如何落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

☉華慧蕓

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維和理解能力還在開發(fā)階段，對(duì)于一些較為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。在當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的背景下，如何讓學(xué)生更好更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)成了教師教學(xué)過(guò)程中一重大難題。教師通過(guò)將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是對(duì)此問(wèn)題有效解決辦法之一。這樣的教學(xué)方法能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的陌生感和無(wú)助感，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)最大的特點(diǎn)就是有一定的生活性、實(shí)用性。而將生活化教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以讓學(xué)生的思維方式得到鍛煉。

首先，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要重視對(duì)學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力進(jìn)行培養(yǎng)。之所以培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力，是因?yàn)榻滩闹械拇蟛糠种R(shí)是以圖文并茂的形式進(jìn)行展示的，大部分問(wèn)題旁邊也會(huì)呈現(xiàn)一些圖片。對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授的時(shí)候，教師就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這些能力。例如，將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考相應(yīng)的文字信息；將文字進(jìn)行展示，讓學(xué)生想一想相應(yīng)的圖片是什么樣的；將圖文同時(shí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生思考解題方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)歷觀察——聯(lián)想——?dú)w納——類比的過(guò)程，可以對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行收集。通過(guò)一定的引導(dǎo)，學(xué)生可以將圖片的意思說(shuō)出來(lái)，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)需要提煉出來(lái)，可以讓學(xué)生形成收集信息的能力、整理信息的能力，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體教學(xué)中，教師可以這么做：將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生以同桌的形式進(jìn)行溝通、交流，然后邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。不過(guò)，學(xué)生的能力是有限的，在匯報(bào)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范的情況，所以教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，將規(guī)范化的語(yǔ)言進(jìn)行展示，讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，進(jìn)而將題目的意思搞清楚。

其次，題目的意思也需要讓學(xué)生搞懂。因?yàn)槔斫忸}意是學(xué)生正確解題的前提，是學(xué)生解題能力得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，教師要幫助學(xué)生形成正確的讀題習(xí)慣。就小學(xué)生的身心發(fā)展特征而言，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品題，要讓學(xué)生將題目的意思搞清楚。不過(guò)，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，更不是一朝一夕可以完成的。所以，課堂教學(xué)的效率會(huì)受到影響，學(xué)生會(huì)沒辦法正確解題。所以，教師需要提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：題目中講述的事情是什么？有怎樣的經(jīng)過(guò)？最后的結(jié)果是什么？題目中給出的條件是什么？問(wèn)題是什么？在學(xué)生搞懂題目的意思后，就發(fā)現(xiàn)了條件與問(wèn)題的聯(lián)系，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解題。

最后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，并且形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生第一次的計(jì)算結(jié)果不一定正確，而且在經(jīng)歷了篩選信息、探索解題方法的過(guò)程后，已經(jīng)會(huì)列式進(jìn)行計(jì)算了。為了讓學(xué)生解題的正確率得到提高，教師需要耳提面命地告訴學(xué)生：進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的內(nèi)容包括但不限于單位是否正確、答案有沒有寫全、答案有沒有寫對(duì)、計(jì)算的過(guò)程是不是完全合理。這樣才能為學(xué)生解應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。

二、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）引入生活故事案例，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教師仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅只是教師進(jìn)行課堂習(xí)題的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)此進(jìn)行記憶、練習(xí)和理解。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)只能運(yùn)用于試卷，學(xué)生不能學(xué)以致用，長(zhǎng)久這樣，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一成不變。教師對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該積極結(jié)合生活實(shí)際，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維［1］。

