小學語文識字和閱讀教學中趣味化教學的實施探究

☉王元權

語文知識的學習能夠為學生今后的發展打好堅實基礎，在研究語文知識的過程中學生的文字理解能力可以獲得顯著提升，這不僅能夠幫助其在閱讀文章的時候具備更為高超的理解力，也能夠讓其在研究其他學科知識的時候具備更為精確的感悟。教師在傳授相關知識的時候一定要根據小學生的性格特點和學習習慣，營造出更加富有趣味性的學習環境，讓其在研究文字知識的時候可以具備更加清晰的認知，促使學生更加精準地理解文章內涵，深度挖掘文章的語言風格，讓學生的綜合能力能夠在精彩紛呈的學習環境中獲得提升。

一、設計和識字相互關聯的信息情境

教師在教導學生識字時要積極研究學生在現階段的實際學習能力，這樣才能夠為學生創建出更加適合的學習環境，在教授識字課程時也能夠積極探索出更為適合的教學形式，使學生能夠在生動形象的學習環境中對文字的形態和讀音具有更加深刻的理解，并且能夠充分感受到研究文字所具有的樂趣。教師需要積極研究多媒體設備的使用方法，在正式授課前一定要對所要教授的文章以及其中涵蓋的文字特點展開剖析和研究，才能夠在浩如煙海的教學素材中尋找到最為適合的教學內容，促使學生能夠在課堂的初始階段便將自己的全部精力集中到識字學習中，教師在課堂的后續教學程序也能夠順利開展，讓學生能夠在學習語文知識時具備更高的效率。

例如，教師在講授《烏鴉喝水》的時候可以利用多媒體設備。教師首先需要讓學生根據以往所學習到拼音知識對文章進行通讀，對文章的內容具有較為清晰的了解，并組織學生在閱讀過程中把遇到的較為陌生的詞匯用鉛筆圈點出來。有的學生對“石”這個字較為陌生，教師則利用多媒體設備將石塊相關的圖片展現出來，很多學生通過觀察可以看到石頭本身是富有棱角的，多數具有方正的形態，與漢字中的“石”字極為相近，學生在記憶文字的時候能夠和具體的影像加以結合，提升識字效率，其在理解文章的時候也能夠在頭腦中想象出烏鴉投石的情形，文字能夠變得更為生動，學生富有更強的學習興趣［1］。

二、打造和識字相互關聯的游戲環境

絕大多數的小學生都是活潑好動且好奇心強，但對某件事物的專注力不足，常常會受到外界環境的影響，而對新穎的游戲學生往往能夠保持充足的熱情。所以教師需要充分利用學生的此項特征，為學生打造開放活躍的游戲化教學情境，以此來滿足學生的深度成長需求，提高學生學習漢字和閱讀文章的積極性和主動性，促使學生更好地認識到中華民族傳統文化，滿足學生的文化素養的成長需要。

例如，在日常教學中，教師可以通過“猜燈謎”的游戲活動吸引學生的關注，激發學生的想象力以及學習積極性，教師可以提前將學生分為多個團隊，每個團隊有四個人，其中的兩個人負責猜測燈謎，另外的兩個人則需要分別負責對燈謎進行閱讀和做動作，以此來加深學生的理解和記憶。如果學生無法猜出燈謎的答案，教師要為學生進行適當提示，讓學生可以進行多方面的探究和思考。此外教師還可以引導學生開展“漢字找找找”的游戲，要求學生針對性地閱讀某篇文章，并在文章閱讀前為學生展示多個漢字，要求學生在能夠概括文章的中心思想的情況下，說出文章共計出現多少次的展示漢字，一方面可以鍛煉學生的注意力和細心程度，另一方面則是可以促進學生的閱讀能力的提高［2］。

三、創設和識字相互關聯的閱讀情境

趣味閱讀情境可以促使學生產生身臨其境之感，完成沉浸式學習，滿足學生的發展需求，從而促使學生進入到更為良好的學習狀態當中，對學生的長遠發展意義非凡。在以往開展教學活動的過程中，許多教師常常是直接講解完課文內容就開始講解各種漢字知識點，缺乏和學生的良性交互溝通，此外還有部分教師一味地要求學生按照自己的要求開展學習活動，并沒有真正地實現以學生為本，其對學生的主觀能動性的激活有弊無利。教師應該充分抓住學生活潑好動、想象力的跳躍性以及對新鮮事物的探索欲望等特征，創設和漢字相互關聯的趣味化閱讀情境，在滿足學生的識字體驗的同時，為其良好的閱讀能力的形成奠定基礎，久而久之學生將會更好地認識到漢字和閱讀的關聯，促使學生積極自主地予以學習，進而充分發揮彰顯學生的主觀能動性，提高識字教學的質量和效率，為學生的深遠發展提供幫助［3］。

