構建高中語文高效課堂，增強高中語文教學效果

張 萍

(貴州省安順經濟開發區高級中學 貴州 安順 561018)

雖然在新課改的不斷推動下，高中語文教學改革取得了一定的成效，但是還是有部分語文教師受傳統教育的影響，在語文課堂中采取的是傳統的教學模式，并未在教學中落實新課改所提出的相應教學要求，學生的學習存在低效的情況，更別說綜合能力的培養方面了。針對當前的教學現狀，語文教師要摒棄傳統教育的教學模式，根據學生的實際情況科學合理的創設全新的教學方式，一方面實現學生學習效率的提升，另一方面獲得更多的知識與能力。

1.構建高效語文課堂的要求

語文作為高中生必須要學習的基礎科目之一，學好語文也能促進學生學習其他學科，為了幫助學生掌握更多的語文知識，提升實踐解決問題的能力。如何構建高效語文課堂，對語文教師提出了諸多要求，第一點就是語文教師必須打造以學生為本的語文課堂，在教學中前必須要貫徹落實以人為本的教學理念，讓學生做課堂的主人，使學生化被動為主動，提高學生在課堂中的地位，這樣才能引發學生積極主動的去學習新知識。第二點就是對于作業的布置要合理，不能只關注學生的語文成績，要注重學生的各方面綜合發展，教師要發揮出自己的引導作用，給予學生自由學習的空間，不但可以拉近與學生之間的距離，學生學習也更加積極主動，為學生營造良好的課堂氛圍。最后一點就是要積極應用各種教學手段，綜合學生的實際學習情況，合理的運用高效的教學手段，這樣才能構建語文高效課堂。

2.當前語文課堂教學的現狀

結合當前語文課堂教學的情況來看，發現部分語文教師受傳統教育的束縛，采取的仍是灌輸式教育法，在課堂中主要是以理論講解為主，而且大多數時間是以教師講，學生聽的這種教學模式所進行的，這種教學模式會限制學生自主學習的能力，學生在課堂中的地位非常被動，不利于學生更好的參與語文課堂。還有部分語文教師過于注重提高學生的語文成績，忽略了培養學生的語文能力，在課堂中對學生布置過多的作業，導致語文作業成為了學生的負擔，學生感受不到學習語文的樂趣，學生對語文的學習熱情也在逐漸降低，這不利于后期的語文課堂教學。還有部分語文教師在課堂中未貫徹落實現代化教育理念，并未在課堂中合理的應用各種現代化教育技術，導致語文課堂氣氛沉悶，不利于營造良好的課堂氛圍。

3.當前語文課堂教學存在的問題

結合當前高中語文課堂教學的現狀來看，發現在語文課堂教學中還存在著很多問題，只有解決了阻礙課堂教學質量提升的各種問題，才能更好的為學生構建高效的語文課堂，問題主要集中在以下方面：

3.1 教學模式陳舊。第一個問題就是教學模式陳舊，教學模式能直接影響語文課堂的教學進度，眾多語文教師受傳統教育的影響，在課堂中并未突出學生的主體地位，語文課堂的常態是教師為主，學生為輔，這種傳統的教學模式容易降低學生的學習積極性，長期處于這種教學模式，學生就會認為學習語文越來越難，學習也會倍感吃力，最終會影響語文教師的正常授課。

3.2 作業布置過多。第二個問題就是給學生布置過多的作業，超出了學生的承受范圍，大部分語文教師在結束課堂講解后，都會給學生布置一定數量的作業，作業是對課堂進行補充，幫助學生消化與吸收課堂上所學的新知識，然而在實際的語文課堂教學過程中，部分語文教師將語文成績作為檢驗學生學習狀況的唯一標準，因此為了提高學生的語文成績，就給學生布置大量的作業，沒有關注到學生實際的學習需求，大量的語文作業不僅會造成學生對語文喪失了學習興趣，同時還會對語文學習產生恐懼心理，不利于構建高效的語文課堂。

3.3 教學方式單一。從當前的高中語文課堂教學情況來看，發現最突出的一個問題就是教學方式單一，教學方式不夠新穎，無法吸引學生的注意力，學生的注意力也不能有效的集中在語文課堂上，就不能很好的理解課文的內容，長此以往學生就會跟不上教師的教學進度，甚至有的學生就會直接放棄學習語文。

