運用CHANT教學法提高小學生英語學習能力的教學策略探討

☉鮑靜靜

小學英語新課程標準提出了全新的英語學習要求：教師要設(shè)計以快樂、自由為特點的英語教學環(huán)境，鼓勵學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握對應(yīng)的語言知識和技能。但縱觀小學英語教學活動，學生的語言思維與學習能力尚未完全發(fā)展，對于英語知識的認識與應(yīng)用極為被動。當教師嘗試配合單詞、語法等素材實施授課時，學生容易對英語教學活動產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到后續(xù)教學活動的正常開展。基于CHANT教學法重新設(shè)計英語教學活動，以學生的興趣和課堂上的雙向互動為突破口組織授課，可以在情感與教學方法上同步滿足小學生的英語學習需求，從而穩(wěn)步提升小學英語教學效率。

一、CHANT教學法的基本概念與相關(guān)研究

（一）概念辨析

CHANT教學法是基于英語單詞“CHANT”的有關(guān)概念演化而來的一種教學方法，其含義為“反復(fù)喊叫、有節(jié)奏朗讀”的教學模式，希望借由對關(guān)鍵句式的重復(fù)表達、朗讀來幫助學習者掌握英語基本技巧。傳統(tǒng)的教學方式講究“詳略得當”，重視漢語思維與英語文化之間的融合，嘗試幫助學生借由漢語的語言結(jié)構(gòu)來理解英語知識。在小學英語教學中，教學壓力更大，教學要求較為復(fù)雜，且由于教學方法過于單調(diào)，學生難以適應(yīng)英語教學的授課要求。CHANT教學法的出現(xiàn)則重新定義了英語教學任務(wù)：借由課堂上的“CHANT”，教師可以組織學生對相關(guān)詞匯、句式進行重復(fù)朗讀，促使學生形成深刻記憶，進而依靠語言、行為上的模仿來應(yīng)用英語知識。在CHANT教學法當中，大部分教學活動都是以“CHANT（喊叫、吟誦）”的方式展開，具有更強的趣味性。學生可以發(fā)泄充沛的精力，也可以將所掌握的英語知識應(yīng)用起來，組織新一輪的“CHANT”活動。無論是學習還是應(yīng)用，CHANT教學法所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢都是其他教學方法無法比擬的。

（二）關(guān)于CHANT教學法的有關(guān)研究

李冰梅在《CHANTS：一種新的聽說教學法》指出了CHANT教學法出色的教學功能［1］：一方面，相較于傳統(tǒng)的教學模式，其傳輸信息、分析信息的速度更快，但單個CHANT當中往往包含著多個信息，對學生的理解能力與分析能力提出了更高的要求。另一方面，CHANT教學法雖然能夠抓住學生的注意力，但在個別情況下，也會影響到學生的學習，唐蘇在《基于Jazz CHANT教學方法的小學英語教學實踐與思考》——以《劍橋國際少兒英語》1為例中指出［2］，CHANT教學法確實能夠幫助學生快速認識英語知識，其總結(jié)了視、聽、說等基本的感官功能，將單詞與發(fā)音融為一體；CHANT教學法確實能夠提高教學效率，但小學生的語言素質(zhì)是否能夠幫助學生接受CHANT教學法，這一問題亟待討論。

綜合來看，CHANT教學法確實表現(xiàn)出了高效、科學的基本特點，但對于其中的信息混亂、學習要求復(fù)雜等問題，還需要教師進一步解決。

二、CHANT教學法在小學英語教學中的應(yīng)用價值

CHANT教學法以調(diào)動感官、提供素材為基本的教學出發(fā)點，重視對小學生語言思維和語言技能的訓練。綜合來看，CHANT教學法在小學英語教學活動中表現(xiàn)出了如下優(yōu)勢：第一，趣味化優(yōu)勢。CHANT教學法將單詞、語法知識整理起來，在編制CHANT的同時向小學生展示發(fā)音技巧與語言技巧，同步提升小學生的英語素養(yǎng)。但在學習的過程中，學生不需要死記硬背英語知識，只要配合CHANT進行吟誦、朗讀即可獲取學習經(jīng)驗。相比于以往的教學模式，CHANT教學法允許學生在課堂上自由發(fā)揮，充分滿足小學生的活動需求［3］。第二，互動式優(yōu)勢。課堂上所使用的CHANT不必完全由教師進行制作，學習者也可以在課堂上自由發(fā)揮，根據(jù)CHANT的發(fā)音、結(jié)構(gòu)獨立編排CHANT，以兒歌的方式記錄英語知識點。在CHANT教學法下，可以實現(xiàn)活學活用的教學目標。

