基于初中物理核心素養下三探式有效教學的研究

牛國防 徐 麗

(江蘇省泗洪縣梅花中學 江蘇 泗洪 223900)

初中物理的核心素養能力培養在于學生本人的物理核心素養，是基于綜合素養下的重要核心素養，對于學生本人的思維能力及實踐能力都有一定的提升及影響。在傳統的教學模式中，初中物理教師注重點難點的教授，對于基礎性的知識只要求做到夯實和能夠靈活運用來做題，很容易導致學生形成唯分數的功利學習思維，實質的核心素養卻培養不起來。因此，新式的教學模式下，“自學初探”、“合作共探”和“應運再探”的三探式教學模式正緩慢地改善著學生的學習方式，提升著學生學習物理的效率及質量。

1.基于初中物理核心素養下三探式有效教學的重要意義

1.1 有利于學生物理綜合素養的提升。三探式通過循序漸進的教學過程，一步一步地一步地讓學生從基礎的夯實到應用的深化，是具有重要意義的新型教學模式，滿足了新課改的需求，也提升著學生的學習質量，培養著學生初中物理核心素養能力，加強學生在邏輯思考思維。在自學初探階段，教師通過預習的方式先讓學生進入學習物理的狀態，嘗試用自己的理解來學習初階的物理知識點，這有利于激發學生的理解與思考的自主性，也能為他們指明學習物理的一道明路。在合作共探階段，小組合作的模式激發著學生之間的交流與討論，集思廣益，也有利于知識上的查缺補漏，在互助產生的思考上不斷地深化物理知識點，具備良好的物理學學習觀念，增強學生對于物理知識難點的理解，培養學生物理綜合素養的儲備及提升。而在應運再探階段，深化了學生的物理思維和思考層次，也讓學生掌握了將物理實際運用的綜合能力，對日后也產生著深遠的影響。

1.2 有利于教師學科教學能力的提升。三探式要如何轉換傳統的教學理念及教學方法，讓學生能夠充分地發揮自主的能動性參與進來，是初中物理教師需要重點考量的問題。三探式的教學模式打破了傳統以教師為單方面傳授的教學模式，增添了模式上的創新性，拓展了教師教學的思維，也為教師提升課堂有趣度提供了重要的參考方向。教師秉持著以學生為發展學習主體的教學觀念，在課堂上充當著引導者的角色，有利于學生自主的思考，也考驗著教師對于課堂質量的總把控能力以及自身所具有的學科學識。當學生的思考到了一定的深度，達到了教學目標的實現，教師要就基礎性知識深化的方向去教授學生。這不僅有利于教師在物理學科上綜合教學能力的提升，也有利于教師積累教學經驗，為思考更多樣化的教學模式積累一定的經歷。

1.3 有利于初中物理教育教學的發展。新課改的發展進一步要求著教育改革，也是對應試考試所出現的多處問題進行修正與改善。三探式的教學模式創新教學途徑，也具有深遠的教育意義及有利的影響。核心素養教育以加強學生自身的認知能力、學習能力、理解能力為重要內容，實質上最終目的是為學生本人服務，是具有實質性成效的全面教育。以自我思考、小組交流、應用探究的三探階段來打開學生從基礎到進階的學習道路，喚起了初中物理教學的新活力，也加深了學生對日后學習模式潛移默化的領悟與理解。在小的方面而言，三探式打開了學生另一條學習的邏輯道路，拓寬了學生學習的渠道與方式，也為展示物理學科上獨特的魅力儲存了一定的展示空間，對學生個人的物理綜合素養能力有著重要的意義及作用。從大的方面而言，三探式對于初中物理教育教學具有深遠而重要的意義及作用，深化著物理學科上獨有的客觀魅力，也以創新性的教學模式激活了教師及學生的教學與學習的熱情，更好的平衡學科上教與學的統一關系。

2.“三段式”教學模式的設計思路及結構

“三段式”的教學模式主要是指教師在新的教學思想和理念的指導下，改變傳統課堂教學模式，構建全新的教學模式。教師在設計“三段式”教學模式時，教師首先一定要對教材內容有一個深入的研究，要清晰教材的教學目標，制定每一單元、每一課時的具體教學方向。同時，教師還要針對每一單元內容設計單元測驗，并不斷完善每次測驗內容，最終形成完整的總結測驗。而作為初中物理學科教師，教師一定要結合物理學科特點，引導學生在實踐中創新、學習、反思和改善。

物理學科與其他學科的不同之處在于兩點。首先，物理學科是一門以實驗為主的學科，教師要在教學中要以實驗為主，引導學生通過對實驗器材、實驗過程、實驗現象的了解進行深入地學習。

其次，在一堂物理課中通常會包含幾個知識點，且知識點與知識點之間有一定的聯系。例如在《光的傳播》教學中，里面不僅包含“光沿直線傳播的條件”，還包含要引導學生認識折射、發射現象，了解光在真空中的傳播速度以及了解光在社會生活與生產中的一些應用等知識內容。