4.高中語文高效課堂的構建策略

為了更好的構建語文高效課堂，高中語文教師需要深入分析當前語文教學中出現的問題，并從學生得實際情況出發，根據存在的問題提出有效的構建策略，這樣才能滿足學生的學習需求，從而幫助學生理解和掌握更多的語文知識，從而提高學生得語文綜合素養。

4.1 加強師生互動。針對當前高中語文課堂教學中存在的教學模式陳舊的問題，語文教師需要盡快尋找高效的解決方法，跳出傳統教育的禁錮，結合學生的實際學習情況對教學模式進行改革，探索出一套適合學生的教學模式。語文教師需要提高對師生互動的重視度，積極的在語文課堂中開展互動交流，可以利用不同的問題來為師生搭建交流的平臺，以設置疑問的方式來吸引學生的注意力，如何在課堂中對學生進行有效的提問，語文教師可以在課堂的不同環節拋出不同的問題，可以在問題中加入生活元素，增強問題的趣味性，學生在思考問題的過程中，不僅能更好的理解課文的知識，同時還能培養學生主動思考和學習的能力，從而增強學生在語文課堂中的地位，讓學生做課堂的主人，快樂的學語文。

例如，結合人教版教材《勸學》教學來說，教師就要將師生互動全面貫穿與課堂學習中，構建互動課堂，問題的運用是最為有效的方法與途徑之一，可以運用到導入、教學、合作探究等各個環節當中，例如在課堂導入階段對學生進行提問：你們覺得學習有哪些好方法？以問題的方式來進行有效的課前導入，一方面集中學生的注意力，為課堂教學奠定良好的基礎；另一方面為接下來所學的課文有一個初步的認知，在學生閱讀全文后，語文教師可以在課堂中開展小組合作學習，讓學生以小組的形式來討論課文的主要內容，學生可以在小組中發表自己的真實想法，當小組得出初步討論結果后，可以和語文教師進行交流，教師需要及時對學生的學習成果進行檢驗，并給出相應的指導意見，這樣才能將學生引向正確的學習之路，語文教師還可以在課堂的結束階段，對學生進行提問：通過課文的學習，你得到了什么生活啟示？并鼓勵學生發表自己的觀點，通過多重提問來增強語文課堂的教學效果。

4.2 合理布置作業。對于作業的布置，不同的語文教師有不同的見解，有些教師認為作業越多越好，有些教師認為作業適度就好，甚至還有部分教師認為不用布置作業，只要在語文課堂上好好聽課就行，關于布置作業這個話題，一直都有爭議。從當前高中語文教師對于布置作業的情況來看，發現有部分語文教師布置作業過多，語文作業對學生來說，已經成為了一種負擔，因此語文教師要對自己布置作業的數量進行合理的調控，要根據學生的實際學習情況合理的布置作業，這樣才能使作業和語文課堂達到完美的結合。每節語文課都會學到新知識，有些學生理解能力強，在課堂中就能很好的掌握新知識，通過語文作業能強化學生的記憶，提高學生的語文能力，但有些學生的語文基礎不夠強，不能很好的理解新知識，通過語文作業就能進一步消化與吸收課堂上所學到的新知識，從而幫助學生打下扎實的語文基礎，有利于學生后期的學習，同時還能促進學生學習其他學科，從而促進學生的全面發展。

例如，在進行人教版的高中語文教材中的《林教頭風雪山神廟》教學時，就可以結合教學內容提前搜集與之相關的閱讀資源與創作背景等內容，可以發現這一文章是出自于《水滸傳》的節選片段，主要講述的是林教頭這一人物故事，是水滸眾多故事中的一部分，因此語文教師可以給學生布置一定數量的作業，如讓學生在課后閱讀《水滸傳》，并以文字的形式寫一篇觀后感，閱讀名著不僅有利于學生了解我國著名的文學經典作品，還能提高學生的語文素養，語文教師還可以讓學生在閱讀全文的基礎上，說一說本篇課文給我們的生活啟示，然后寫一篇作文，在結合課文和學生學習情況的基礎上，合理的給學生布置作業，不僅能提高學生對語文的學習興趣，還能提高學生的語文水平，這樣才能體現作業的真正意義。