三、借由CHANT教學法提升小學生英語學習能力的對策

（一）借助CHANT教學法鍛煉小學生的聽說能力

CHANT教學法重視CHANT及相關(guān)素材在英語課堂上的編排、應(yīng)用，在配合CHANT教學法實施授課時，有關(guān)教學活動圍繞著聽、說等基本模塊開展，重視學生感官能力和語言思維的綜合訓練。在配合CHANT教學法提升小學生的英語學習能力時，教師可嘗試設(shè)計以聽說為切入點的教學框架：通過CHANT教學法對小學生的聽說技能發(fā)起訓練，借由節(jié)奏感強烈、語言流暢的CHANT素材實施小學英語教學活動［4］，可以進一步滿足學習者的英語學習需求，鍛煉小學生的基本感官技能。

以譯林版三年級教材上冊教材《My family》的教學為例，教師可通過CHANT教學法實施授課，對學生的基礎(chǔ)聽說技能進行訓練。在課堂上，教師與學生共同編制CHANT，依靠“吟誦”的方式記憶課文中的單詞，加強學生的英語辨識能力，帶動小學生基本聽說能力的發(fā)展。以mother、father、grandfather、grandmother等單詞為例，便可以通過CHANT教學法組織授課，CHANT如下所示：

歡迎來到我的家，現(xiàn)在和你認識它。

那個女人是媽媽，mother、mother我愛她，

強壯的男人是爸爸，father、father真?zhèn)ゴ螅?/p>

爺爺坐在沙發(fā)上，我總叫他grandpa

…………

利用CHANT教學法開展課堂上的交流活動，讓學生認識到單詞之間的差別：mother、father等詞匯雖然都是以“er”為結(jié)尾，但其中的元音字母不同，表達方式自然也存在較大的區(qū)別。在應(yīng)用CHANT的過程中，要求學生嘗試說明單詞之間的差別，結(jié)合自己的聽說經(jīng)驗回答相關(guān)英語問題。CHANT教學法重視聽說練習，教師也要以聽、說為出發(fā)點訓練學生的英語技能，提高英語教學質(zhì)量。

（二）利用CHANT教學法鍛煉學生的理解能力

CHANT教學法以趣味化、互動式教學為基本原則，重視小學生英語技能在課堂上的獨立表達，要求學生在總結(jié)英語知識的同時歸納英語學習方法，積累學習經(jīng)驗。教師在設(shè)計教學方案的過程中，要針對學生不理解英語知識、難以跟隨英語教學進度等問題設(shè)計教學活動，通過CHANT教學法積極鍛煉學生的語言理解能力，創(chuàng)新英語教學思路，配合CHANT教學法提高學生的英語素養(yǎng)。

幫助學生理解英語知識，細化教學流程，可以為學生創(chuàng)造細致理解英語難題的全新學習空間，提高小學生的英語素養(yǎng)。以譯林版三年級上冊教材《Would you like a pie？》的教學為例，便可以借由CHANT教學法來鍛煉學生的語言理解能力，在教學中，可通過相應(yīng)的CHANT與學生進行互動，如下所示：

周末馬上就要到來，你愿不愿意到我的家里來？

We have a party，Would you like a pie？

我們要度過新的一天，天上的鳥兒多可愛。

We have a party，Would you like a pie？

在利用CHANT教學法組織英語教學的過程中，教師圍繞著“We have a party，Would you like a pie？”這一句式展開互動，學生則需要重新加工CHANT，通過對“We have a party，Would you like a pie？”這一問句的回答與教師進行交流，充分鍛煉小學生對英語語言理解能力。對于《Would you like a pie？》中涉及的關(guān)鍵句式，都可以借由CHANT教學法進行講解，讓學生在理解英語知識之后進行學習，逐步提高英語教學質(zhì)量。

