初中物理跨學科實踐活動的實施策略和實踐范式*

朱文軍

初中物理跨學科實踐是指在物理教學中，開展物理學與日常生產生活、物理學與工程實踐、物理學與社會發展三個方面的主題活動。初中物理跨學科實踐主題的內容具有跨學科性和實踐性等特點。

一、開展初中物理跨學科實踐活動的意義和價值追求

1.開展初中物理跨學科實踐活動的意義

開展初中物理跨學科實踐活動是人才培養的需要。馬克思實踐哲學和人的自由全面發展教育學說是開展跨學科實踐活動的理論基礎。馬克思認為，人的自由全面發展首先是人的能力的充分發展，勞動能讓人的各方面的能力都得到發展；其次是人的社會關系的發展，學生在跨學科實踐活動中能更好地開展交往；再次是人的個性充分發展。開展跨學科綜合實踐活動可以讓學生的個性得到真正的、全面的發展。

開展初中物理跨學科實踐活動遵循了國家教育方針的要求。習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，要體現黨和國家對教育的基本要求。開展跨學科實踐活動是聚焦學生核心素養，培養學生具備適應未來社會發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的要求，也是使學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求。

開展初中物理跨學科實踐活動體現了新課改的要求。《義務教育課程方案（2022 年版）》指出，義務教育課程應該遵循“變革育人方式，突出實踐”的基本原則。加強義務教育課程與日常生產、生活實踐的結合，可以充分發揮實踐的育人功能。在跨學科實踐活動中，可以有效突出學科思想方法和探究式學習方式，加強知行合一、學思合一，提倡學生在做中學、在用中學、在創中學。

2.開展初中物理跨學科實踐活動的價值追求

第一，學生要在初中物理跨學科實踐中綜合學習所涉及的各科知識，運用所學物理及其他學科知識解釋與健康、安全、環保等有關的日常生產生活的真實問題，探索這些真實問題中一些比較簡單的工程與技術問題。學生要初步具有運用跨學科知識解決簡單真實問題的能力。

第二，學生要在初中物理跨學科實踐活動中發展科學思維。例如，嘗試忽略一些次要因素，找出影響活動成效的主要因素；通過建構簡單物理、數學模型解決真實問題；學習利用歸納、演繹或類比的方法對跨學科真實問題進行推理，獲得正確的結論；學習基于充分的證據來說明操作實踐的合理性；在操作中學會獨立思考，提出有創造性的個人見解與他人進行討論交流。

第三，學生要通過初中物理跨學科實踐活動進行科學探究。比如，要學會在真實、綜合的情境中發現真實問題，提出猜想與假設；學習設計簡單的跨學科實踐方案，通過討論交流、查找文獻、調查問卷等方式收集有效信息，提出充足證據；學會對跨學科實踐活動方案、實施過程及結果進行合理解釋；學習撰寫簡單的綜合實踐活動報告。

第四，學生要通過初中物理跨學科實踐活動養成科學的態度。學生可在活動中真實體會物理學對人類生產生活、工程建設實踐和社會各方面發展的影響；學會樂于思考與實踐，敢于探索，勇于創新，學會進一步增強國家安全、經濟安全、信息安全等方面的安全意識，踐行健康生活；培養綠色出行、節能環保、關愛他人、關心社會、促進社會可持續發展的責任感。

二、開展初中物理跨學科實踐活動的策略

《義務教育物理課程標準（2022 年版）》提出，物理學科可以結合日常生活、工程實踐和社會發展尋找教學內容。比如，調查廚房用品使用中的問題，并提出改進意見；研究人體中的杠桿、節能環保小屋的設計和模型制作；等等。因此，開展跨學科實踐活動要立足于本學科，激發學生的求知欲和學習熱情，促進學生學以致用。

1.選擇具有綜合性、實踐性的課題

教師可結合地方特色，圍繞生產和生活中的熱點問題，從不同學科角度觀察、思考和分析，挖掘和選取有教育因素的材料，將其改造成跨學科實踐活動的項目、任務或問題。比如，從學生體育運動方面提出與健康或者安全有關的課題，如心率與運動時長、運動類型、運動時段、性別的關系等，涉及數學、生物學、體育等學科；可以讓學生手繪某個公園的地圖，從文化古跡、古樹分布、植被分布、古代建筑、當代景觀等進行項目研究，涉及數學、地理、歷史、美術等學科；新冠肺炎疫情的發展對國民經濟會產生一定的影響，教師可以讓學生調查疫情期間全國或某一個省的GDP 情況，涉及經濟、社會、金融、數學等學科。

