激活思維 優化策略
——以部編版語文二年級（上冊）“學寫留言條”為例

文 /葉兆芬

引 言

縱覽部編版語文教材，低年級的寫話訓練一共安排了七次，語文二年級（上冊）中園地四的“學寫留言條”是學生第一次接觸留言條。如何在寫話教學中發展學生的思維能力，提升語文學科核心素養呢？筆者結合本次寫話教學實踐，談一談對低年級寫話教學的一些思考。

一、案例：“老師，我不會寫！”

與中高年級寫作教學不同，低年級的寫話與寫話教學之間的重要環節是“學情分析”。這是寫話教學的起點，也是確定教學內容、改善寫話教學問題的關鍵[1]。這是學生第一次接觸留言條，因此，筆者在課前對學情做了分析，認為教學難點主要來自兩個方面。首先，留言條寫給誰？寫什么？對象和事情必須寫清楚，這屬于寫話的內容角度。其次，留言條怎么寫？留言條的格式是什么樣的？這屬于寫話的形式角度。備課中，考慮到這兩方面的困難，筆者從內容和形式兩方面做了較為充分的教學準備。

首先，筆者遵循二年級學生的年齡及心理特點，出示卡通人物圖片，讓學生與教材中留言條的書寫者小新同學認識；隨后詳細介紹了小新遇到的麻煩事：“11月4日，他等著媽媽回來一起吃午飯。午飯時間快到了，可是媽媽還沒有回來。這時，住在同一小區的外婆來電話了，做了很多好吃的，想讓小新到她家吃午飯，還讓小新午飯后帶好吃的回家。此外，外婆還讓小新告訴媽媽晚上少做點菜。小新放下電話有些為難，是去外婆家吃午飯，還是繼續在家等媽媽呢？外婆做了他愛吃的紅燒魚，可是他和媽媽約好了等媽媽回來吃午飯，這可怎么辦呀？你有什么好辦法嗎？”接著，筆者還邀請一位學生和筆者一起表演小新和外婆打電話的場景，幫助學生了解要書寫的留言條的重要信息。動筆前，筆者還根據學生提出的建議設置了障礙：可以打電話，但媽媽的電話一直處于關機狀態，聯系不上真著急。于是，有學生提出寫留言條的方法，這也就成了此刻最合適的溝通方式。這也是對寫話服務于生活的教學理念的自然滲透。

其次，筆者用圖文結合的方式反復強調留言條的書寫規范。筆者將教材中留言條的范文工整地呈現在方格紙上。課件兩邊以泡泡圖為助學工具，說明稱呼頂格加冒號、正文開頭空兩格、先寫署名后寫日期等格式規范；然后以分點呈現的方式逐一列出留言條的格式要求。

（1）寫留給誰的。稱呼要頂格寫，并加上冒號。

（2）另起一行空兩格寫告訴對方的事情，要寫得簡單明了、有禮貌。

（3）另起一行，在右下方寫上自己的姓名。

（4）另起一行在自己的姓名下方寫上日期。

實際教學中，看似沒有任何意外，直到出示教材里的兩個寫話情境“去辦公室還書，教師不在。”和“通知小芳明天上午九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。”問題出現了：部分學生無從下筆。在隨后的交流反饋中，學生的真實學情完全展現出來。通過梳理學生的發言，筆者總結出學生下筆的三個難點。

（1）留言內容不知如何表述清楚，表現在一部分學生在留言時遺漏了重要信息。以第一個情境為例，去辦公室做什么，為什么要寫留言條和教師不在書該怎么還，便是留言條中最重要的信息。

（2）不知留言內容的表述是簡是繁，與日常寫話有何差別。同樣以第一個情境為例，部分學生在文末向教師表達謝意的客套語較多，甚至完全將“借書與還書”的經過寫下來，煩瑣的內容掩蓋了留言條中的重要信息。

（3）行文格式不規范的問題依然存在。有兩點最為突出：①稱呼和正文內容哪個需要頂格寫、哪個需要空兩格容易混淆，部分學生還存在正文前空一格或空三四格的現象；②署名與日期書寫時沒有靠右分行寫，或者出現先寫日期后署名的情況。

