師生互動 為小學語文課堂增添創新活力

☉陳玲玲

良好的師生互動，能讓學生輕松愉悅地參與學習進程，在共同理解文本內容、反思生活中實現情感的交融，促進師生生命的共同發展。語文課堂教學的互動方式多種多樣。有傳統的問答法，教師提問后恰當引導，能解決學生疑惑，促進學生對知識的理解與掌握。針對低年級學生的認知特點，有游戲化的教學方式，營造學習氛圍，促進學生對生字詞的理解，促進他們讀、說能力的發展。有將聲音、圖片、動畫等多媒體元素融入課堂的互動方法，能豐富課堂形式，變枯燥為形象，促進學生的感知與體悟，形成自己的理解。有小組合作的方法，對小組成員明確分工，讓各成員討論問題、協作完成任務，通過激勵的評價對學生的學習行為進行反饋，以提升學生解決問題的能力。

然而，傳統的課堂教學缺乏趣味性，難以引發學生的學習好奇，引發學生的表現沖動，導致學生容易出現“注意力不集中”“不配合”的情況，學生的參與度較低。在課堂提問中，教師要引導學生觀察、閱讀、感悟，了解學生的課堂表現，并能依生而問，促進學生對知識的吸納。部分教師掌控著“話語霸權”，師生之間的關系不平衡，教師要將課堂交還給學生，引導他們去探討交流，形成有深度的理解。部分學生具有一定的依賴心理，他們的問答缺乏創新，教師要為學生創設感官體驗的機會，讓他們與文本產生共情，促進社會價值觀的傳達。部分課堂氣氛死板，教師要依據學情采用動靜相宜、快慢結合的方式，讓課堂張弛有度，催生課堂活力。教師要抓住課堂資源，調控課堂節奏，以多種方式感染學生，讓課堂變得富有生機活力。

一、促進學生參與，提升主體意識

學生只有成為師生互動的主體，才能促進他們的主動吸納，調動他們的求知熱情，讓他們積極投身于課堂交流之中。長期以來，教師在學生的心目中是“神圣”的，學生習慣于服從教師指令，對教師有著很強的依賴心理，這并不利于學生的主動發展。隨著課程改革的不斷深入，學生要擺脫依賴，改變陳舊想法，讓自己成為課堂的主角，能主動參與閱讀、討論、感悟，能形成深度的理解。如，在學習部編版課本三年級上冊《大青樹下的小學》一課內容前，教師要求學生收集民族服飾與風情的圖片及文字資料，上課時讓學生展示自己收集的圖文內容，并補充課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。教師引導學生試讀課文，依據注音拼讀不認識的字，在讀不通順的地方多讀幾遍。教師讓學生分角色朗讀，并在陌生的詞語處提示。教師讓學生分小組朗讀，指導他們分析“晨”“絨”等字的結構。為引導學生感悟民族小學之美，教師引導學生分段讀議，從上學路上的景色、不同民族學生的服飾到校后的活動，通過想象、講述，體會文本的情感。教師為學生留有充分的“讀、議、悟”的空間，并在必要時予以指導，提升他們的學習能力。在學生出現錯誤時，教師要多與學生談心、交流，幫助他們改正錯誤，對學困生要多激勵，少批評，以提升他們參與互動的興趣，促進他們的主動參與。

教師要改變灌輸的教學方式，要與學生建立相互信任的教學氛圍，充分關愛學生，鼓勵他們表達自己對事件的獨立見解，并對學生的不當行為加以引導。教師要將課堂教學向課外生活延伸，多與學生溝通交流，增進他們對學習內容的理解，疏導他們的不良情緒，讓他們獲得人文的關懷，從而實現健康的成長［1］。如，在學習部編版課本四年級下冊《鄉下人家》一課內容時，教師為學生呈現鄉下風景的圖片，并提出問題：“你們覺得這里美嗎？古往今來有諸多詩人寫下了美好的田園風光，如《四時田園雜興》，讓我們試著背一背。”學生在閱讀文本內容后，教師讓學生用兩個詞語概括出鄉下人家的特點，用橫線畫出自認為最美的句子，并有感情地朗讀。有的學生分享了“……從土里探出頭來”，通過品析能感受到小竹筍的淘氣可愛。教師讓學生說說還學過哪些擬人化的手法，體會作者對擬人修辭手法的妙用，體會作者抓住鄉村生活中的瓜、筍、雞等平凡的事物、普通的場面，向我們展示鄉下人家的迷人與獨特。