2.合理制訂跨學科實踐方案

教師可以指導學生結合化學學科開展“大氣污染調查”，結合道德與法治學科開展“中國傳統文化與傳統節日調研”，結合地理、生物學科開展“走進地質博物館”活動，結合地理、歷史學科開展“走進南京博物院”活動等。把這些活動以問題的解決為線索進行設計，用任務驅動，使之具有可操作性。

3.科學引導、循序漸進實施跨學科實踐活動

教師可以根據活動的不同要求，提前讓學生進行預習，并合理分組，重視發揮同伴的榜樣作用，讓他們能夠團結協作共同完成相關任務。在這個過程中，教師應注意引導學生主動學習、深入思考，并適時提供必要的支持和幫助。

4.重視活動成果的呈現和交流

例如，在“垃圾的分類與回收利用”跨學科實踐活動中，學生可以分小組開展研究，最后在校園內開展匯報活動。又如，在“調查我國航天科技領域中新材料、新能源的利用”跨學科實踐中，學生可以在前期研究的基礎上，通過制作演示文稿在班級進行現場交流。此方式可以有效提升學生提出問題、搜索信息、處理信息以及書面表達和口頭表達的能力。

三、初中物理跨學科實踐活動的實踐范式

南京師范大學附屬中學樹人學校自2020年12 月起承擔江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大項目“區域聯動推進學科育人的‘新教學’實驗”的部分項目。項目啟動以來，樹人學校多次開展了物理跨學科實踐活動課。這些跨學科實踐活動課都是把教學目標、教學內容、教學過程和教學評價整合在一起進行設計，其流程模式框架如圖1所示。

圖1 跨學科實踐活動教學流程模式框架圖

1.明確目標

跨學科實踐活動的教學目標是基于真實情境鞏固所學知識，培養學生綜合分析問題、解決真實問題和動手操作的能力，是衡量教學成效的評價標準，決定著課堂教學的設計和價值判斷。教學目標的確立要依據課程標準，立足教材，關注學生，基于真實情境。比如，“人體中的杠桿”的教學目標是通過人在活動或勞動中的體驗等建立杠桿的概念；探究并了解杠桿的平衡條件；了解人體的結構，形成從物理學和生物學視角認知周圍事物的意識；嘗試綜合應用多學科知識來解釋真實的生活現象。

2.創設情境

跨學科實踐是基于學生的真實生活情境開展的。在課堂引入、探究過程和知識應用階段，教師都需要引入適當的、真實的生活或實驗情境。物理學科的跨學科實踐活動可以利用物理與日常生活、工程實踐和社會發展相關的情境。例如，教師可以舉辦“自行車中的科學知識挑戰賽”，以學生都能見到的自行車為研究對象，確定挑戰賽的規則，通過趣味比賽引導學生理論聯系實際，綜合解決真實問題。

3.提出問題

提出問題是跨學科實踐活動的重要環節。提出的問題可以是學生在生活和學習的真實情境中遇到的真實問題，也可以是教師預設的問題。比如，要設計一個節能環保小屋，教師可以讓學生思考如何在保護和改善環境的前提下使用太陽能、地熱能、風能和水能等能源，從氣候環境、地理位置、使用成本等方面研究每種能源利用的可能性和必要性。

4.分析問題

教師在提出問題之后，要引導學生理解與分析概括出可能導致問題的原因，并讓學生從理論和實踐的角度提出依據。

5.解決問題

教師應科學地引導學生了解活動的流程和要求，以及所需要的本學科知識和跨學科知識、方法和設備等，進行合理分組，使得學生能相互幫助、取長補短，一起完成跨學科活動任務。

教師還要注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，引導學生主動探究、獨立思考、大膽設計方案、敢于提出創新思路。學生在探究過程中遇到困難時，教師應給予適當的指導，幫助學生解決問題。

6.檢驗評價

教學評價是跨學科實踐的重要環節，這一環節要注重過程性評價，可采用生生互評、師生共評、家校互評等。

教師要重視活動成果的展示和交流，注重活動總結，讓學生以設計作品、制作模型、撰寫報告等多種形式呈現研究成果。根據研究成果的特點，可以組織學生開展交流會、報告會、研討會等。

初中物理跨學科實踐活動的開展，提升了教師的專業素養，培養了學生的動手操作和全面看待事物的能力，強化了課程的協同育人功能。一線教師應積極探索，主動作為，變革教學育人方式，助推新課標的落地與實施。