以陶行知教育思想為指導優化小學數學教學

☉孫施雯

陶行知是我國近代最偉大的教育家、思想家，他提出的教學理論博大精深，對當今的小學數學教學仍然具有重要的指導作用。陶行知作為一名資深的教育家，立足兒童的終身發展為目標，充分發揮兒童的個性特征，培養他們的各種能力［1］。今天，站在素質教育的角度看，陶行知教育思想充分體現了以生為本的教育理念，發揮學生在課堂教學中的主體作用，從而實現學生的全面發展。因此，在小學數學教學中要認真地踐行陶行知教育思想。

一、應用生活事件，激活學生生活體驗

陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”由此可見，課堂教學必須與學生的生活實際聯系到一起。我們知道，現階段學生所使用的小學數學教材中的教學案例是由專業課程組按照社會生活中的典型事件整合編寫成的，在引進這些生活事件時難免會進行一些后期的加工創作，這就會降低教材案例的真實性。而學生也會感覺這些案例脫離了自己的日常生活，而學科知識又會變得更加抽象化［2］。

為此，學科教師要對自己的教學理念進行更新，既要以教材作為開展教學活動的參考依據，還要將學生日常生活中真實發生的事件應用到教學活動中，從而引導學生主動參與教學活動，在課堂學習中也會更加具有體驗感。任何的理論知識都來源于實踐，而數學理論知識大多比較抽象，如果只是直接向學生灌輸理論知識或者引入與學生實際生活關系不大的理論，會讓學生無法理解教師所指的實際含義，無法真正提升學生的數學素養。為此，教師必須拉近實際生活和小學數學教學之間的關系。

首先，教師可以將教學案例替換成與學生生活相關的實際案例，讓學生的數學學習更有代入感，使得學生可以利用數學思維去解決生活中遇到的問題。比如，在學習《萬以內的加法和減法》時，教師可以讓學生帶上不同種類的水果，再將所有水果匯總到一起，讓學生回答不同種類水果的數量，以此來拉近數字教學和日常生活的關系。同時這種教學模式也將抽象的數學知識具象化，使得數學教學更加形象，加強了學生對數學知識的理解和記憶。

二、貫徹生本理念，發揮學生主體作用

陶行知先生說：“教育就是培養學生良好的學習習慣。”他還說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，那么教育之收效就一定能事半功倍。”我們知道，教學活動的主體是學生，一切的教學活動都是為了服務于學生，為了促進學生的成長和發展。因此，小學數學教師必須堅持生本理念，從學生的視角來考慮問題，尋找教材和生活中的共通之處，在學科教學過程中融入學生的生活事件。教師必須知道自己在課程教學中，應當尊重學生在教學中的主體地位，發揮好自己的引導者和指導者的作用。同時，教師還要和學生保持良好互動，在開展教學活動的同時，促進學生健康成長、快樂進步。

小學數學教師需要學習陶行知先生的“生活教育理論”。陶行知先生認為一切向大眾開放的教育活動的目的是解放人民、使得民眾可以過上幸福快樂的生活，學校是一個小社會，而教育并不止步于校內，學生經歷日常生活的過程也是接受教育的過程，所以每個人都可以成為教師來教授他人。如果教育和學生的日常生活相脫離，那么一定會影響學生的成長和未來發展。比如，在學習《千米的認識》時，教師必須開展聯系生活、結合日常生活的教學活動，將課堂教學的大部分時間留給學生，讓學生自主學習、自主思考、自主探究，這樣才能讓學生的能力得到鍛煉。

三、發掘生活價值，促進學生深入學習

在日常生活中挖掘小學數學科目的教學素材，能夠使學生生活和學科教學之間的聯系更加緊密，這既和小學生的年齡特征相符，還可以創新教學方法，讓課堂教學保持高效率狀態，從而使得學生能夠在實際生活中靈活運用學過的知識。這樣就能夠在實現教學目標的同時，讓學生體會到課程知識的價值和實用性。比如，在學習《秒的認識》時，教師用生活事件作為教學案例，可以讓學生在分析教學案例的過程中更有體驗感，進而體會到學習數學的意義。

