小學語文教學中開展深度學習的策略

楊文海

(甘肅省臨夏縣新集鎮蘇山小學 甘肅 臨夏 731800)

隨著中國教育改革進程的不斷深入，中國小學語文教學正處于重要的發展階段。語文是一門強調語言表達和邏輯思維的學科，是中小學整體學習的重要學科之一。在語文教學中運用詳解的主要目的是培養學生運用課文和語言的能力，引導學生從內容、主題、情境等方面解釋語文的含義，具有更廣泛的意義。

1.深度學習概述

1.1 深度學習的概念。深度學習是屬于一類需要學生深入進行思考，它迫使學生以深度和專注的注意力遵循他們所支持的原則。隨著學生的深入學習，不斷獲得新的技能和知識，就必須讓學生經歷多步驟地學習、分析，改變學習習慣以及學習行為等來有效應用新技能和知識。

1.2 深度學習的特點。

第一，學習目標。在淺層學習中，學生多以機械性學習為主，很難講清楚知識的本質。所有的研究都集中在書籍上。詳細教學在于，教學的主要目的是讓學生注意對所學知識的批判性理解，并根據對知識含義的理解來解釋其內在本質。

第二，知識掌握。由于缺乏有效的淺層教學指導，學生無論學過什么，都難以快速理解新知識。深度學習使學生能夠鞏固從深入研究某個主題中獲得的知識。

第三，學習過程。在淺層學習中，基于測試的學習的長期影響會增加學習壓力，同時也很少有學生主動對自身學習方式、目的等進行反思。根據新課程標準，深度學習可能需要教師充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，以促進師生、生生之間的互動。同時，同時也需要教師引導學生反思自身學習方式，最終創造了一個完整的學習和知識體系。

第四，學習成果。淺層學習中是指學生在獲得新的知識和技能后，長時間不主動記憶，不靈活運用。在深度學習中，教師應要求學生不斷地記住所學，并著力培養學生解決問題的能力，從而使之可以遷移使用所學到的各類知識[1]。

2.小學語文課堂教學現狀及原因

2.1 小學語文課堂教學的模式僵化。研究報告顯示，我國小學語文課還存在不少問題，尤其是偏遠農村地區。小學英語繼續使用傳統的教學方法，課堂教學缺乏活躍性，教學質量差。首先，從上課到老師的備課，教師的備課都是很認真的，精心設計教案，但是在教學的過程當中總是會遇到一些教案中沒有出現的問題，教師又不能夠及時有效的處理，所以就耽誤了很多的時間和精力，準備好的教案，沒有辦法認真的完成，后期部分教師就會十分僵硬的按照著教案十分快速的就過了了事，而這樣的教學方式無疑是與新課程標準下的規定不符合的。因為整個班級都處于很無聊的狀態，因為這樣簡單的教學方式肯定不會受到學生的歡迎，教師教學的質量和效率都是低下的。

2.2 部分教師對課堂教學的角色定位不準確。隨著新教育改革的推進，現代教師所采用的教學理念和教學方式都需要緊跟時代發展做出創新和變化。例如，學生將學術活動作為主要的教育機構。一些教師錯誤地將整個班級分配給他們認為是以學生為主。這讓學生有機會更好地學習。但是，主要語言的教學由教師監督。學生在老師的指導下在小學課堂上學習，而不是忽視或關閉他們。放任學生，這樣只是從當初的教師一手管，到后來的教師什么都不管，這是兩個極端，學生可能一開始什么都不說，然后他們就會把一切都說出來。仍然存在教師無法解決的情況。

3.小學語文教學中開展深度學習的策略

3.1 激發學生興趣。第一，教學輔助設施。隨著我國互聯網信息化水平的不斷提高，各大學校中產生了各種高水平的多媒體教材，這也是科技與科技融合的必然趨勢。例如，在學習人教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課時，小學生光靠老師給學生朗讀是很難體會到美景的。小學生不能僅僅通過閱讀來完全理解這篇文章。當時，老師利用多媒體教學功能向學生展示小興安林的照片和視頻，學生可以直觀地看到小興安林的美麗景色。然而，它也讓學生將文章和圖片以及視頻等進行有效聯系，最終幫助學生深入地了解并掌握文章主旨，明確文章的詞句、段落架構，以便確保其能夠將所學知識應用到后續學習中。此外，如果教師希望在教授新課文之前提供課文材料，讓學生能夠發起和發展自發學習，基礎教學有效地激發學生對課文的學習。能夠幫助學生在造福學生的同時獲得科學準備技能，對于小學生基本特征的發展至關重要，并有助于他們一生的發展。語境中，學生可以了解中國東北的總體政治形勢，熟悉奧巴拉和周恩來同志的志向，最終了解文章的主題，獲得更廣泛的理解，濃厚的教學閱讀興趣；培養他們的閱讀習慣。

