互動教學模式在小學英語課堂教學中的運用

文 /鄭乃霞

引 言

在以往的小學英語課堂教學中，一些教師過于重視知識的傳授效率，而較少關注與小學生的課堂互動，進而降低了小學生的學習積極性和溝通主動性。小學生天生活潑好動，且注意力難以長時間集中，教師可以嘗試將互動教學模式運用于小學英語課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，調整教學節奏，讓小學生在互動、交流中感知英語的魅力，激發學習興趣，從而提高課堂教學的質量和效率。

一、以師生互動營造良好課堂氛圍

在傳統的課堂教學中，教師一般是站在講臺上授課，學生則坐在座位上聽課，此種教學模式下的教學秩序雖然安靜、有序，但教學質量并不高。小學生天性活潑好動、喜歡熱鬧，但傳統教學模式下的教學氛圍枯燥無趣，小學生在聽課的過程中容易走神，學習效果自然不佳。因此，小學英語教師在開展教學工作時要采取靈活多樣的課堂互動形式，而師生互動是教學中最常見的互動方式。教師在進行互動時應結合小學生的性格特點，注意互動的形式與內容，以活躍課堂氛圍，滿足小學生的好奇心，并讓他們將注意力集中在課堂學習上，從而實現高效的課堂互動[1]。

例如，在教學In the library這一單元的內容時，教師可提前查找相關資料，制作一些有關圖書館介紹的短視頻，并將此作為開展師生互動的重要素材。課堂教學中，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，為學生詳細介紹本校或其他學校的圖書館，包括圖書館的面積和格局、館藏書籍類型和數量、圖書館的規章制度等，以此激發學生對圖書館的好奇心，讓其認識到原來圖書館具有如此多的功能和價值。然后，教師可開展師生互動式問答活動，將學生帶入圖書館學習情境中。

師：What is this place?

生：This is the library.

師：What can we do in the library?

生：We can read books.

生：We can study by ourselves.

師：What can't be done in the library?

生：Can't talk.

生：No fighting.

生：Can't chase.

生：No music.

生：It can't affect other people's learning.

師：Great.You're right.

隨后，教師再為學生展示“圖書館中不文明行為”的相關圖片，讓學生用英語指出圖片中的不文明行為，并說明原因。如此一來，整個課堂學習都是在互動中完成的。與此同時，在互動教學模式下，學生能根據圖片和問題簡單地用英語表達自己的想法，快速理解和掌握祈使句的用法、含義，提升學生的口語水平和聽力能力。有序、科學、合理的師生互動能幫助學生集中課堂注意力，活躍課堂氛圍，讓學生保持愉悅、輕松的學習狀態。在教學過程中，教師要控制教學節奏，讓學生處在最佳的學習狀態，有效提高互動的質量，保證教學效果。

二、以生生互動有效反饋信息

在傳統的小學英語課堂教學中，教師并不重視生生之間的學習互動，這是因為生生互動存在一定的變數，且學生的英語基礎、口語能力、單詞掌握程度存在較大差異，難以有效實施生生互動，但這并不意味著教師要放棄生生互動。很多學生剛開始學習英語，口語表達能力較差，不習慣或者羞于在眾人面前展示自己的英語口語，但愿意在自己的同伴面前開口說英語。因此，教師應重視生生互動，主動轉變教學思想，根據具體情況開展生生互動教學，捕捉有效的反饋信息，以此不斷調整教學流程，從而提高教學效率[2]。

例如，在教學How much?這一單元的內容時，由于這一單元的內容與學生的日常生活息息相關，教師可以根據教學主題創設一個“拍賣”情境，讓學生在情境活動中展開學習，掌握本章節的詞匯和語法。活動開展前，教師先進行對話示范，讓學生掌握拍賣需要用到的短句，如“What' s this?”“How much is it?”“I like it.”“It is twenty yuan.”“I don't like it.”“It's too expensive.”等。隨后，教師對學生進行分組，每組人數為2～3人，共同編寫拍賣對話。在這個過程中，教師很容易發現多數小學生對物品的數量、名稱尚不能表述清楚，且發音不夠準確。這時，教師可以調整教學形式，先引導學生認讀英語單詞，通過齊讀、跟讀的方式讓學生正確掌握英語單詞的發音；再讓學生以小組為單位相互提問，以問答的形式多讀幾遍單詞，在確保學生全部熟悉本課涉及的英語單詞后，再讓學生編寫對話，完成“拍賣”活動。值得注意的是，教師在引導學生進行“拍賣”活動時，應時刻留意每組學生的對話情況，及時糾正發音和語法問題，從而在一定程度上提高生生互動的質量，優化課堂教學效果。在生生互動過程中，教師能及時獲得學生的學習反饋信息，并針對學生的學情調整教學方案，讓他們有序、愉悅地參與課堂活動，最終有效實現良好的生生互動。

由此可見，生生互動具有重要的教學價值。教師應重視學生之間的交流和互動，并在開展課堂教學時主動創設相關的生生互動情境，以此激發學生交流和分享的興趣，讓其主動跟小組其他成員用英語進行交流，在交流互動中鍛煉自身的英語發音和口語表達能力。長此以往，學生表達的欲望和能力自然會越來越強，學習效果也會越來越好。

三、以媒體互動讓學生感知英語

隨著我國教育事業的發展和信息技術的進步，越來越多先進、智能的技術設備在教學中得到了運用，給學生帶來了極為豐富的學習體驗，并在一定程度上推動了教學的智能化和高效化發展。多媒體是教學中最常見的輔助方法，能有效擴大小學英語課堂的知識容量，幫助學生拓寬知識面，并提升課堂教學效率。同時，通過多媒體，教師可以下載更多純正的英語口語對話視頻、英語短片等，讓學生感受純正英語的魅力。多媒體具有動態性、直觀性特點，能讓學生如身臨其境般感知英語母語者的語調，在課堂上就能近距離接觸地道的英語口語和語境。同樣地，多媒體的輔助亦能增進學生之間的交流、互動，提高其英語學習水平。

