參與教師所布置的教學活動，以此提升自身理解能力。對于小學生而言，教師還要給予他們充足的獨立思考空間，讓他們通過自己或者小組的力量，深入解讀所學內容。

總而言之，作為語文教師，要意識到語文這門學科是具有綜合性與實踐性的，也是培養學生語言能力的重要學科。在開展教學期間，需要巧妙地滲透故事教學，了解語文教學開展的核心，幫助學生提升思考與探索的能力。與此同時，教師還要不斷強化自身的教學活動設計，讓學生在閱讀寫作以及參與的過程中，強化自身的代入感；讓學生能夠意識到故事教學在學習中的重要意義，從而引導學生主動參與到各項學習環節，以增強整體課堂的效率，幫助學生在高效的學習節奏下提升自身的綜合能力。這也是新課程改革提出的重點教育目標。