二、創新教學模式，提升互動質量

單一、枯燥的互動模式限制了學生的思維，降低了學生的學習熱情，不利于學生主動性的發展。教師要為學生提供呈現、展示的時間，讓文字與圖片、聲音、視頻等結合起來，讓內容變得生動有趣，這樣比口頭講述等方式更易于學生理解，更能調動學生學習語文的興趣。如，在學習部編版課本四年級下冊《海上日出》一文內容時，教師創設情境：“大家見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子（以多媒體播放圖片）。”這樣，教師就帶領學生自然地融入課堂，引發他們探索求知的興趣，調動他們觀看海上日出的欲望。在學習第二自然段內容時，教師引導學生欣賞幾張圖片，并思考問題：天空的顏色有什么變化？用橫線畫出表示顏色變化的詞。教師引導學生扮演、閱讀，能引發學生的想象，讓他們置身其地、靜觀其景，產生閱讀的期待，形成與文本對話的欲望。

小學生對每一樣事物都感到新奇，教師要利用學生的好奇心理，采用游戲、合作、討論、扮演等方式，讓學生獲得直觀的體驗。教師要循序漸進地推進互動，營造輕松快樂的氛圍，調動學生參與互動的積極性。如，在學習《清平樂?村居》一課內容時，教師讓學生通過合作交流，促進他們對形象的感受和意境的理解，教師引導學生結合書中的插圖，發揮自己的想象，交流自己讀懂了什么。有的小組在交流童趣圖，學生針對“無賴”進行探討，有的學生認為無賴是撒潑刁蠻的意思，有的學生提出了不同的理解，古今意思不同，在古時是頑皮淘氣之意。有的學生從詩句中找出可以表現淘氣、頑皮的詞語，提問能否換成“趴”“躺”等詞？有的學生還想象出小兒的各種臥姿剝蓮蓬、吃蓮子的情景。有的小組在交流樂趣圖，說說大兒、中兒在干什么，說說他們是怎樣的人。有的小組探討情趣圖，想象老爺爺、老婆婆會說些什么，從而感受夫妻享受生活的情調。學生通過討論交流，體會詞中美的意境，體會到辛棄疾創作詩詞時的所感所想。

教師要公平對待每一位學生，尊重他們的差異，了解他們的偏好，分層設計問題，激發他們的學習潛能，滿足他們不同層次的學習需求，讓他們的潛能得到最大限度的發揮。教師要利用課后時間與學生溝通交流，了解他們的思維方式、接受能力、認真程度，尋找與學生的共情點，同時減少學生對教師的生疏和緊張，鼓勵他們大膽表達自己真實的想法［2］。如在學習部編版課本四年級上冊《題西林壁》一詩時，教師針對學生對直觀內容感興趣的特點，為他們呈現廬山不同角度的風光，讓學生欣賞并說出自己的感受。教師借助情境的創設，讓學生對廬山有了一定的了解，獲得了一定的體驗。古詩的詞句用法距今時代久遠，學生理解起來有一定的難度，教師要通過語言的引導幫助學生降低難度，引發他們探求知識的欲望。教師針對學生好奇心強的特點，提出問題：“蘇軾身在何處？他是站在山中哪個位置觀察廬山的？請把文中的位置圈出來，并交流“橫看”是什么意思？”學生通過質疑、思考，并通過與老師位置的對比，從而感受到詩人在山的正面。教師向學生呈現文人墨客描寫廬山美的詩句，有李白的“飛流直下三千尺”，白居易的“山寺桃花始盛開”，毛主席的“無限風光在險峰”，讓學生說說這些詩句帶給他們的感受。教師依生而教，引導學生閱讀、想象、表達，交流自己的感受，從而促進對詩意境的理解。