4.3 創新教學方式。為了構建高效的語文課堂，語文教師要解決教學方式單一的問題，教學方式能直接影響課堂的教學效率，現代化的教育理念突出教師要在課堂中積極運用各種現代化教育手段，這樣才能促進更多的學生參與到課堂中來。為了解決當前高中語文課堂中教學方式陳舊的問題，語文教師可以借助各種現代化的教學手段，將信息技術引入到語文課堂，對教師來說，能減輕語文教師的教學壓力，對學生來說，能帶給學生新奇的教學體驗，不同的教學方式能提高學生的學習效率。在現代化信息技術入語文課堂的過程中，語文教師也要合理的運用，根據課文的內容以及學生的學習狀況合理的運用，這樣才能促進兩者的完美結合，教學手段的創新能有效的推進高效語文課堂的構建。

例如，語文教師在結合人教版的高中語文教材中的《竇娥冤》進行課堂設計的時候，可以借助多種現代化的教學手段來創新語文課堂，如語文教師可以在課堂中借助信息技術播放相關的影視資源，在課堂中播放電影《竇娥冤》的相關片段，讓學生通過觀看影片感悟四大悲劇之一的《竇娥冤》的悲劇美，還能通過觀看影片讓學生了解元雜劇的特點，在了解元雜劇的基礎上還能進一步了解關漢卿戲曲語言的藝術特色，觀看影片能幫助學生分析主人公竇娥的形象，通過課文中文字與電影的結合，把握竇娥的性格，認識竇娥美好善良的靈魂與勇于反抗的精神。

4.4 引導學生充分發揮主體性。在高中語文教學中，按照傳統觀念，教師通常占據教育主導地位，學生非常不愿意學習，在實踐中很難融入教育。因此，作為中國的高中教師，我們必須積極響應進一步課程改革的號召。它確立以學生為中心的學習原則，刻意為學生提供專屬的教學空間，幫助學生充分發揮所學。它提高了學生的獨立思考和自我質疑的能力。例如，當課堂教學達到中國高中教材《林黛玉進賈府》的相應課本時，教師可以在正式開展課堂教學活動之前，為學生設置一定的課前預習任務。在課堂上，學生可以分享他們的學習經歷，并逐步描述他們的學習經歷。教師也應積極參與這一過程，并在指導和支持學習者方面發揮促進者的作用。證據表明，在以學生為中心的課堂中，學習環境更加生動、舒適，學生更能鼓起發問的勇氣。例：“為何王熙鳳有著與其他姑娘不同的性格，卻能夠得到長輩的喜愛？”“如何在文章中體會作者表達出的反封建思想？”平時，學生自己很少問這些問題。教師們很高興這些問題得到了解決，與學生的討論和調查結果表明，學生的教學能力很強，需要教師積極的引導與挖掘。

4.5 積極開展自主探究學習。正所謂，學貴有疑。由此可見，問題可以被看作是一種說服力的來源，以激勵學習者學習，促進他們的終身發展和主動學習[4]。以高中語文蘇教版教材中《鴻門宴》一課相關教學內容為例，教師可以“鴻門宴”為切入點，且大部分學生均能夠理解其意思，因此就有學生提出了這種較強的解釋，即不懷好意的一場宴會。教師順勢反問學生：“這個‘不懷好意’的一次宴會的由來又是怎樣的呢？”這種師生研究的方式，可以讓學生充分激發學習熱情，讓學生獨立思考，探索“自主學習”。切實解決問題，顯著提高教育質量和效率。

結論

在高中階段構建語文高效課堂是非常重要的，語文課堂作為學生學習語文知識的主要場所，語文教師要提高對課堂的重視度，為學生打造高效的學習場所，高中語文高效課堂的構建必須要從多方面進行，語文教師要積極轉變自身的教學理念，利用多種教學形式來改變學生獲取知識的形式，從而增強高中語文的教學效果。在后期實際的語文課堂教學中，語文教師要加大師生互動交流，拉近學生與語文教師的距離，合理的布置作業，利用作業來幫助學生更好的學習語文，創新教學方式，引入多種現代化的教學手段來整合教學資源，從而順利構建高中語文高效課堂。