小學高年級數學課堂的師生互動:問題與對策

王 新

(江蘇省宿遷市南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

數學課程是小學的主要課程，重點培養小學生的抽象思維和推理能力。小學階段是學生從形象思維逐步發展形成邏輯思維的階段。相較于低年級，小學高年級數學知識內容增多、難度增大，學生普遍感覺到數學比較難學。小學高年級是培養學生學習興趣和學習方式的關鍵時期，學生此時的學習積極性受到打擊，將會引發一系列學習問題。因此，深入了解目前小學高年級數學課堂教學中師生互動存在的問題，并據此提出相應的解決對策，對構建積極、適宜的師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生數學素養的全面提升具有重要意義。課堂上有效的師生互動不僅有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，培養其獨立性和創新性，促使學生養成敢于思考及提問的學習習慣，還能夠幫助學生更好地領悟知識點，提高課堂效率。因此，課堂師生互動對課堂教學的高效實施有著重要影響，是培養學生形成積極主動的學習態度的重要手段。

1.課堂師生互動的含義及類型

課堂師生互動的含義課堂師生互動的普遍定義是在課堂教學中師生間發生的一切相互作用和影響。師生互動是教師與學生間的雙向作用，而非教師對學生或學生對教師的單向作用。在這個過程中，師生雙方相互溝通、相互啟迪，交換彼此的情感、體驗和觀念，共享思考、經驗和知識，從而互相了解、共同享受課堂、共同進步。課堂師生互動的類型在班級課堂里，師生互動依研究角度不同而類型多樣。由于語言行為在師生互動中占很大比重，因此，師生互動可劃分為言語互動和非言語互動兩類。第一，言語互動是指教師與學生根據教學任務的要求，在特定的教學內容和教材的規定下運用語言交流的過程和產物，包含教師組織教學、傳授知識、培養能力及少量的教育性言語互動。在課堂教學中最頻繁的言語互動是闡述、宣告、指令、提問、質疑、解釋、口頭表揚、口頭批評等。第二，非言語互動是通過使用不屬于言語范疇的活動或方法來傳遞信息的過程，包括手勢、面部表情、身體姿勢、眼神、頭部動作、空間距離等在課堂教學中表達類似言語信息的各種手段或非言語線索。

2.小學高年級數學課堂師生互動存在的問題

課堂教師講授多、互動少在小學高年級數學課堂教學中，大多數教師采用“教師講、學生聽”的講授式模式。在這種教學模式中，教師以向學生傳遞知識為目標，是課堂的絕對主體，為了傳授知識、完成教學任務很少甚至從不與學生互動。即使有少量的言語互動也只是“提問—回答”式的單向交流，且以封閉式問題，即以“是”或“不是”來回答的問題居多，能夠促使學生思考的開放式問題較少。

2.1 互動機會分配不均。等在課堂互動中，多數教師喜歡提問坐在前排的、成績好的或者性格活潑喜歡舉手回答問題的學生，成績差、性格內向的學生普遍受到冷落，甚至存在一些學生一節課一次都沒有被問到，而一些學生卻被提問三四次的現象。這些與教師互動較少甚至沒有互動的學生往往會在沒聽懂知識點時沒機會或不敢提出自己的困惑，進而失去學習興趣。

2.2 課堂提問問題設計不當。

2.2.1 教師缺乏提問策略一些教師認識到了師生互動的重要性，但在進行課堂互動時缺乏策略、盲目互動，以為課堂中的互動越多對提高教學質量越有利，在一節課上經常會提出過量的無意義問題。例如，在教學五年級下冊“分數的加法和減法”內容時，一些教師開始就會提問“這張餅分成了幾塊”“爸爸吃了幾塊餅”“媽媽吃了幾塊餅”等，這些問題缺乏目的性，沒有重點，不能激發學生思考的欲望，會導致學生在回答問題時產生抵觸心理，使問題的設置失去意義。