第二，以往的學習經歷。在實際的學習過程中，小學生如果沒有有效的學習經驗去學習新的內容，就會失去學習的信心和興趣。相反，如果小學生可以利用他們過去的經驗進行自學。探索新內容，快速了解文章內容，最終有效提升培訓效果和質量。答案很容易在文章中找到。這將增加學生對學習的信心，激發他們的學習興趣。

3.2 重視學生思維培養，優化教學設計。教師要重視中國思想教育，尤其要清楚認識中國思想在學生成長和發展中的積極作用。了解中國思想文化，制定更合理、更科學的方案。尤其是教師要精心設計和優化課程，修改以前片面的解釋模式，包括與某些研究思路相關的思想推廣。其次，指南的設計需要優化。在小學的語文教育方面，很多教師的教材僅限于相對較差的教材，限制了學生科學思維的發展。

例如，在一年級古代詩歌《夜靜思》中，老師能夠與學生交談。(1)對話：“你們喜歡背誦古代詩歌？你們會背誦哪種古代詩歌？你們能向所有人背誦嗎？”接著，然后一起讀這首詩，鼓勵他們用自己的語言“思考”，并告訴學生他們是這首詩的作者。(2)證明：顯示課件或掛圖，然后問：“圖片中畫的是什么？看到這片美麗的夜空，您怎么看？這首詩是易白寫的?！?/p>

3.3 進一步增強老師自身修養，為學生營造良好的學習氛圍。在小學生眼里，老師一直是他們的偶像。教師具有專業的教學技能、深厚的學識和端莊的敬業精神。這就是老師的魅力。它們可以強烈地吸引學生，激勵學生學習，并更好地發展他們。

3.3.1 通過親切的微笑為學生打開語語文習之窗。“微笑是期待者的北斗，失敗者的陽光，也是受挫折的慰藉與跋涉者的期望。”因此，在教育中，我們必須要有深厚的情感，增加師生之間的距離和親近，把它們帶進學生的腦海里，做一個微笑的好老師，將微笑融入課堂帶入到學生心間，增進師生之間彼此距離與親近感，學習的動力是完全令人興奮的，更好地投入到語語文習當中。

3.3.2 課堂教學中應當將語言親和力魅力展現出來。語言教學本身當然具有藝術性，很好地體現了教育的互聯性，打開了學生的心靈之門，是學生完成語言學習的重要一面鏡子。因此，學校要求教師使用標準語言，表達清楚。通過確保內容正確并以簡單、清晰、友好和自然的方式表達語言感受來展示語言的使用，注意說話的速度和語調。一定的風格可以讓學生體驗語言的魅力，喚醒對語言學習的熱情，學好語文，實現適當的成長和發展。

3.3.3 具備豐富的學識素養，做學生的知心朋友。學生的個性和愛好各不相同。要與學生很好地融合，了解他們的學習、生活等方面，他們必須具備足夠的學術閱讀能力，以及各種興趣愛好。只有親密的朋友才能積極影響學生的理解和表現，并專注于他們的學習。

3.4 增加課堂討論。

第一，為了使課堂討論更加有效，教師和學生必須有共同的關注點和學習目的，確保每個學生的思維都融入整體思維。在課堂上，通過心理沖突進行教學更有效。

第二，合理課堂討論的前提是建立和諧的師生關系。新時期的教師應當與學生亦師亦友，體現師生之間的互利、互助、尊重、平等。并且使思維更加活躍、發散，最終實現師生間的共同成長與發展。

第三，在正規教育過程中，我國教師應加強師生之間、學生與學生之間的科學交流與互動，為學生在學習和日常生活中建立有效的交流與討論平臺。例如，您可以組織學生可以在課堂上使用的討論組，讓學生在課堂上通過交換意見和討論來學習文章的基礎知識。此外，教師在課后和匯報會上組織密集的社團活動和交流會，在各種活動中組織話題，引導學生就話題進行交流和討論。