三、改善互動環境，把握互動節奏

良好的課堂氣氛能推動學生互動走向深入，教師要改善互動氛圍，引燃學生的探究熱情，促進他們的主動探究。教師要立足學生的認知特點，選擇具有真實性、趣味性的內容，構建真實的交互情景，使知識間的單向溝通變成多向交流。教師要注重學生生活經驗的積累、學習方式的轉變，通過多向的互動交流，幫助他們解決學習中的疑惑。如在學習部編版教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》一課內容時，針對詩中的重點字詞，教師提出問題：“大家對詩的理解和感受是從哪些地方感受到的？”學生分析了自然的“寒”與楚山的“孤”，再結合詩人的寫作背景，除了體會到秋雨的寒意外，還體會到了離別給詩人平添了幾分孤獨，學生在體會思緒、了解寫作背景的基礎上，讀出了“寒意”。教師再次引導學生體會世態之炎涼、朝廷之不公、仕途之坎坷，令詩人覺得寒心，加之朋友遠去更令他覺得孤立無援，鼓勵學生一起品讀詩句，一同感受詩人復雜的內心世界。教師要引導學生融入自己的靈感去思考、感悟，為他們提供豐富的想象素材，從而從不同角度進行表達，產生個性化的表達。

在語文課堂教學中，教師不僅要注重學生對知識的理解掌握，還要重視他們情感上的感悟，引導他們用抑揚頓挫、快慢適當的方式朗讀，讀出節奏，讀出高低變化的語調。教師在指點時要重點突出、簡短精悍，要由淺入深、由易到難地逐步推進，聚攏學生的注意力，吸引他們去模仿、創造，使語文教學變得富有活力。

在參與小組活動時，教師要通過掃視等方式了解學情，要通過微笑、手勢等方式與學生進行非語言的交流，并走進學生中間，為他們提供及時的幫助，避免學生產生緊張的情緒，拉近師生之間的距離，消除學生的緊張感，讓他們能專注地投入到學習活動之中。教師要成為輕松氛圍營造的推手，讓學生從“苦學”向“樂學”轉向，立足于文本的情感基調，去品味文本、分析內涵，讓他們在愉悅的氛圍中習得知識。如，在學習部編版課本四年級下冊《涼州詞》一課時，教師要引導學生讀題，與學生分享“涼州詞”和詩人王翰的知識，知道詩人是唐代著名的邊塞詩人，其詩豪放壯麗。教師引導學生初讀古詩，并聽取教師的范讀，要讀得字正腔圓，讀出詩的節奏，再讓學生來試一試。在讀懂詩意時，教者要讓學生嘗試理解詩的內涵。可以用類似的語言進行引導：“有人說詩詞也是一幅畫，你從這幅畫中看到了什么？聽到了什么？能用自己的語言進行描述嗎？你感受到了怎樣的氣氛？宴席之上除了酒，還有哪些東西？此時他們仍在高興地喝酒，這是為什么呢？”教師為學生留有空間，讓他們去閱讀、理解、品悟，讓他們體會將士們面對殘酷的戰爭而舉杯消愁，體會即將奔赴沙場而將生死置之度外的壯烈與豪邁。

四、構建多元評價，促進互動反饋

在小學語文教學中，教師要借助多樣的評價方式，關注學生的課堂表現，了解他們的活躍程度、配合度、參與度以及作業的完成程度等情況，分析教學目標是否順利達成。教師對學生的評價，既要評優秀表現，也要評不足之處，并分析存在原因。教師要多激勵、肯定學生，呵護學生的自尊，這樣才能讓他們暢所欲言，表達自己對問題的理解，分享自己的感悟。教師也要面對學生互動中存在的不足進行糾正，提出自己的期望，以期學生有更好的表現。教師還要讓學生成為評價的主體，讓他們通過自我評價，了解自己的優勢，發現自己在課堂互動中存在的不足。學生也可以依據評價量規對他人進行評價，能借鑒他人的長處，也可以委婉地提出自己的批評。教師要在黑板上設立“我們組最棒”的評價記錄表，記錄每個組的參與度、作業完成情況、回答情況、亮點表達等情況。學生在“比一比”的氛圍中踴躍參與表達，能體驗到進步的快樂，同時能增強學生的團隊意識。教師與學生分享評價的結果，能讓被評價者欣賞接受評價結果，并獲得積極向上的動力。

總之，在小學語文教學中，教師要構建民主、平等的師生關系，營造愉悅的學習氛圍，以多樣的方式、創新的形式促進師生之間、生生之間的互動交流，促進學生認知的發展、情感的交流，形成有生機、有活力的語文課堂。