二、反思：教學真正需要突破的難點是什么

從教學預設到課堂實施，教師對學情的預估往往以教學經驗為依據，有合理之處，也有明顯不足[2]。通過梳理整個教學過程，筆者一直在反思：這節課真正需要突破的難點是什么？

（一）從內容看，寫什么

在實際教學中，教師指導的重點在于，小新是怎樣把要留言的事情寫清楚，如何把事情的原因講清楚、把做的事情說明白。教材以小新因去外婆家做客不能在家吃午飯而給媽媽留言為示例，展示了一則內容完整、格式正確的留言條。在內容方面，筆者將教材中的留言條示例加以改造，以二年級學生熟悉且樂于接受的對話形式呈現，并與學生進行對話朗讀，帶領學生進行角色體驗。這對學生熟悉留言條的主要內容是有幫助的。但是在教學中，筆者忽略了一點：除了要讓學生了解小新和外婆說了什么，還要讓學生明白小新該怎樣把這件事告訴媽媽。學生讀到的是小新與外婆的對話，知道小新不能在家吃午飯的原因卻未進行另一層思考：對媽媽應該怎么說？所以，當面對教材中的另外兩個情境時，部分學生在閱讀后自然會產生疑惑：誰給誰留言？從何寫起？該寫些什么？對于這些重要信息，學生并沒有在學習前一個示例時充分習得。因此，下筆成了難事。

（二）從形式看，怎么寫

學生知道留言條的內容還不夠，應用文有特定的格式規范。應用文寫作，離不開對文體格式的學習。對于第一次接觸應用文的二年級學生而言，格式的學習既是重點，也是難點。但在實際教學中，部分教師認為學習留言條的格式不難，因為有示例清晰的呈現，有課堂上反復的引導和強調，學生甚至可以“依葫蘆畫瓢”。然而，在實際寫留言條時，學生常常記不清楚格式要求。究其原因，對于成人來說簡單明了的格式規范，對于二年級的學生來說卻是抽象的。從長遠來看，格式在今后各類應用文的寫作中仍然是不宜忽視的難點。

三、對策：激活思維，優化策略

低年級是學習書面表達的奠基階段。留言條是新知識，學寫留言條是新能力。對于初識應用文的二年級學生來說，教師必須優化引導策略，重視激發學生的表達興趣，激活學生的思維，提高課堂教學的針對性和實效性。

（一）激活思維，實現言語轉換

1.轉換語言

學生寫留言條的難點之一是如何清楚地寫出要留言的內容。這里要寫的內容不是將“誰寫的、寫給誰、什么時候寫、有什么事”這四個信息簡單堆疊起來，這樣的過程沒有思維參與就不能將內容寫清楚。教師要做的是引導學生將日常的口頭語言轉換為應用文中的書面語言，以達到留言條的交際目的。教學中，教師可以繼續通過角色體驗的方式突破難點。教師可以引導學生思考：如果老師就是媽媽，你們是小新，你能把需要留言的這件事跟媽媽說清楚嗎？這樣的練習旨在讓學生在真實的交際情境中練習怎樣將小新與外婆的對話內容轉化為小新和媽媽的留言內容，相當于一次“轉述”練習。更重要的是，在這樣的對話情境中，教師既是默認的交際對象，又是課堂上的引導者，可以通過適時提問的方式引導學生明白哪些信息是“重要信息”，怎樣將要留言的“重要信息”說清楚。還有一點教師需要提醒學生，即在針對課后兩個情境進行寫話時，都要思考“對方家里（或其他地方）沒人，東西應如何轉交或信息如何轉達”的問題。此時，結合生活實際轉換語言就顯得十分必要。教師可以讓學生聯系生活經驗想一想：如果把書送到辦公室而教師卻不在，為了避免再跑一趟怎樣還書不容易出錯？小芳家沒人，寫好的留言條由誰轉交最合適？這樣，學生就要考慮在留言條中怎么寫，對方才更明白自己的意思。由此可見，寫話需要思考，只有在練習中想得明白，才能寫得清楚。