3.5 注重教材內涵挖掘。如何充分挖掘語文圖書的內涵，對于小學生語文教育的發展具有十分重要的意義。中文書籍中的所有文章都是經典，反映了生活的所有興趣和清晰度。當他們呼喚人時，他們以不同的情緒進入學生的意識。學生可以閱讀文本和交流。感性感知評估文本的美感，增強情感體驗并激發深度學習過程中的共鳴。探究語文課本的意義，向學生傳達課文的科學性和人道主義精神，使學生在獲得科學知識的過程中發展自身的素質。也適應了現代社會的發展需要。

3.6 進行深度思考。深度學習的重要任務之一是培養學生的深度思維能力。小學生的認識還很不發達，有一定的局限性。因此，教師應教會學生深入思考，給予他們思考的方向和空間，使他們能夠理解課文的含義。他訓練更廣泛、更符合邏輯的思維能力。作者的信和他的感受。以寫作意圖為例，當學生完全理解作者并最終通過學生的深刻思考慢慢產生愛國情懷。

3.7 重視閱讀教學，增強學生語文理解能力，提高學生語文綜合素養。閱讀旨在激發學生對知識和靈感的理解，并在閱讀時顯著提高和有效理解學生。促進中國學生思維和理解的不斷發展。在教閱讀時，學生應該仔細閱讀和研究課文的重要部分。通過了解文章中心的內容，學生提高閱讀理解能力。通過閱讀文章，你得到作者的想法和感受，從而感受文章的意義和美感，更深入地理解文章，理解你所閱讀的內容。另外，在給學生朗讀的過程中，教師要教會學生如何有效地結合閱讀和寫作。

3.8 創設開放性課堂，挖掘智慧潛力。開放課堂教授語文對于小學生創新思維的培養非常重要。當學生思考得好時，他們應該最大限度地發揮自己的智力潛力。這進一步促進了教育的發展和學生素質的提高?！罢Z言學習的知識。此外，在開放課堂的引導下，學生可以自由思考，積極進行想法、反思、提問等改進和發展。在開放課堂中，可能需要注意公開課堂內容，通過互聯網和圖書館獲取相關內容，學習語文，擴大學生知識面，提高語文水平。在課程結束時，全面和詳細的教學有效地結合了課堂內外的知識[2]。

3.9 注重情景教學的應用。良好的課堂環境是提高學生課堂效率的基礎。因此，教師應積極改變課堂教學的形式，并使用情境學習方式來解決課堂上學生焦慮和困惑的情況。在進行教學變化時，教師可以使用多媒體技術應用與課堂教學內容相匹配的圖像和動畫，將學生學習的內容融入到情景中，有助于他們更好地理解所學內容，加強記憶。普遍表示，簡單的口頭解釋不足以描述小學生腦海中出現的場景，而情景教學可以激活教科書內容，有效提高學生的課堂學習效率。

3.10 培養學生的寫作能力。在我們的日常生活中會發生不同的事情，老師可以讓學生記錄每天發生的有趣的事情，他們的情緒等。在開展寫作課堂時，教師可以不指定學生寫某一主題，讓學生自由寫作，以激發學生的寫作興趣，有效培養學生的寫作能力。而且，寫作能力的培養也是語文基礎課程教學的目標之一。培養學生的寫作能力，可以有效提高學生的思維和推理能力，激發學生學習語文的興趣。此外，教師還應提高學生從多個思維思考問題的能力，有效地減輕未來學習語文的負擔，提高了學生的專注力，讓學生能夠跟上深度學習的步伐。

3.11 引導學生閱讀經典。學習一門語言需要特定的語言環境，而引導學生閱讀經典是學生接觸和學習語文的重要基礎。教師可以先讓學生參與閱讀，然后讓其接觸經典書籍，這些文章更有挑戰性，也蘊含更多的學習語文的技巧。由淺入深的閱讀，有助于學生更好地理解和學習經典文學作品，也很容易激發學生對語文的學習興趣。這樣，學生可以更快地進入語文的深度學習狀態。在這個過程中，教師可以添加結合經典書籍內容的多個創新游戲，以利用學生強烈的好奇心和較為單純的思維方式激發學生的閱讀欲望，培養學生的閱讀興趣。但更重要的是，教他們閱讀技巧。在閱讀的早期階段，教師應專注于培養學生的閱讀技巧和閱讀體驗，并可以開始引導進行經典書籍閱讀。

4.結語

小學語文教學看似簡單，但是要抓住幾十分鐘的上課時間來幫助學生理解和學習語文，卻并非易事。傳統嚴謹的教學模式讓學生被動地獲取知識，無法打動他們。新課程標準強調學生作為學習的重要組成部分的重要作用。因此，中國的教師不能用自己的感受來代替學生的感受。