例如，教師在帶領學生學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，可以先行帶領學生閱讀文本內容，而后通過講解趣味故事的方法開展教學活動。教師可以充分抓住學生的好奇心理，讓學生逐漸步入到故事情境當中；教師還可以引領學生學習認識漢字的基本構成，包括其筆畫和筆順等，在為學生完成故事講解以后，教師可以為學生準備相應的教學問題：“同學們，你們覺得這個故事是不是非常有趣？你們還想聽更多類似的故事嗎？”此時學生因為受到學習興趣的驅使，不由自主地就會給予教師肯定回答，而教師則需要因勢利導，“大家都知道，每個故事都是由大量漢字構成的，所以我們要多讀書，且多識字，這樣才能夠知曉更多有趣的故事，對不對？”教師將本篇文章當中涉及到的漢字知識全部書寫在黑板上，而后針對性地開展識字教學活動。漢字文化是中華民族傳統文化的結晶，更是瑰麗的寶物，具有相應的結構特征，更是集形、音和義為一體，創設和漢字相互關聯的閱讀情境不僅可以促使學生形成更為全面且具體的理解，而且還能夠充實活躍課堂教學環境，促進學生的學習效率和學習質量的提升［4］。

四、開展和識字相互關聯的實踐活動

實踐教學活動要求教師通過各種各樣的小游戲來激發學生的學習積極性，無論是識字還是閱讀都是長時間的過程，教師在課程教學中不僅要為學生講解各種識字的知識內容，而且還需要融合閱讀教學，為學生提供綜合素養成長的路徑，以此來滿足學生的深度成長需求。教師還需要充分利用課外時間，為學生提供更為深刻和具體的學習機會，以此來滿足學生的識字需求，教師需要行之有效地做好對學生的教學引導，適當地提升課外實踐活動的占比，積極地鼓勵學生，引導其參與其中，讓學生能夠在課外學習當中學習到更為充實豐富的知識內容［5］。

例如，教師可以為學生推薦帶有插畫的趣味性讀物，組織學生利用課外時間開展閱讀活動，積極地鼓勵學生，促使其主動和其他同學進行交流互動，幫助學生解決自己在學習過程中遇到的問題，教師需要適當地為學生提供教學指導，助力學生更好地融入課外閱讀的過程中，可以讓學生結合自己的學習興趣選取課外讀物，同時在家長的幫助下完成閱讀工作，學習各種新的漢字詞。此外教師還可以鼓勵學生在課堂當中和其他同學交流溝通，將自己所學習到的漢字進行講解分享，彼此間的語言互動將會極大程度地滿足學生的學習自信心成長需求，同時還能夠有效地促進課堂教學質量和教學效率的提升。通過開展課外實踐活動的方式可以讓學生接觸到更為充足的漢字知識，進而增強學生的識字本領，滿足其深度成長需求。教師還需要嘗試著將識字教學、閱讀教學和實際生活相互連接起來，增強學習內容的實踐性和具體性，滿足學生的深遠發展需求。比如在學習吃、品、喝等漢字的時候，便可以嘗試著引導學生觀察人們在日常吃飯、喝水時候的動作和神態，最終明白做此類事情的時候都必須要張嘴，所以每個漢字當中都有“口”字，這樣可以極為有效地滿足學生的認知成長需要。

總之，教師應充分提升對識字教學的重視，明確其對學生成長的促進作用以及基礎鋪墊作用，為學生今后學習成長奠定基礎。教師要充分發揮出自己的教學引導作用，在貼合學生的基礎認知的前提支撐下，結合學生的興趣愛好特征營造出開放活躍的教學氛圍，有效地提升學生的課堂參與度和學習熱情，促進學生的深遠發展。教師要投入充足且廣泛的時間和精力，進行深層次的研究和探索，結合班級當中的學生的興趣需求，為其深度發展提供支撐。