例如，在教學(xué)《減法》時(shí)，教師將死板的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活事例：“小明有四個(gè)糖果分給同桌小趙一個(gè)，又分給班長(zhǎng)小花一個(gè)，請(qǐng)問(wèn)小明還有幾個(gè)糖果？”讓學(xué)生用鉛筆代替糖果進(jìn)行同學(xué)之間的實(shí)驗(yàn)計(jì)算，并且將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成減法算式。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很容易列出了4－1＝3（個(gè)）和3－1＝2（個(gè)）這樣的兩個(gè)算式，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出3、2在問(wèn)題中所表示的意義。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)一步理解減法算式的意義，而不是一味讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。再例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題：“六年級(jí)有學(xué)生300人，是三年級(jí)的2倍還少十人，三年級(jí)有多少人？”這樣的乘除和加減相混的問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題人數(shù)較大，教師可以通過(guò)將問(wèn)題人數(shù)進(jìn)行倍數(shù)減少后帶入班級(jí)同學(xué)身上進(jìn)行舉例：現(xiàn)在的班級(jí)有30人，是隔壁班的2倍少10，所以隔壁班的人數(shù)就是（30＋10）/2＝20（人），所以學(xué)生就可以以此類推，三年級(jí)人數(shù)是（300＋10）/2＝155（人）。由于教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)加入了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的熟悉感，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和活躍性，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，而不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，從而不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生自己成為數(shù)學(xué)課堂這個(gè)舞臺(tái)的表演者，一方面讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活用于生活，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步展現(xiàn)自己拓展數(shù)學(xué)思考能力［2］。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“超市購(gòu)物”的數(shù)學(xué)題型時(shí)，教師通過(guò)將教室布置成小型超市，讓學(xué)生扮演顧客，教師扮演收銀員進(jìn)行數(shù)學(xué)課題的教學(xué)。如學(xué)生通過(guò)扮演顧客進(jìn)行電器購(gòu)買：超市今天搞打折促銷活動(dòng)，原價(jià)300元的電風(fēng)扇現(xiàn)在打7折，那么要花多少錢能買到它？由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有待提高，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)帶稿紙進(jìn)行計(jì)算300×0．7＝210（元），這 樣，學(xué)生就進(jìn)一步明白了這類問(wèn)題的計(jì)算與解答。在實(shí)際生活中購(gòu)物時(shí)，遇到這樣的問(wèn)題學(xué)生也就能做到學(xué)以致用。再例如，在學(xué)習(xí)“平均分類”的問(wèn)題時(shí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造這樣的生活場(chǎng)景：媽媽有5個(gè)蘋果，如何平均分給學(xué)生自己和媽媽？對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生總會(huì)想到分成2個(gè)一份和3個(gè)一份，這樣與生活實(shí)際直接掛鉤的問(wèn)題作為誘導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這樣問(wèn)題進(jìn)行思索與探究，也大大增加了家長(zhǎng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開拓思維。又如，在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要知道，三角形在生活中是很常見的，因?yàn)榉€(wěn)定性這一特征在很多地方都適用。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以舉一些生活中的三角形的案例，讓學(xué)生想一想怎么才能讓平行四邊形不變形。必要時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿幾個(gè)小釘子、幾張小紙條進(jìn)行相應(yīng)的圖形制作。通過(guò)實(shí)踐及聯(lián)系生活，可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)鏈接生活，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)。將書本機(jī)械的數(shù)學(xué)公式變?yōu)閷?shí)踐生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將生活里遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課本中學(xué)生所要解決的數(shù)學(xué)公式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高自身數(shù)學(xué)能力，開拓自身數(shù)學(xué)思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，教師將十位同學(xué)分別寫上0到9十個(gè)數(shù)字，當(dāng)教師念起6×7＝42時(shí)，相關(guān)的學(xué)生迅速站成一排，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)判對(duì)錯(cuò)，以此類推，學(xué)生在游戲的過(guò)程中牢記了乘法口訣表。又例如，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行博物館的觀光游覽，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“1班現(xiàn)有40人，2班有30人。每張票5元，若50以上組團(tuán)買票可贈(zèng)送5張，60人以上組團(tuán)買票可以打9折。問(wèn)如何購(gòu)票最便宜？需要多少錢？”這樣，在進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有效地結(jié)合課本的數(shù)學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生開動(dòng)自己的大腦，從而使知識(shí)得到運(yùn)用和鞏固。又如，在教學(xué)“加法”的意義相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的題目：小紅家有白色的兔子5只，黑色的兔子7只，請(qǐng)問(wèn)小紅家一共有多少只兔子？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題并不是很難，所以學(xué)生可以快速地說(shuō)一共是12只兔子。之后，教師可以隨意邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行自己想法的表達(dá)，進(jìn)而將加法的意義引入。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以掌握這樣的規(guī)律：求兩個(gè)數(shù)一共是多少的時(shí)候需要將加法運(yùn)用起來(lái)。再如，進(jìn)行“乘法分配律”相關(guān)知識(shí)教授的時(shí)候，教師可以將這樣的圖片、情境進(jìn)行呈現(xiàn)：小李買了一套房子，但是，還沒有裝修，現(xiàn)在準(zhǔn)備先鋪地磚，請(qǐng)問(wèn)你知道小李家一共需要買多少塊地磚嗎？通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)獲得不同的計(jì)算方法，最后的答案都是一樣的。之后，教師可以將乘法分配律引入，將乘法分配律的字母表示方法寫在黑板上。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生將探究知識(shí)的樂趣感受到、體會(huì)到，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹立起自信，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，可以讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

