基于生活的小學英語寫作教學初探

☉王振楊

小學生的想象力正是蓬勃發展之時，但同時也帶來一系列的課堂難度，因為思維的無目的性容易導致注意力不集中。那么針對這種現象，需要一個生活情境設定來牢牢吸引學生的注意力。教師創設一個特定的情境，帶領同學融入情境中，老師需要準備情境所需的相關素材，通過聲音、視覺來融入情境。

一、強調學生主體化，培養生活中寫作主觀情感

在小學英語教學過程中，教師應在積極構建生活化教學模式的基礎上，充分挖掘英語的生活價值，有效地聯系英語與學生生活的關系，科學地提高和培養學生的英語情感體驗［1］。教師亦應采用多元化的評估方法，鼓勵學生提高學習興趣，并在課堂上鼓勵學生進行反思和總結，每節課留出幾分鐘時間讓學生總結所學知識。

小學英語課堂互動模式是基于全體學生而建立，對象精確到普適于每個學生，是為了促進所有學生的學習進步，從而對全體學生負責的一種方式。采用生活化教學能真正尊重學生個體間的差異，更加妥善地關心學生日常的情感態度，讓每一個學生都有機會獲得自尊和實現個人價值，讓每一個學生都有機會進步，調動學生對英語的興趣和熱情，幫助他們在學習中獲得成功感和自信，從而給他們帶來前進的希望，增強他們對英語學習的信心［2］。英語語句來源于生活，因此，作為一名小學英語教師要結合英語教學的實際生活進行寫作教學。

《Chinese New Year》這一課，教師需要在課前了解關于中國新年習俗的一些相關影視、圖片和文字資料，還要搜集文章需要表達的主題，也就是關于中國新年從古至今變化的相關資料。讓學生用What are you going to do？we are going to…這樣的句式來書寫表達自己對新年習俗的理解，讓學生在熟悉的環境中更好地學習英語，引發學生的情感價值。面對復雜的英語知識，不可避免地會覺得無路可走。小學英語教師利用生活中的英語資源，為學生提供一些逼真的英語學習材料和教學案例，引導學生結合自己的生活經驗，將抽象的英語知識具體化，可以大大提高英語學習的效率。

此外，小學英語教師與學生的溝通顯得尤其重要，教師可以要求學生用英語思維去捕捉生活中的問題，并用自身所學的英語思維去嘗試性地思考問題、解決問題，與此同時，英語教師在師生交流互動中也能夠培養學生的英語觀察能力，積極運用英語來交流表達自身的想法。

二、結合閱讀興趣，加強生活寫作訓練

英語閱讀素材中包含了很多的生活哲理，雖然只有短短幾十行的英文，但是其表達的內涵對閱讀者影響深遠，通過閱讀會引發學生對人生以及未來的思考。人生的高度是來自認知，而閱讀是認知的基礎，在寫作教學中，只有不斷地進行思考才能寫出來有內涵的作品。

小學是建立人生觀、價值觀、世界觀的初級階段，大量的閱讀與寫作能夠引導他們產生正向的思考，形成積極的三觀，為以后的行為處事以及養成良好的思想品德奠定了基礎。閱讀還能幫助學生提高觀察能力和想象能力，為學習其他學科奠定良好的基礎。

教師尋找的一些閱讀素材，都是根據小學生的興趣點設計的內容故事，而其中的單詞就算沒有示意，學生也能根據圖畫的表達來體會故事情節與故事情感［3］。通常情況下的閱讀素材全都來源于生活，教師讓學生不斷地閱讀，學生會學到很多與生活相關的詞匯，當學生學會了這些詞匯后，可以在課堂之外的時間用這些生活用語進行交流，越交流詞匯量的積累越多，寫作的時候就會行云流水般的順暢。

比如以《This is my sister》為題寫一篇文章。經過不斷的閱讀和寫作訓練，學生會有很強的成就感，能夠抵御害羞的情緒張開嘴巴去讀英文，并且在寫作的時候也能下筆如有神。當然并不是每一個學生都會喜歡閱讀英語，有一些學生連單詞都不想讀，因為他們覺得對英文不感興趣，凡是有英文在的地方就會覺得非常的難，這個時候教師可以給學生創設一些生活中的情境。比如用學生感興趣的游戲來吸引學生進行閱讀。

