芻議小學數學課堂如何創設有效問題情境

☉李毛玲

在新課程改革的背景下，教師應該根據學生的實際學習情況和數學學科本身的特點，為學生創設有效的問題情境，科學合理地設置教學任務和教學環節，引導學生積極主動地參與數學課堂，增強學生學習的主觀能動性，進而不斷培養學生分析和解決問題的實踐能力。通過數學教師創設有效的問題情境，不僅可以充分激發學生的學習興趣，促進學生主動學習數學知識，還可以提高教師教學的效率，在一定程度上提升學生的數學邏輯思維能力，促進學生的全面發展。

一、小學數學教學中有效問題情境的創設要點

在小學數學課堂上，教師對問題情境的創設主要是以某個數學知識點為教學目標，并將學生的實際生活相聯系，有意識地為學生創設教學情境，進而引導學生在教學情境中主動探索和學習。有效問題情境的創設需要教師結合教學目標，對教學環節進行巧妙的設計，促使學生主動地將自身知識與情境中的問題建立一定的聯系，激發學生主動思考并解決問題，所以教師在創設問題情境時還要注意以下幾點。

（一）貼合學生實際掌握的數學基礎知識

教師在創設問題情境時，為了吸引學生的注意力，應該結合教學內容以及學生實際掌握的數學基礎知識，創設生動形象的問題情境，進而充分調動學生的積極性，使學生能夠主動思考并學習新的數學知識。所以，教師的問題情境創設要建立在學生原本的知識水平上，幫學生在新舊知識之間建立橋梁，進而促進學生實現知識之間的遷移［1］。

（二）依據學生的心理特征以及年齡特征

由于小學生的年齡還小，貪玩好動，難以在課堂上集中注意力，尤其對枯燥的數學知識，學生很難靜下心來主動學習和探究，導致小學數學教學效果不佳。如果教師能夠在數學課堂上結合學生的心理特點和年齡特征，為學生創設有效的問題情境，不僅可以激發學生的積極性主動性，還可以加強師生之間的情感交流，使教師在掌握學生心理變化的前提下更好地傳授數學知識。同時，對低年級的同學，教師可以采用講故事和游戲的方式創設教學情境，并利用學生對色彩和畫面的興趣活躍課堂氣氛，帶動學生積極學習知識。對高年級的學生，教師可以創設具有思考與合作的問題情境，使學生通過合作主動思考數學知識，并積極地投入到數學學習中。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

（一）結合實際生活經驗，將問題情境生活化

目前小學階段的數學知識還是比較淺顯易懂的，教材中的數學知識基本都和學生的實際生活密切相關，在學生掌握后基本可以解決生活中常見的問題和現象。所以，教師在創設問題情境的時候，要根據學生的實際認知水平和實際生活經驗，創設符合學生思維以及興趣愛好的問題情境，使教學情境更具趣味性，從而充分吸引學生的注意力。與此同時，還要根據學生的年齡和心理特征，制定不同類型的情境教學模式，有針對性地為不同類型的學生創設不同的教學情境，提升學生的學習效率。例如在學習百分數時，教師可以結合實際生活讓學生理解百分數的含義，感受在實際生活中的應用，不斷增強學生學習數學的信心和興趣。在課上教師可以拿出兩個同樣大小的水杯，裝入等量的水，分別加入不等量的鹽，讓學生觀察哪一杯水更咸，從而激發學生主動分析問題的興趣，并通過實踐操作掌握生活中百分數的實際應用［2］。

（二）結合學生的興趣進行創設，激發學生的求知欲

教師在創設問題情境時，還應該結合學生的興趣愛好，創設高質量的教學情境，促使學生主動完成教學目標。例如在學習加減法時，教師可以利用學生對寵物的喜愛，引入貓咪的手掌為學生創設計算題，通過學生對貓爪的觀察，并利用貓咪手指的數量進行運算，進而完成學生對加減法的學習。同時，在課堂教學中還應該引導學生對十以內的加減法的運算法則進行歸納總結，使學生掌握加減運算的技巧和方法。可見，利用學生的興趣創設有效的問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，還可以集中學生的注意力，促進學生快速掌握數學知識［3］。

