小學語文教學中培養(yǎng)學生復述能力的有效路徑

☉朱小蘭

在目前階段小學語文的教學中，復述能力是提高學生對語文知識理解程度的基本能力，擁有良好的復述能力后，學生才能夠對語文知識進行記憶、整理、理解以及表達，這一能力不僅能夠幫助學生加強對語文知識的理解和認知，還能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在小學語文的課堂教學之中，教師要注重學生復述能力的培養(yǎng)，結合教材中的課文創(chuàng)設出良好的教學情境，制定出合理有效的教學計劃。

一、根據(jù)學生學段確定復述訓練目標

在小學低年段的教學中，因為該年齡段的學生復述和表達能力均較差，教師在開展復述能力訓練時，要充分以學生的認知水平為依據(jù)，讓學生根據(jù)原文順序，去表達和復述即可。而且因為小學生的精力較為旺盛，且注意力不容易集中，教師的教學方法必須要具備趣味性。在小學低年段學生的語文教學目標之中，更為注重的是其基礎復述能力的培養(yǎng)，鍛煉復述能力，加強學生對文章內容的理解，并掌握簡要復述文章故事情節(jié)的能力［1］。

例如，在《雪地里的小畫家》這一文章的教學之中，教師要引導學生通過教材中的圖畫開展簡單的故事復述，并挑選其中喜歡的情節(jié)進行詳細的講解。小學低年段的學生，主要是通過聽故事、看影像作品等方法，激發(fā)學生的學習熱情，再引導學生挑選感興趣的情節(jié)開展復述。而在中年級的課堂教學中，該年齡段的學生具備了一定的復述能力和表達能力，教師可以要求學生除了按照文章順序進行復述以外，還可以在復述過程中充分應用自己所積累的詞匯和表達方法，提高其語言表達能力，加深對文章的記憶。

二、開展游戲教學激發(fā)學生復述興趣

對小學階段學生的復述能力訓練必須要根據(jù)學生的生理、心理特征以及其真實的認知水平進行設計，依據(jù)梯度原則開展復述能力訓練，盡可能地激發(fā)和維持學生對復述訓練的熱情，并不斷提高自身復述能力。在小學語文的課堂教學之中，教師可以豐富教學手段，將游戲化教學引入到課堂之中，提高語文課堂的趣味性。在實際的應用中，教師可以引導學生投入到教學游戲之中，在游戲中獲得復述能力的成長。通過這樣的教學方法能夠有效地幫助學生緩解對學習的畏懼感，提高學生的學習熱情和積極性，主動投入到課堂的游戲學習中去。在游戲化的教學中，學生可以很好地提升復述能力，并加強課堂知識的記憶。例如，在進行《植物媽媽有辦法》的文章教學時，教師可以開展角色分配扮演游戲，讓學生挑選自己喜歡的植物媽媽角色來進行扮演，通過自己的語言去復述該種植物媽媽的辦法是什么，通過自己的思考組織語言，分析這些辦法有什么優(yōu)點。教師還可以開展搶答游戲環(huán)節(jié)，在課前設問“植物媽媽們的辦法有哪些？”然后在講解完文章以后，讓學生們積極踴躍地舉手回答，通過自己的語言去表達文章中植物媽媽們的辦法，教師可以從旁引導，加深學生對文章內容的記憶，并通過游戲的方法來營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學生的積極性和學習熱情。通過簡單的提問游戲，鼓勵學生在學習中進行思考，不僅能夠提高其學習興趣，還能夠讓學生學會獨立思考和研究，在游戲中提升復述能力。

三、小組合作教學提高學生復述技巧

小學階段的學生因為自身年齡限制，其認知能力和思考能力有限，在進行語文教學的過程中，單純的灌輸式教學方法，難以有效地提高學生的復述能力，而且因為小學生大多對教師有著畏懼心理，很多時候教師與學生的溝通存在一定的阻礙，教師予以的引導，學生會有抗拒心理，而同學之間的相互比較可以讓學生自主自發(fā)地對自身問題進行反省。合作學習模式可以讓學生通過互幫互助的形式，集思廣益，拓展學生的思維邊界，提高學生的學習興趣，在學習過程中還可以建立良性的競爭氛圍［2］。

