信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

☉周宜霏

小學(xué)階段的學(xué)生，其身心正處于高速發(fā)展的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，很難長期保持專注力。在這樣的情況下，要想提高教學(xué)效果，促使學(xué)生語文素養(yǎng)有效提高，就需要教師注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新。

比如，加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂上，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的注意力能夠得到較長時間的保持，從而逐漸喜歡上語文［1］。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)應(yīng)用過于頻繁

信息技術(shù)的應(yīng)用，為語文課堂注入了趣味，讓枯燥無味的語文知識變得形象生動起來。由于它最大程度調(diào)動了學(xué)生的積極性，因此課堂的學(xué)習(xí)效果相對較好。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，部分語文教師走向了極端，那就是在語文課堂上過于依賴信息技術(shù)。語文教師需要意識到，即便信息技術(shù)很先進(jìn)，在課堂上也存在某些局限性，換言之，并不是所有的語文課堂都可以通過信息技術(shù)才能提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，一味地應(yīng)用信息技術(shù)，會在某種程度上降低學(xué)生的思考能力，這會影響學(xué)生的想象力與理解能力，長此以往，不利于學(xué)生的健康成長。

對于小學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)囊曈X刺激，會讓他們集中注意力聽從教師的講解，而一旦視覺刺激過度，就會弱化他們對于文章的理解，所以會出現(xiàn)聽不懂課程或者將兩個概念相互混淆等現(xiàn)象。一旦這樣的情況多了，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)就會喪失信心，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，這對于提高他們語文素養(yǎng)，是非常不利的［2］。

最后，信息技術(shù)應(yīng)用過于頻繁，會減少學(xué)生與教師在課堂交流的機(jī)會。對于學(xué)生而言，不論是什么教學(xué)方法，唯有在符合他們實(shí)際情況下實(shí)施，才能呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生夯實(shí)語文知識，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

反之，如果信息技術(shù)的應(yīng)用缺少了科學(xué)性與適宜性，那么即使這種教學(xué)方式再形象再直觀，其效果也是有限的。換言之，教師與學(xué)生之間的溝通非常重要，這是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本所在，如果一旦喪失，那么教學(xué)活動就會陷入窘境。

（二）缺乏對信息技術(shù)的重視

與上述情況不同，在實(shí)際教學(xué)中，有部分語文教師對于信息技術(shù)的重視程度不夠，認(rèn)為那都是一些花里胡哨的技巧，不僅于教學(xué)無益，還會在某種程度上分散學(xué)生的專注力，讓他們不能認(rèn)真思考，因此在語文課堂上，依然以“填鴨式”教學(xué)為主。

由于在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的積極性受到抑制，所以導(dǎo)致部分學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不正確的認(rèn)識，最終影響了他們學(xué)習(xí)效果的提高［3］。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）遵循適用性原則

在語文課堂上，對于任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用，都要遵循適用性原則，對于信息技術(shù)的應(yīng)用自然也是如此。語文教師需要意識到，信息技術(shù)在教學(xué)過程中一定要用，因?yàn)樗兄渌虒W(xué)方式所沒有的優(yōu)勢，即在一定程度上降低語文知識點(diǎn)的難度，拉近學(xué)生與文章之間的距離，這會促使學(xué)生加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)乃至情感等深層次含義的把握與理解，對于提高學(xué)習(xí)效果是大有裨益的。

只是在運(yùn)用的過程中，要遵循適用性原則，既不能不用，讓語文課堂少了視覺方面的刺激，導(dǎo)致學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)過于無趣和乏味；也不能頻繁使用，讓師生之間缺少了應(yīng)有的互動，使語文課堂教學(xué)失去了針對性。

語文教師需要謹(jǐn)記，信息技術(shù)是輔助語文教學(xué)的工具，而不是最終的目的［4］。因此在應(yīng)用時，要注重對學(xué)生具體情況的把握，注重對于教學(xué)目標(biāo)的把握，注重對于文章重點(diǎn)的把握，如果這篇文章不適合應(yīng)用信息技術(shù)，那么教師完全可以采取別的教學(xué)方式。