同時，因為課程資源都來源于日常生活，學生也能在學習過程中對生活有更加深入的體會，從而提升生活實踐能力，促進心理健康發展。另外，小學數學教師在日常生活中搜集教學資源的做法，突破了傳統教學模式的局限性，讓教學活動不再脫離于日常生活，對學生的為人處世和未來發展產生積極、持久的影響，使學生在思考問題時也會更加深入。

“生活教育理論”不是讓教師在教學過程中堆砌生活事件，而是要通過聯系日常生活和教學內容，來發掘生活事件的深入價值，利用學生熟悉的事物強化學生對學科知識的理解。為此，教師從日常生活中搜集教學資源時，要強化對“生活教育理論”的理解。因為單純地將生活事件作為教學案例并不能起到顯著的效果，教師必須從思想層面進行變革，切實地關注學生的日常生活，進而搜集到有深度意義和研究價值的課程專題，并圍繞這些專題開展教學活動，從而提升學生的綜合素質，讓學生養成正確的“三觀”。

四、激活生活體驗，感受數學實用價值

陶行知的“知行合一”教育理論告訴我們，積極的內心體驗能促使人開展有意義的認知活動。數學知識與小學生的生活聯系密切，每個學生在生活中都有接觸數學知識的經歷，也有相應的內心體驗。例如，在教學“多邊形”時，因為小學生已經了解了長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些簡單的數學圖形，但是小學生對圖形的面積和周長的計算過程容易混淆。所以，教學過程中，教師應該聯系生活教學，激活學生的內心體驗，有必要時還可以做出一些輔助性的動作或比喻，將學生帶入到類似的實際生活中進行學習，從而讓學生感受數學知識的實用價值。

如在教學多邊形的周長和面積時，就不能讓學生僅依靠長方形、正方形的周長面積公式來進行，因為學生學的圖形周長面積公式多了，很容易出現混淆。此時，我們應該站在學生的角度，思考多邊形圖形的面積計算。讓學生明確周長和面積的含義，將教室中的黑板作為情境，教師用手繞著黑板的四周劃一圈，讓學生明白四個邊加起來就是周長。那么面積是黑板所占地方的大小，而不是四個邊框的長度與寬度。這樣，就能夠讓學生在面對求圖形的周長與面積時，聯系生活經驗開展學習。生活中的事物都是立體形式存在的，只要教師能夠把生活中的事物與數學教學聯系起來，就能激活學生的生活體驗，從而讓學生感受數學的實用價值。

五、小組合作模式，培養學生數學思維

發展學生的思維是陶行知教育思想中最經典的理論。新課改實施以來，小組合作學習模式在小學數學課堂廣泛地開展。通過開展小組學習，引導學生摒棄閉門造車般的學習，并與小組成員相互取長補短，實現共同進步。

其次，劃分學習小組還可以使得學生成為數學教學活動的主體，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還有利于培養學生的自主學習能力［3］。教師要將課堂歸還給學生所組建的學習小組，和學生保持良好的溝通關系，鼓勵學生以小組形式進行學習、探討和研究，發現自己在數學學習中存在的問題。比如，在學習《倍數的認識》時，就給出這樣的問題：小紅手中的蘋果是小明的兩倍，已知小紅的蘋果為28 顆，問小明的蘋果數量是多少？為了解決這個問題，就讓學生開展小組合作學習，鼓勵他們采用不同的合作方式來尋找解決問題的辦法。經過每個小組成員的思考，在得出答案后由小組代表來交流分享。從中可以發現，有的小組通過畫出28 顆蘋果的圖形來推算出小明手中的蘋果數量。而有些小組是通過傳統的掰手指的方式來算出結果。這樣，小組成員之間在學習方法上取長補短，形成了不同的解題思路，從而促進了思維能力的提升。

綜上所述，將陶行知先生的思想貫徹落實到小學數學教學中，可以有效改善數學教學的現狀，有利于提升學生對知識的運用能力、激發學生的學習積極性。對此，數學教師需要關注堅持生本理念、給學生提供指導、發掘生活事件的深度價值等注意事項，從而更好地將“生活教育理論”融入教學活動當中。這樣，才能促進學生的全面發展。