教師可以將學生分成小組，將那些不喜歡閱讀的學生與喜歡閱讀的學生搭檔放在一組，分成幾個小組后，讓學生們共同閱讀一個閱讀素材，看哪一組的學生讀得又好又準確，教師可以設置一些獎項，激勵學生進行閱讀。這樣那些不愛閱讀的孩子會因為集體的榮譽感而積極主動地參與到游戲中來，為了不拖大家的后腿，這些學生會努力進行閱讀，在經常的閱讀中會對閱讀越來越熟悉，他們會發現原來閱讀并不是一件很難的事情，而是一件具有樂趣的事情。

三、加強寫作與實際生活的聯系，增強學生悟力

教材中固然有著豐富的英語資源，但它也是實際生活的反映，生活本身就有著很多的英文素材［4］。比如近段時間發生的新冠疫情，讓我們深切感受到疫情不是兒戲，生命只有一次，為此，對學生來說，進行英語的表達是十分必要的。

在全國上下齊心抗疫的過程中，有許多可供英語作文的素材，比如將生死置之度外，毅然決然沖到抗疫第一線，爭分奪秒挽救病人生命的醫護人員；積極響應國家號召，自覺居家不外出的廣大民眾。此外，還有一些動人的場面，典型的事跡，這些都是很好的英語故事素材。教師可以根據教學實際和學生年齡特點，在講解教材選文時適當加入時下社會各界廣泛關注的話題，充分拓展故事中的生命及語法教育內容，幫助學生在故事學習中自然而然受到生命及英語教育的洗禮。

四、情境教學法之創設情境

“教育即生活，生活即教育”，寫作的素材源于生活，生活中的瑣事碎片也正是英語教材內容豐富的源泉，但是對學生來說，依舊感覺沒有英語素材可以進行寫作，即使每天都參與到生活當中，卻感覺無從下筆。那么最大的原因是什么呢？是他們還無法發現身邊的細微事件，更無法將那份感覺與體會儲備進頭腦倉庫。

生活中常見的小事，學生見到了卻只是眼睛見到了，沒有進入大腦思考。這時候情境教學法的優勢便體現出來。教師在創設情境后，帶領學生一起發現生活當中的細小瑣事，使學生的情感得到釋放，并將那一刻的感知留存［5］。這些平時被忽略的日常，在老師的引導下變得清晰起來，同時讓同學們相互討論交流，每個人對事物的感受都是不同的，心情自然也是不同的。

比如可以講《The king’s new clothes》這個課外故事，讓學生學會用一般過去時態編述故事，能準確應用動詞的一般過去式。比如教師提出：What did you do yesterday? What did you do last weekend ? What did you do this summer holiday? 讓學生用回憶的方式來表達生活中發生的一些事情。

再比如在講《Our dreams》這一課的時候，教師可以讓學生暢所欲言用英語表達出來自己的夢想，讓同學們互相交流，互相問對方的夢想職業，從而進行了解。教師可以根據課上要講的內容，播放一段短視頻，學生可以自由演講，講述自己對視頻內容的見解，并且比較其他人的觀點是否與自己一致?；蛘咴诓贾玫膱鼍爸?，讓學生根據主題，自由發揮，自由想象，無限地擴大學生思維讓學生發現，原來這樣一件小事也可以構成一篇英文作文的寫作素材。

寫作的基礎便是積累，對詞語的積累、知識的積累，更重要的是對閱讀的積累，這樣才會有用之不竭的寫作靈感。這樣循序漸進的開展方式，既讓學生發散了思維又不會因為過于發散而無法聚攏成團。

五、結束語

學生在平時的英語寫作過程當中要關注身邊的人和事，不可脫離社會熱點事件，并且寫作要緊密聯系生活實際，抒發真情實感。由于小學階段，學生不懂寫作內涵，認為英文單詞用得越多越好，其實是避重就輕，單詞量只能作為點綴，真正打動人心的是內容的真實，貼近生活。

目前學生將大部分精力放在知識點的學習上，并且在校園與社會接觸較少，忽略了對社會熱點事件的了解。作為教師應該積極為學生提供社會上熱議的事件，并引導學生交流討論，為寫作積累相關的素材。