有關(guān)心理學(xué)家對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生心理特征研究后得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)學(xué)生所接受的、學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的自主接納性、主動(dòng)性也就會(huì)越高。所以，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，其中一個(gè)非常重要的教學(xué)方式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活化的數(shù)學(xué)情境。通過(guò)生活化問(wèn)題情境的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠收獲到更多、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是能夠有效激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的興趣與積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲望。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更加直接地為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)和諧、自然的生活氛圍，為學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行相互聯(lián)系而建立起一座良好的橋梁，來(lái)更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)“相遇”的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的時(shí)候，教師就能夠?qū)W(xué)生在生活中經(jīng)常使用到的“鼓掌”的動(dòng)作融入到課堂上。在教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“當(dāng)我們?nèi)g迎其他人的時(shí)候，我們會(huì)怎么做呢？”學(xué)生就會(huì)回答道“通過(guò)鼓掌來(lái)歡迎。”并且也有的學(xué)生會(huì)伴隨著動(dòng)作來(lái)一起進(jìn)行。接下來(lái)，教師就針對(duì)于鼓掌的這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步地提問(wèn)：“那我們?cè)诠恼频臅r(shí)候，想象一下，鼓掌之前我們的手是放在什么位置的呢？鼓掌的過(guò)程中我們的手掌是分別朝著什么方向去鼓掌的呢？同學(xué)們可以自己緩慢地進(jìn)行鼓掌來(lái)觀察和思考一下。”通過(guò)以上生活中“鼓掌”的一個(gè)現(xiàn)象引入到課堂中，讓學(xué)生從這個(gè)動(dòng)作中感受鼓掌過(guò)程中的方向，進(jìn)而引出小學(xué)數(shù)學(xué)中“相遇”和“同時(shí)”兩個(gè)數(shù)學(xué)概念。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于生活中所熟知的一種動(dòng)作來(lái)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念學(xué)習(xí)的積極性，更是能在這樣的情境氛圍之下，激發(fā)學(xué)生的興趣以及思考的思維，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榈膶W(xué)生能夠看見、摸得著的東西，從而獲得更加深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得兩者能夠在其中相互融合并作用在學(xué)生身上。學(xué)生在課堂上對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)接納的程度就會(huì)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

總之，教師要做的不僅僅是教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到不讀死書。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到不丟棄教學(xué)材料的同時(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。上述提供的幾種簡(jiǎn)單有效的方法：引入生活故事案例，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力；創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)鏈接生活，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師可以將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣，才能讓學(xué)生將生活與知識(shí)的聯(lián)系感受到、體會(huì)到，才能讓他們更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。