（三）結(jié)合CHANT教學法鍛煉學生的翻譯能力

小學生對于英語知識的認識大多從基本的翻譯活動入手，由于對英語知識和語法規(guī)則缺乏認識，學生在將英語轉(zhuǎn)化為漢語之后才能多角度掌握語法與語言知識。教師在配合CHANT教學法的有關(guān)概念組織英語教學活動時，要基于學生的翻譯能力設(shè)計專項訓練模塊［5］，通過語言翻譯活動訓練學生的英語技能。為幫助學生快速認識英語知識，可借由CHANT教學法設(shè)計專業(yè)的翻譯技能訓練版塊，做好英語技能的引導(dǎo)與管理，加強學生的語言思維。

教師可通過CHANT教學法設(shè)計CHANT話題，逐步鍛煉小學生的翻譯能力。以譯林版三年級下冊教材《Look at me》的教學為例，教師可借由專項翻譯技能訓練開展授課，在組織CHANT的同時提出英語學習要求，加深小學生對于英語知識的認識，如下列CHANT所示：

Dear partner，please do not leave me，Look at me．

Dear partner，please don’t ignore me，Look at me．

Dear partner，please do not alienate me，Look at me．

三個句子的結(jié)構(gòu)完全相同，但其中的生詞會引發(fā)學生新一輪的思考，促使學生對有關(guān)句子進行翻譯。“don’t”屬于祈使句，句子中的“l(fā)eave”等單詞屬于動詞，不同句子、詞匯的含義并不相同，借由翻譯，可以讓學生獨立認識英語知識。在新一輪的教學中，則可以配合《Look at me》中涉及的英語單詞、學生在課外所掌握的單詞知識繼續(xù)編排CHANT，鼓勵學生開口，如下所示：

請你暫時放下你的手機，Look at me．

請你暫時停止電子游戲，Look at me．

請你馬上回到家里，Look at me．

在句子當中，“Look at me”甚至可以演化為家長、書本對孩子的對白，在落實語言教育的同時，也能夠有效落實情感教育、思想道德教育，加強對小學生的思想引導(dǎo)，實現(xiàn)語言教育與思想道德教育的“雙管齊下”。

（四）圍繞CHANT教學法鍛煉學生的表達能力

CHANT教學法在我國小學英語教學中的應(yīng)用較為稀少，一方面，教師需要在課前根據(jù)教學內(nèi)容編制不同形式、不同內(nèi)容的“CHANT”，如單詞CHANT、發(fā)音CHANT等，教學壓力較大。且部分CHANT雖然能夠發(fā)揮出提高教學效率的作用，但由于給出的英語知識過于混亂，學生難以適應(yīng)CHANT教學法。在嘗試配合全新的教學模式組織教學活動的過程中，教師不僅要利用CHANT教學法引導(dǎo)學生，更要鼓勵學生借由CHANT教學法自由發(fā)揮，優(yōu)化英語教學思路。

教師可通過“CHANT創(chuàng)作”這一話題與小學生進行互動，要求學生結(jié)合詞匯、句式等關(guān)鍵知識進行課堂上的交流，創(chuàng)新CHANT教學法在課堂上的應(yīng)用，帶動小學英語教學活動的高效開展。以譯林版三年級下冊英語教材《Colour》的教學為例，可以借助green、black等英語單詞組織CHANT，配合CHANT教學法實施授課：教師要求學生利用所給出的單詞編制CHANT，在課堂上進行展示，以小組為單位進行競賽，對比學生作品的優(yōu)劣。在創(chuàng)作CHANT的過程中，不僅要考慮基礎(chǔ)單詞的應(yīng)用，更要結(jié)合語法知識、語言文化重新設(shè)計教學模塊，加強對小學生語言技能的訓練，積極提升學生的表達能力與英語學習效率。對于優(yōu)秀的學生作品，要在課堂上進行保留，并以此來提高英語教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

CHANT教學法的互動性與趣味性更強，在小學英語教學環(huán)節(jié)，可以更好地為學生的語言技能、交流能力、積累能力的發(fā)展服務(wù)。在借由CHANT教學法設(shè)計小學英語教學活動的過程中，要嘗試提出趣味性更強的教學模式，加強學生與教師之間的聯(lián)動，通過編排CHANT、演唱CHANT，消除學生的抵觸心理與厭學情緒，讓學習者主動參與到小學英語學習當中。