2.2.2 設置問題過于簡單如果教師提出的問題學生都能夠輕易答出，就反映出教師設置的問題過于簡單，對學生來說不具備挑戰性。這時，學生不能獲得心理上的滿足感，容易產生學習上的疲憊感，長此以往就會消磨掉學生的學習積極性，削弱學生對數學的學習興趣。例如，在教學五年級下冊“長方體和正方體的認識”內容時，如果教師將準備好的長方體和正方體教具展示出來，以“哪些是長方體?哪些是正方體”這樣的問題提問就過于簡單，而讓學生說出“家里有哪些長方體的物品?又有哪些正方體的物品”的難度就較為合適。

2.2.3 封閉式問題太多一些教師在設置問題時，會不自覺地過多設置只需回答“是”或“不是”的封閉性問題，開放性問題較少，以此達到既有互動環節，又便于課堂控制的效果。但是，對于封閉性問題，學生很少會主動思考，一些學生甚至會根據教師的神態、尾音來猜測教師想要的答案，而不是通過自主思考做出解答。

2.3 教師的評價語言簡單。在師生互動過程中，一些教師對學生的評價往往是“回答得不錯”“好”等詞語，這類不具體、沒有針對性的表揚不能精準地表明學生值得表揚的地方，久而久之會使教師的表揚流于形式，起不到鼓勵學生的作用。一些教師對低年級學生表揚的次數會多于對高年級學生表揚的次數，這是因為一些教師認為隨著年齡的增大高年級學生不需要表揚。但他們忽略了學生成長過程中各個階段的心理特點，即高年級學生也需要表揚和激勵。如果互動缺乏表揚少，學生會因為缺乏教師的鼓勵而產生膽怯等不良心理，進而不敢舉手回答問題。

2.4 教師應變能力有欠缺。小學生的思維很靈活，經常產生一些很新穎的、天馬行空的想法，他們的回答很可能會偏離教師的預設。如在“位置與方向(二)”的教學中，有些教師會在課件里通過展示動態的臺風云圖導入新課。一些學生看見動態云圖后興致很高，會提出“云真的會動”“這個云為什么往左邊動?不往右邊動”“云會轉圈”等話題。有些教師會因無法解釋學生提的問題，或只專注于課程的教學任務而忽略學生的疑問與反饋;有些教師則因無法處理這些偏離預設方案的教學狀況而影響下一步教學任務的開展。

2.5 課堂互動形式局限于教師與學生之間。課堂互動的主要目標是溝通、沖突和融合，是一種追求師生意識“一體化”的教學過程。為了讓師生探索、發現和分享知識，教師需要為學生創造和諧的學習環境。上面所說的是“師生互動”的字面意思是，這是一方面。另一方面，與學生之間的互動相對容易被大多數教師忽略。學生與學生的交流，讓學生在一定程度上反思發現和解決數學問題。通過發展學習者之間的互動以與教師進行更深入的對話，學生可以更好地總結和提供反饋。然而，在現有的大部分課堂中，無法組織和規劃課堂“學生互動”課堂，使課堂環境缺乏新的活力和交流熱情。

3.改進小學高年級數學課堂師生互動的策略

3.1 確立有利于互動的教學觀。師生雙方應共同樹立互動意識教學活動是師生之間的雙向活動，僅依靠教師或學生單方面有互動意識的互動會導致“生動師不動”或“師動生不動”的情況，這樣的教學不能促進教學效果的達成。如果教師與學生雙方均沒有互動意識，則課堂難以開展互動活動，學生也得不到最大限度的發展。因此，師生雙方都應該具有互動意識，學生的潛能才能得以發揮，學習能力才能得以提升，課堂效率也才能得到提高。因此，課堂教學中，教師應該樹立正確的師生互動理念，實現學生主體地位和教師主導地位的統一。教師要對學生的學習活動和想法進行引導，使互動的對象由個別學生拓展到全體學生，對不同能力水平、性格的學生給予相對均等的互動機會。同時，教師要充分了解不同學生的個性特點、學習習慣和水平，挖掘學生潛力，因材施教，創造更多機會讓學生參與互動。