例如，在教學What do they do?這一單元的內容時，教師希望學生能快速掌握相關的職業知識。因此，教師可以利用多媒體中的幻燈片為學生播放有關職業內容的圖片，讓學生了解每種職業的特點，并快速掌握表示相關職業的單詞。在學生掌握后，教師再利用多媒體播放一些有關職業場景的圖片，并以圖片中的內容為話題與學生互動。比如，教師利用幻燈片播放一個餐館吃飯的場景，提問學生：“What careers can we see?”學生立刻表示：“Cook, waiter, student.”又如，教師用幻燈片播放一個教室上課的場景，提問學生：“What do you see？”學生立刻回答：“Teacher,books, students.”學生的表現非常好。緊接著，教師播放一段生活場景短片，讓學生根據視頻內容中的對話說出相關的職業及其特點。如此一來，學生的學習積極性便會被多媒體視頻調動起來，并以飽滿的熱情主動參與到課堂互動中，利用所學知識完成學習任務。更為重要的是，在教師利用多媒體播放視頻的過程中，學生能根據對話、場景感知英語語境、模仿對話，或者跟著視頻內容進行對話，從而提高英語聽力能力和口語表達能力。除此以外，教師還可以利用多媒體吸引學生的課堂注意力，讓學生在課堂學習時能夠長時間專注于視頻、圖片中的內容，并主動參與課堂教學，跟著視頻進行朗讀、模仿，學習和領會純正的英語發音，從而保證教學效果。

由此可見，學生在學習上依賴于體驗。換言之，學生感覺課堂氛圍是其喜歡的，那么其學習興趣便會被激發，學習效果自然也會相應得到優化。教師在教學過程中可以合理利用信息技術來激發學生的英語學習興趣和熱情，讓其在學習過程中能夠獲得豐富的體驗，感受到英語學習的樂趣和價值，從而拉近學生與英語的距離，使其主動投入課堂學習中。值得注意的是，無論多媒體技術還是電子白板，都只是教學輔助技術，并不能代替教師在教學中的地位。教師在運用信息技術進行教學時應有清晰和明確的認識，以免在教學中出現“本末倒置”的情況。

四、以趣味互動激發學生學習興趣

小學生具有較強的好奇心，對新鮮、有趣的事物總是充滿了興趣和熱情。因此，教師在開展互動教學時應根據學生的性格特點實施趣味教學，激發學生的英語學習興趣和積極性，讓學生在互動中掌握更多英語表達方法和技巧，感知英語的魅力，體驗英語學習的樂趣，從而進一步提升互動的有效性。小學生最喜歡的互動莫過于游戲，教師可以根據教學內容設計一些趣味性較強的游戲，游戲程序不必太復雜，只要能夠激發學生對相關知識的學習興趣和熱情即可。

例如，在教學Hobbies這一單元時，教師可以事先準備一個魔術盒，將與課文內容相關的卡片放入魔術盒中備用。課堂教學中，教師拿出魔術盒，神秘地告訴學生：“同學們，這是一個神奇的魔術盒，它非常了解你們每個人的興趣愛好，當我抽出卡片后，卡片所展示的內容就是大家的興趣愛好，如果卡片上寫的愛好與你的愛好相符，那么請站起來，用英語介紹一下自己的興趣愛好。當然，大家不必擔心怎么用英語表達自己的愛好，老師已經把基本句型寫在黑板上了，你們只需要利用‘I like ...’句型做簡單介紹就可以了。”學生聽后覺得這個游戲非常有趣，都伸長脖子、目不轉睛地望著盒子，他們的心思和目光全部集中在教師身上。當教師抽出一張卡片后，學生踴躍舉手發言，詳細向大家介紹自己的愛好。在抽到sing、write、recitation、dance等卡片時，學生除了站在座位上介紹自己的興趣愛好，還在講臺上展示了自己的才華。比如，有的學生喜歡唱歌，便直接站到講臺上唱了一首自己喜歡的歌曲；有的學生愛好吹口琴，便直接當眾演奏一曲；有的學生愛好書法，便在黑板上展示自己的書法水平，贏得了教師與同學們的贊揚。這樣的互動既能讓學生掌握新知識，又能激發學生的參與積極性，使學生收獲豐富的學習體驗。同時，教師利用魔術盒增強了互動的趣味性，激發了學生的學習興趣和求知欲，引起學生的共鳴，最終達到保證教學效果、提高教學質量的目的。

由此可見，小學生天生對有趣的事物有著極大的興趣，這為英語教師開展趣味性教學提供了方向和目標，教師只需要提前設計一些與教材內容相關的趣味性游戲，便能激發學生對教學內容的學習興趣和熱情。值得注意的是，要想有效激發學生的學習熱情，教師在設計趣味性活動時就應設身處地從學生的角度來思考問題。只有教師做到用心開展教學工作，學生才能感受到學習的樂趣和價值。

結 語

在新課程改革背景下，傳統的教學模式已經不能滿足當前教育的需要。要想提高教學效果，小學英語教師就必須對教學模式進行改進和完善。互動是小學英語課堂教學中一種有效的輔助方法，教師應在增強師生互動的基礎上，積極創新、探索更多的互動方式，增強課堂活力，幫助學生快速掌握英語知識，提升學生的英語綜合能力。綜上所述，在小學英語課堂教學中，生生互動、師生互動、媒體互動、趣味互動等互動方式能有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習且積極參與互動，從而使其掌握更多的英語表達技巧，提高其英語學科核心素養。