基于學科協同的高中語文教學新探

朱秋紅 計 丹

當語文課堂讓學生置身于牡丹園中，來一場語文和歷史、生物學科的協同對話，將會碰撞出怎樣的課堂精彩呢？我校教改項目組設計并實踐了一堂主題為“唯有牡丹真國色”的跨學科實驗課，該課面向高二學生，采用一課多師的方式，通過多學科知識的整合，打通知識和素養之間的通道，讓課堂教學由“單科傳遞”轉變為“協同對話”，引導學生在實境課堂中開展跨學科學習。

一、聯合教研，品悟融合之道

在進行本次跨學科教學設計時，“班級教學共同體”的學科教師在語文教師的召集之下，圍繞牡丹主題開展聯合教研，共商跨學科教學之道。主要執教者語文教師選取了作家張抗抗的散文《牡丹的拒絕》，與歷史、生物學科的教師共同挖掘學科融合點。

本課采用“雙線結構”的教學設計，實現時空線和文學線的有機融合。《牡丹的拒絕》從文本的角度解讀，通俗易懂，作家張抗抗將“牡丹未如約開放”的自然現象，擬人化表達為牡丹的拒絕，進而賦予牡丹不畏權貴、卓爾不群、不隨俗流的高貴品質。學生很容易在分析文本的過程中概括出張抗抗賦予牡丹的高貴品質的內涵。難點就在于對作家寫作手法的理解和運用，為了解決這一難點，歷史教師跨越時空敘述牡丹的歷史故事，生物教師從生物學的角度介紹牡丹的生長規律，借助學科協同的力量幫助學生理解作家的寫作手法，同時拓展學生的跨學科思維，形成對文本表達的深度理解，在牡丹實境課堂中進行語言表達訓練。

二、學科協同，綻放融合之美

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》對高中生的語文學習提出要求：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論。”這要求我們要在“大語文”視野下進行跨學科教學，深化對“大語文”的理解，培養學生在復雜真實情境中進行表達和交流的關鍵能力。

本次跨學科實驗課的上課地點是江陰暨陽牡丹園。上課伊始，學生走進牡丹園，園內農技師首先給學生講解了牡丹的外形特征、生長習性以及功用價值，讓大家對牡丹有初步的認知。隨后學生圍坐在綠意正濃的牡丹園庭院中觀看《暨陽牡丹園》微視頻，開始學習之旅。

在課堂的第二個環節“走進文本賞牡丹”中，主要圍繞話題“牡丹的拒絕”，語文學科、生物學科協同探討拒絕之緣由：學生首先通過語文文本閱讀，找到牡丹的拒絕是順應自然；再從生物學角度深挖牡丹開花的自然條件，證實牡丹的拒絕是由其自然屬性決定的。通過語文和生物學科的聯合教學，學生了解到牡丹開花的適宜溫度為17～20℃，但開花前必須經過1～10℃低溫處理2～3 個月才可，如果沒有經歷低溫來促進花芽形成，即便通過室內加溫來熏花，也不能促使牡丹開花，因為這不符合牡丹的生長規律。作家張抗抗將這一自然現象理解為牡丹主觀上“拒絕寒冷和陰雨”“拒絕權貴，茍且和軟媚”“拒絕委頓和衰老不愿意開放”。語文教師由此引導學生，從自然屬性來看，牡丹的拒絕就是開花的條件未到，所謂高貴等精神層面的東西都是作家賦予的，用了擬人手法，其實是作家在自然屬性和人格精神之間作了聯想，這是作家常用的寫作手段。牡丹的拒絕合情合理，張抗抗筆下的牡丹從世俗公認的富貴花，被理解為擁有品位的高貴之花。最后，語文教師巧妙設問：“在學過這篇文章之后，談一談你對高貴的認識。”學生采用合作交流的方式，暢談對高貴的理解。

在課堂的第三個環節“身臨其境品牡丹”中，學生置身于暨陽牡丹園中，歷史教師適時切入暨陽牡丹的發展史，讓學生了解江陰地區牡丹種植的變遷記錄。之后，生物教師再從牡丹的選育過程入手，引導學生了解人們對牡丹的審美變化促使人們栽培出具有多種姿態的牡丹。三名教師的同臺演繹，不僅是形式上的融合，更是學科精神的融合，刷新和升華了學生對“牡丹高貴”的認識，學生最終明確：“牡丹的高貴是一種高品位的審美志趣，種牡丹、賞牡丹，代表人們對美好生活的向往。”

之后，學生在語文教師的帶領下，進行了牡丹詩詞飛花令；在歷史教師的帶領下，趣話牡丹和江陰歷史；在生物教師的帶領下，探究牡丹的生物學屬性；在牡丹園農技師的帶領下，學習了牡丹的種植知識和產業價值，體驗種植并養護牡丹的勞作過程。這節課從學生成長需求出發，將學科內容與社會實踐有機融合，讓學生在全景浸潤中培養解決問題的能力，引領學生健康成長。

三、復盤課堂，共商進階策略

本次跨學科實驗課打破了傳統教室的樊籬，拓展了課程資源；多學科協同融合教學，打破了學科壁壘，實現了協同育人，涵養了學生的審美情懷。但課堂是一門遺憾的藝術，課后，教改項目組成員對這節課進行復盤探討，提出了進階策略。學科協同的實境課堂，不僅是空間的差異，更是對課程資源的重新架構和理解。學科協同融合在什么時候才能恰到好處？學科協同的價值何在？這些都是我們要繼續探討的。