（三）創設互動性問題情境，引導學生逐層學習

在學習幾何圖形的時候，教師可以創設互動性問題情境，讓學生尋找生活中的幾何圖形，并使學生在課堂上進行分享和交流，通過師生之間的互動，增強學生學習的主動性，并對幾何知識進行歸納總結，使學生掌握幾何圖形的周長、面積運算方法［4］。教師在這個過程中可以利用問題將數學知識建立聯系，逐層增加知識的難度，使學生在掌握基礎知識后再進一步探索復雜知識，提升學生的邏輯思維能力和學習效果。

（四）創設故事情境，滿足學生好奇心

通常情況下，小學生都對故事有著濃厚的喜愛心理，所以老師就可以把數學知識和趣味故事達成有效的整合，以此來吸引越來越多學生的注意，讓他們更加主動地進行學習。此種方式的充分運用，可以激發學生的情感，調動起學生的主觀能動性。尤其是低年級學生，他們對未知事物有著強烈的探究欲望，極易被情節曲折、內容豐富的故事所吸引，那么老師就需要按照教材中的知識點，將其創編成一個個獨立的小故事，或者是創設出良好的情境，以此來增強實際的授課效果［5］。比如，在講解“分數大小的比較”相關知識時，老師就可以設計出此種故事情節：“唐僧師徒四人前往西天求取真經，在經過熊熊燃燒的火焰山以后，進入了一個神秘的村莊，而通往村莊的道路兩旁則種植了一大片的西瓜田，熱情的農夫送給他們一個最甜的西瓜，豬八戒在看到西瓜以后，饞得口水直流，而悟空則表示要將西瓜均等分成四份……”隨著老師對故事的講述，學生的注意力被完全吸引，聚精會神地盯著老師的神情動作，確實在激發他們興趣的同時，讓他們對后續的數學知識產生了濃厚的興趣。在故事講完以后，老師則要提供給學生充足的時間，讓他們對故事中的問題進行分析與計算，如此一來不止讓他們掌握了本堂課的內容，還對其計算能力進行了培養，確實可以達成一舉多得的授課效果。

（五）創設懸念情境，激發學生的求知欲望

懸念體現著較強的誘惑力，將懸念放置在教學的最開始，就必定可以吸引大量學生的目光，激發他們隱藏的求知欲望。而將懸念放置在教學的結尾，則有著較為獨特的魅力。懸念不只是對學生思維進行啟迪的有效手段，還能夠營造出活躍放松的課堂氛圍，所以老師應該對此種情況進行了解，同時根據學生的心理特點開展教學，設置出各種各樣的懸念，真正引導學生自覺主動地掀開數學神秘的面紗，讓他們掌握越來越多的知識，學習到越來越多的內容［6］。比如，在講解“年月日”的相關知識時，老師在正式上課的時候，設置出一個懸念：有一位年紀較大的老人，其在2008年過的生日，才是他第十八個生日，那么有哪位學生知道他在2008年是多少歲呢？此時所有學生都必定會議論紛紛，想要一探究竟，明確其中隱藏的原理和正確答案。此種有著較強懸念色彩的數學問題，必定會激發學生的探究欲望，讓他們產生強烈的好奇心理。如此老師就能夠正式導入本堂課授課內容，并為學生介紹只要完全掌握本堂課知識，就能夠明白問題的最終答案。在這個環節中，不僅使學生的學習興趣獲得了滿足，還對他們的認知和理解能力進行了有效的培養，確實需要引起老師的高度關注。

綜上所述，在小學數學教學中創設有效問題情境，可以充分激發學生的學習興趣和積極性，提升學生的學習效率。所以教師應該結合實際生活和學生的身心發展規律創設有效問題情境，培養學生主動探究的能力，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。