（二）利用信息技術(shù)，促使教學(xué)方式生活化

對信息技術(shù)的應(yīng)用，并非只是簡單的圖片、視頻等資料的堆積，而是要通過信息技術(shù)，引入生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己相對熟悉的環(huán)境中，加深對文章內(nèi)容的理解。語文教師需要深刻意識到，小學(xué)階段的學(xué)生，雖然思維能力、理解能力有所提高，然而由于他們知識范圍相對較小，生活閱歷相對較少，所以對于文章中所描述的情境不甚明白，而這會在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如果在學(xué)習(xí)的過程中，能夠引入一些學(xué)生知道的事情，那么他們學(xué)習(xí)起來就比較容易，比較有興趣。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師還要注重將其與生活化教學(xué)方式結(jié)合起來，以便能夠降低知識點(diǎn)的難度，讓它們以更加直觀更加形象的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生戰(zhàn)勝畏難情緒，以積極主動的態(tài)度參與到語文知識的學(xué)習(xí)中。久而久之，實(shí)現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的有效提高，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定牢固的語文基礎(chǔ)［5］。

比如在學(xué)習(xí)《禮物》時，教師可以利用信息技術(shù)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示一些需要送禮的生活場景，或者學(xué)生所崇拜的偉人都是如何送禮的，讓學(xué)生對于禮物的意義有個初步的認(rèn)識。然后引導(dǎo)學(xué)生說一說在日常生活中都給誰送過禮物，是如何送禮物的，為什么想送對方這個禮物，是否有其他意義呢？

學(xué)生討論完畢以后，教師可以讓學(xué)生帶著這些問題，閱讀本篇課文。閱讀之后，教師可以讓學(xué)生以小組形式回答上述的問題。由于在這個過程中，學(xué)生是帶著問題閱讀的，因此感悟會頗深，而這些感悟會增加學(xué)生對于文章的理解。

課程結(jié)束以后，教師可以將自己對于這篇文章的心得體會與部分學(xué)生的心得體會上傳到班級論壇上，以便能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。也可讓其他同學(xué)以小組形式對他人的體會進(jìn)行評價與研究，以此來強(qiáng)化所學(xué)過的知識點(diǎn)。

（三）提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力

作為向?qū)W生授業(yè)解惑的導(dǎo)師，語文教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，習(xí)慣從網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的課件，而沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與內(nèi)容方面的豐富，導(dǎo)致對于語文教材的教學(xué)，趨向于照本宣科的閱讀，這就有違將信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂的初衷。

因此，教師需要改變教學(xué)理念，在工作之余通過各種有效措施，豐富自己的教學(xué)體系，以便提高對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，讓自己的語文課堂變得豐富又有趣，從而吸引學(xué)生的注意，跟上教師教學(xué)的節(jié)奏。

這是一項(xiàng)長期的工作，教師要保持高度的耐心，針對自己在信息技術(shù)應(yīng)用方面的不足，制定學(xué)習(xí)、提升計(jì)劃，然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)的反饋不斷調(diào)整，從而讓計(jì)劃更具實(shí)用性和科學(xué)性。

期間，教師也會遇到困難，對此，教師應(yīng)該積極想辦法解決，而非直接放棄。教師需要深刻意識到自身工作的重要性，在實(shí)際教學(xué)中，借助于信息技術(shù)提升自己的教學(xué)能力，以便能夠?qū)W(xué)生形成良好的熏陶與感染，促使他們意識到語文學(xué)科的魅力，從而轉(zhuǎn)變觀念，以更加飽滿的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)語文的過程中，久而久之，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，為日后學(xué)習(xí)更加高深的理論知識，為日后成為合格的建設(shè)者，奠定牢固的基礎(chǔ)［6］。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用有著積極的作用。因此語文教師有必要加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，以便能夠提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生形成良好的熏陶。需要注意的是，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的工具，而非開展教學(xué)活動的目的，因此在教學(xué)過程中，教師要遵循適用性原則，合理適度應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生理解能力與思考能力的提升。