《地貌學》課程思政建設實踐研究

彭遠新，陳成忠*

（棗莊學院 旅游與資源環境學院，山東 棗莊 277160）

1 《地貌學》課程思政建設的必要性

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學過程和各方面，引導學生形成正確的三觀，培養科學的專業知識和先進理念[1]。正確的認知能夠客觀應對外部世界和人生經歷，指引正確的人生方向。這就要求廣大教師們在傳授專業知識的同時，要注重價值引領。

在中國知網篇名檢索項中以“課程思政”為關鍵詞進行搜索，截止到2021年12月2日共有1.5萬篇文章被收錄；在搜索結果中以“地理”為關鍵詞進行再次搜索，中國知網僅有28篇在地理學中進行課程思政的相關文章；在搜索結果中以“地貌”為關鍵詞進行再次搜索，中國知網僅有4篇在地貌課程中進行課程思政的相關文章。由此可見《地貌學》課程中的思政教育需要進一步研究。

在教育部門公布的《義務教育地理課程標準修訂稿》和《普通高中地理課程標準》中都要求提高學生的地理核心素養，學會運用地理的視角看待自然地理和人文社會環境，提高對外部世界的理解和認知，培養學生應對自然災害和經濟、社會可持續發展問題的能力。這兩方面的課程標準都需要高素質的地理教師來完成，即在地理知識傳授和能力提高的同時，還要注重思政教育?！兜孛矊W》是地理類專業的重要基礎課程，里面蘊含大量可供利用的課程思政內容，因此可以對《地貌學》進行課程思政建設。

2 《地貌學》課程思政建設理論基礎

課程是教和學互動的中介和媒體。課程建設需要對原有的教學目標、教學內容和方法等重新進行調整和設計，課程建設不是盲目的修改調整，需要在先進的教育理論指引下進行。

2.1 建構主義

建構主義認為世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻因人而異。每個的人由于經歷和知識不同，對同一事物的理解會有差異。建構主義學習理論認為在學習過程中，學生會在已有知識的基礎上進行吸收，使新舊知識融合，內化形成新的知識[2]。

2.2 協同效應

協同理論表明在復雜系統中各分支系統會相互作用，產生協同作用，使系統更加健康和有序[3]。依據協同理論，在進行知識傳授的同時，進行價值觀、科學觀等思想的思政教育，會產生協同效應，更好的發揮思政教育的作用。

2.3 具身認知理論

具身認知理論認為學習是身體作用于環境塑造出來的，學習過程中既有認知和情緒的成分，也有意志和行為的成分，身體的所處狀態會對學習效果產生影響[4]。具身認知理論要求把學生從教室中解放出來，由腦部活動轉變為身體體驗，由大腦的表征轉變為一定環境下感知運動在腦部的直接反應[5]。

3 《地貌學》課程思政目標

地貌學屬于自然地理學的分支學科，是地理類相關專業學生必須學習的一門課程。學習該課程可以使學生了解、掌握地貌學的基礎知識和實踐方法。學會識別主要的地貌類型，判斷各種地貌類型的成因、分布規律，熟悉利用地貌基本原理推測環境演變過程。地貌學課程思政的主要教學任務是：培養學生的辯證唯物主義思想和科學素養、家國情懷、可持續發展理念、生態文明思想等。

4 思政內容挖掘

課程是思政資源的重要來源和課程思政的重要載體，地貌學課程雖然以科學理論和實踐內容為主，但也蘊含著大量的思政教育內容?！兜孛矊W》主要講述各類地貌特征、分布和形成演化規律，包含構造地貌、坡地重力地貌、流水地貌、喀斯特地貌等內容。在這些內容中蘊含許多課程思政內容，我們可以把相關思政內容歸納為思政教育類、環保意識類、審美教育類、科學素養類，具體內容見表1。表格中的內容主要是進行舉例說明，其實《地貌學》課程思政內容可以挖掘的地方很多，不能全部列舉。

表1 地貌學思政內容與融入點

5 思政內容融入方法

課程思政是在專業課講授過程融入思政內容，貴在自然融入。切忌強行將一些思政教育的內容嫁接到地貌教學中，這樣容易造成思政元素與學科知識勉強接合的現象。因此在教學中要找到恰當的融入點，要采用濡染、浸潤的方式，達到悄無聲息、不著過多痕跡的效果。根據先進的課程思政建設理念，《地貌學》課程融入環節主要包括課堂講授、野外實習和室內試驗。

課堂講授是《地貌學》思政教育的主要場所；在野外實習過程中同樣可以進行思政教育，例如在實習中可以講述相關專家學者的探險故事，激勵同學們不畏艱險，用于探索求知，培養學生相互協作的意識等；室內試驗也蘊含一些哲學思想，需要教師進行點撥。除了在課堂教學過程中融入思政內容，還可以結合現代教學技術和手段，利用微信、QQ群等進行思政教育，把相關思政內容課前發送給學生瀏覽，這樣可以省下課堂大量鋪墊的時間，實現課堂內外全過程育人。

6 地貌學課程思政建設途徑

課程思政要想取得很好的效果，一定要進行課程思政建設。這就要求對教學目標、教學大綱、教學過程設計、課件制作、網上課程建設等進行修訂。找到課程思政內容和相關融入點，將課程思政建設的具體實施方法形成完備的文字材料，而不是在教材課本上筆錄旁批或是籠統的腹稿。

進行課程思政建設的優點主要是：任課教師有充足的時間收集資料，發掘和取舍與課程相關的思政內容。避免了課堂臨時發揮，導致的思想的挖掘可能不夠深入、不夠貼切的現象。另外還有利于教學時間的分配，如果即興發揮，鋪墊過多，將會導致課程思政內容占用過多的專業課程講授時間。進行課程思政建設還有利于教學方法的選擇，將思政元素恰當地融入專業講授之中，達到水到渠成的效果。

7 效果評價

目前關于課程思政建設的論文、著作較多，但對于涉及課程思政效果評價的內容和方法則較為少見，主要是課程思政效果比較難評價。建議采用問卷調查或者在考試內容融入的方式進行評價。在期末設計問卷時，要含有學生對教學中融入思政建設的態度評價、對課程思政內涵理解的評價、對課程思政內容效果評價等內容；考試過程中巧妙將專業知識和思政內容在填空題或論述題設計中融入，如考試時通過一段文字講述南仁東潛心天文研究，不辭辛勞，在貴州省尋找合適的喀斯特洼地作為射電望遠鏡安放地址，從論證立項到選址建設歷時22年的故事，要求學生寫出巖溶洼地成因、特征等。這樣即達到學習南仁東精神的目的，同時也對專業知識進行了考核。

8 討論與展望

本文主要對《地貌學》課程思政建設的必要性和理論基礎、思政融入方法等進行了初步探索?！罢n程思政”是當今高校課程體系建設的重要方向,在中小學校也在逐步推進，但目前仍處于理論和實踐探索階段。同樣在《地貌學》類專業課程中融入思政教育的內容、方式等仍需要不斷探索、嘗試。