3.2 構建和諧平等的課堂師生關系。小學生普遍有害怕或崇拜教師的心理特征，這會導致很多小學生無法向教師提出疑問，進而造成教師與學生之間的地位不平等。不平等的師生地位很難產生好的互動教學效果。因此，在教學活動中，教師應用自己的言行改變學生的觀念，多以朋友的身份與學生溝通和交流，多表揚、鼓勵學生，構建和諧、平等的課堂師生關系，讓學生在互動過程中敢于表現自己，積極表達對數學問題的疑惑與見解，消除學生心中因不平等產生的壓力。只有建立和諧平等的課堂師生關系，課堂師生互動的有效性才能得到提升。

3.3 精心設計問題，做到有效互動課堂。提問是教師在課堂互動中經常使用的直接手段，只有遞進的、具有層次且每個提問都有目標指向的課堂提問才能夠激發學生積極思維，使學生獲得知識并且主動參與課堂學習，實現有效的師生互動。如果教師設計的問題太多，學生就容易產生學習疲勞和乏力感;如果教師設計的問題太簡單，就不能激發學生思考，使學生喪失學習的主動性和創造性。因此，教師應精心設計問題，創設情境，引導學生發問，培養學生主動學習的意識，鼓勵學生積極地開動腦筋發現問題、解決困惑。教師應讓學生主動積極地參與課堂活動，在促使學生積極思考的同時給學生表現的機會，讓他們暢所欲言。

3.4 進行有效的評價和引導第一。在課堂互動中，教師應該合理評價學生在解決問題過程中所表現出來的不同水平。一方面，教師應及時從問題的答案、思路、方法等多方面肯定學生，尤其是在課堂上能夠主動發表自己見解的學生;另一方面，教師應多用積極的語言鼓勵、肯定學生，為學生樹立自信心。當學生主動回答完一個問題時，不管他的回答正確與否，教師都應先肯定其積極舉手回答的態度，再去評價回答的內容。這樣，學生就能夠在獲得自信心的同時，擁有自評的空間，了解到自己存在的問題和不足。教師用表揚、鼓勵的語言代替批評不僅可以提高學生的自信心和積極性，也有利于培養學生的學習興趣，促進積極的課堂互動.第二，教師應采取有利于師生互動的教學評價方式。這要求教師改變以往僅根據考試成績對學生進行評價的教學評價方式。事實上，教師不能把學生成績的高低作為唯一的評價標準，而要綜合學生各方面的表現來建立多種評價方式機制，以推動師生互動的有效展開。

3.5 加強教學能力與技巧的培養。教學方案的實施可能會由于一些不可控因素而偏離教師的預設，達不到預期效果，但其也有可能生成一些新的教學資源。此時，為了使教學活動收到更好的效果，教師應及時調整教學內容和方法，充分利用新的教學資源，向有利于實現教學目的的方向引導學生，整體把握課堂。

3.5.1 做好充分的課前準備在上課前，教師應精心備課，在備課的過程中應考慮設計的互動環節是否對學生有幫助，并設想學生可能對預設問題的回應，如學生會如何回答、哪些學生會舉手、需要采取哪些措施激勵不舉手的學生等。

3.5.2 經常進行教學反思在課后，教師應養成教學反思的習慣，經常性地思考、分析已經完成的教學活動，審視自己的課堂互動環節，自主研究、評估互動過程中情境創設、問題的設計、學生的回答、對學生的評價等環節，不斷改進教學互動方式，提高教學互動水平和教學互動效果。

3.6 導入生活情景問題，讓師生互動促進學生的思維發展。生活情境中的問題真的可以在對話中引起老師和學生的注意。換句話說，解決生活中的問題是學習數學的重要組成部分。將數學問題與現實生活情境相結合，有助于學生更有效地解決問題。通過這種方式，學生可以通過教師主導的學習進一步發展他們的想象力和創新能力。例如，以以三角形為例，教師可以將這種情況變為現實。當颶風襲擊一些城市時，小明家也開始對抗臺風。首先介紹一下小民家，他的房子是木頭的，但是，當然，就強度而言，它不能與磚房相比。但他們計劃修復它并使設計更加科學。你能幫助學生小明在數學上設計一個更具體的房子嗎？通過呈現危及生命的情況，教師可以在向學生分發教科書時運用學生的思維能力。