2.規范表達

學生有是否需要按照日常寫話的方式呈現留言內容的疑惑，說明他們對應用文的文體規范還沒有完全了解。雖然教材中有示例，但受年齡限制，學生無法從示例中提煉出書寫留言條時語言要規范簡潔的寫話要領。應用文以生活運用為交際目的。教師要讓學生明白，只要讓對方知道要留言的重要信息即可，抓住“重要信息”才能更好地實現簡潔表達。因此，當學生提出自己的疑惑，教師應該問學生：平時寫話除了說清楚事情還可以寫些什么？為什么小新在留言條中不寫天氣、心情這些內容呢？教師要讓學生明白寫留言條不需要面面俱到，只需要簡潔地交代清楚重要信息，讓看到的人知道發生了什么事、該怎么做即可。同樣，教師在引導學生圍繞教材提供的兩個寫話情境進行自主表達時，也要考慮這樣的語言規范標準——是否把重要信息寫清楚了？有沒有哪些語言過于啰唆可以不寫？

（二）優化策略，力求學用相融

1.引入故事

結合低年級學生的年齡特點，教師在寫話教學中設計生動有趣的環節，可以有效吸引學生的注意力，更好地激發學生的表達欲望。筆者在教學中引入故事，收到了較好的效果。課始，通過播放動畫視頻，筆者帶領學生重溫了一年級的課文《動物王國開大會》。有趣的故事不僅營造了輕松愉悅的學習氛圍，還讓學生明白了“要把事情說清楚”的語文要素，為其學習留言條奠定了良好的基礎。為了拉近學生與留言條的距離，筆者在課中引入繪本故事《留下一點冬天》。書中的兔子和刺猬通過留言的方式表達暖暖的友情，學生也被朋友間的情意所感動。同時，故事插圖中直觀呈現的留言條格式規范也非常清晰，便于學生在看故事、聽故事的過程中鞏固格式規范。

2.利用新媒體技術

新媒體技術之所以受到越來越多師生的青睞，與其生動的畫面、形象的演示有直接關系。語文學科教學內容多樣、教學方法靈活，與新媒體技術的整合往往能達到畫龍點睛的效果。教學中，課堂情境的創設與教學內容的展示就離不開新媒體技術的輔助。課堂上，教師如果直接將教材中編寫的一則留言條呈現給學生閱讀學習，則很難激發學生書寫留言條的興趣。教師可以利用新媒體技術，通過播放小新的錄音，以聽朋友講述的形式讓學生了解小新的麻煩事，最重要的是讓學生明白為什么要寫留言條，讓學生樹立寫話為生活服務的意識。接著，教師繼續播放小新與外婆的通話內容，在模擬日常與他人打電話交流的基礎上，讓學生進一步了解發生了什么事，明確留言條的內容。

在給學生呈現一篇完整的范文時，教師首先應讓學生學習一則留言條包括哪些內容。借助媒體技術的直觀呈現，學生可以清晰地看出留言條必須先寫留給誰的，再寫發生了什么事，最后寫自己的名字和時間。在學生學習留言條的組成內容后，教師還要及時利用形象的方框圖、泡泡語等輔助工具予以強調并總結：留言條先寫留給誰的，也就是先寫留言的對象；再寫有什么事，也就是寫出留言條的內容；最后寫自己的名字和時間。為了激發二年級學生的課堂參與興趣，教師在教學中還可以讓虛擬的“學習小伙伴”現身，與學生互動交流書寫留言條的要領，達到有趣、有效的教學目的。

3.組織評改

無論習作還是寫話教學，評改都是非常重要的環節。教師通過評改能了解學生的真實學情，及時調整教學方向；學生通過評改能發現自己的問題，修改寫話。評改同樣要圍繞既定的教學目標展開：是否抓住重要信息，把留言內容寫清楚了？是否做到行文格式正確無誤？是否根據表達需要正確使用標點符號？需要注意的是，教師要留出足夠的時間組織學生評改，保證學生更充分地參與課堂實踐，從而讓學習真正發生。

結 語

科學的習作（寫話）教學需要指向思維，需要適切的引導策略為學習保駕護航。教師只有關注真實的學情，認真反思并調整自身的教學行為，才能保證教學目標的高效達成。