例如在進行《曹沖稱象》的課文教學時，教師可以讓學生以學習小組為單位，對該篇文章進行合作復述。在開展復述之前，教師可以先留下問題，讓學生去文章中尋找曹沖稱象的方法，并想一想有沒有其他的方法對大象進行稱重，讓各個小組成員圍繞這個問題開展復述解答，讓學生通過對文章內容的深入探討和研究，完整地對其進行復述，并在復述過程中對該問題進行解答。在小組合作學習的過程中，學生可以以小組為單位展開討論，根據(jù)文章中曹沖的表現(xiàn)進行深入閱讀和探討，并積極踴躍地發(fā)表自己的意見和看法，啟發(fā)小組成員的思維。隨后，各個小組自行選出小組代表，對所有成員的意見進行收集和總結，對文章開展復述，并在復述完成以后講講除了曹沖的辦法，還有沒有別的辦法測量大象的體重。通過小組合作探討學習模式，學生可以互相探討研究，找出自己復述過程中存在的問題，并通過互幫互助的形式提升班級學生整體的復述能力水平。

四、提示教學訓練學生概括能力

在針對學生的復述能力進行培養(yǎng)時，教師可以通過對教材文章的提煉，尋找出幾個關鍵詞或者關鍵詞組進行提示，讓學生根據(jù)提示開展創(chuàng)造性復述。學生可以根據(jù)教師提供的關鍵詞進行拓展記憶，并對照記憶中的原文內容開始復述。

例如，在進行《盤古開天地》這一文章教學時，教師可以先提煉出混沌、巨人、斧頭、開天辟地、變化等關鍵詞，將其寫在黑板上，隨后讓學生根據(jù)教師提供的關鍵詞對該篇文章進行復述，這種教學方法會讓學生覺得具有趣味性，進而使得學生的學習積極性得到提升，而且關鍵詞的提示，不僅對學生的復述有著提示作用，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時，教師應當告知學生，通過關鍵詞進行復述并不等同于對文章進行背誦，對學生的復述，教師要予以適當?shù)囊龑АＴ诤罄m(xù)的教學中，教師還可以讓學生自己對文章進行關鍵詞的提煉，通過提煉關鍵詞的方法來進行復述。作為概括性復述的訓練方法，教師要告知學生每個關鍵詞的提煉都不能過長，必須要保證精簡和準確，進而達到逐步提升小學生復述能力的目的［3］。

五、評價引導維持學生復述熱情

教師在進行小學語文課文的復述教學時，學生會在復述的過程中融入自己的感情，并不斷思考，還會表達自己的閱讀感受，因此復述課文的過程不僅可以提高學生的復述能力，還是學生將自己已有的知識和新知識進行融合的過程，在復述時，學生會加深對已知知識的理解，還會不斷產(chǎn)生新的感悟。因此，教師在教學過程中要充分發(fā)揮自身的引導作用，及時予以評價，通過評價予以肯定和鼓勵，并通過評價去引導學生進步和思索自己的不足。例如，在進行《寒號鳥》的學習時，教師在安排學生進行課文內容復述以后，要讓所有學生都認真地傾聽別的同學的復述，并思考其他同學講述的內容與自己的內容有什么不同，與自己的想法進行對比。教師在學生復述完畢以后，要及時予以評價，幫助學生進一步提高復述能力。教師主要針對學生的動作模仿、語言描述以及內容的完整度等予以評價，其間要注意以鼓勵為主，不可批評，防止打擊了學生的學習熱情和學習信心。此外教師還應當樹立學生的學習榜樣，選出學習能力較強且表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以著重的表揚，讓其成為其他學生的榜樣，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，提高學生的學習積極性，以此創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，讓語文課堂充滿活力，鼓勵學生勇敢地表達自己的看法和感想，進而達到提升學生學習積極性，培養(yǎng)其復述能力的目的。

隨著時代的發(fā)展進步，社會對教育的關注度也日漸提高，綜合素養(yǎng)的培育成為現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。學生的復述能力是學生在未來學習、生活以及工作之中必不可少的重要能力之一，教師應當通過多樣化的教學方法來對學生進行引導和教育，提高其復述能力。在實際的復述能力訓練中，教師必須要根據(jù)小學生的身心特點，循序漸進地開展訓練，并予以適當?shù)囊龑?，幫助學生維持學習興趣，提升復述能力。