例如，在《變阻器》的教學中，變阻器是電阻知識的實際應用，也就是說是在學習了電阻知識前提下才能掌握變阻器的相關知識點，可以更好地讓學生理解電阻的概念，又是后面《歐姆定律》的進一步學習的基礎。教師應當結合物理學科的特點，有針對性地開展“三段式”教學，通過自主探究、合作探究以及應用探究三個階段提升學生物理學習能力。

2.基于初中物理核心素養下三探式有效教學的研究

2.1 “自學初探”奠定學生物理知識的基礎。自學初探注重的是對學生培養起對知識點的一定的初印象和初理解，是不依賴教師教學的自主性學習模式。初中物理教師可以先自行設計一些學習導案，以填空和一些選擇題、應用題的方式循序漸進預習的學習進度，帶動學生從基礎性的定義理解到實際題目上的運用，來更好地理解初中物理基礎性知識點。教師可以專門設置一些總結的小框框，讓學生在里面填寫自己自學過后不理解的一些知識點，比如，站的地方越空曠，聲音傳播的速度越慢的原理還沒理解等等，把問題給細化，在腦海里先總結好一個大概的知識導圖和重難點填充，形成一個大體的物理基礎性知識網絡。在收集答案后，教師可以根據每個人回答的情況來大概了解全班的預習狀況，也能大概掌握學生對于下節知識點是否會感到困難的實際情況。

教師在上課時讓學生按照導案上的教學邏輯來教學，也可以對一些學生進行提問，檢查學生的學習進度，掌握全班學生的預習學習動態。在自學初探的成果夯實階段，教師還可以設置一些好玩的物理入門小游戲來增加學生學習的興趣，比如在教學浮力的時候，教師可以上網查找一些關于浮力的小游戲或課件的小插件，扔一個蘋果能產生多大的浮力、扔一個鉛球是否能完全沉下……通過直觀形象的描述讓學生領悟并理解基礎性的物理知識點，也奠定了學生物理學習的基礎。自學初探利用了翻轉課堂的優勢特點，有利于學生更好的建構在自身理解基礎上的知識網絡，完善學生的物理核心素養的培養。

輔助學生開展“自主學習探究”的另外一個方式就是采用微課教學模式，利用微課視頻引導學生完成課前預習任務。微課是信息化背景下一種全新的學習模式，同時也是開展課堂教學的一種教學方式。在任何學科教學中都不能忽視預習的重要性，微課視頻可以幫助學生初步了解接下來課堂教學所學知識，不至于在課堂教學中跟不上教學進度。同時學生通過自學視頻還可以提高自身自主學習能力，提高課堂教學效率。

以《分子熱運動》教學為例。分子熱運動作為內能的基礎知識，其主要內容有兩點：一是通過宏觀的擴散現象驗證物質微觀世界的分子熱運動本質；二水分子間相互作用的引力和斥力。教材中以香皂的香味引出擴散現象，再由擴散現象引出分子的熱運動，通過生活事例加對物理現象做了具體的解釋。教師在微課設計時就可以將“擴散現象”作為預習內容進行設計。首先在視頻開頭教師可以加入人物進入到醫院聞到消毒水的味道、在公園里散步聞到花香等生活情境引出擴散這一物理現象。緊接著出示問題“什么是擴散？擴散又與什么因素有關？”依據這兩個問題設計接下來的視頻內容。教師可以通過實驗來展示氣體的擴散、氣體的擴散和固體的擴散，三個狀態物品的擴散現象。第一個實驗視頻，在裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面，倒扣一個空瓶子，使兩個瓶口相對，之間用一塊玻璃板隔開，然后抽掉玻璃板發生氣體擴散的現象。第二個實驗插入中國航天員王亞平在太空進行液體擴散的現象的授課視頻。第三個則是把磨得很光的鉛片和金片緊壓在一起，在室溫下放置5年后再將它們切開，可以看到他們相互滲入約1mm深。教師通過預習視頻讓學生對擴散的現象進行了初步的了解，使得課堂教學環節進行得更加順利。

2.2 “合作共探”加深學生對物理知識的理解。自學會產生許多定義或運用上的疑問，除了教師提供相應的解答，還可以利用小組合作的方式來進行知識難點之間的探討。教師可以就整個班分為幾個大組，在組員的分配上要分配得當，讓對物理學習領悟較強的同學做組長，帶動其余組員進行組內的學習與探討。當遇到全組都解不了的問題時，組長負責登記相關的問題，逐一地向教師進行提問。教師就收集起來的問題進行一一地答疑解惑，能更好地提高整節課的教學質量及教學效率，增強學生對于物理的學習效果。為增強課堂的趣味性，教師還可以考慮其他的教學組織形式來進行小組合作，比如每組發一個小小的研究問題，讓小組內成員進行各自的分工合作，一起來共同解決教師所發的物理問題。也可以帶領班集體一起參與物理的小實驗，就一個課題展開研究，也可以在其中的實踐探索中解惑前面基礎性的問題，在發現問題、探討問題、解決問題的三個過程中將物理知識點一點一點地咀嚼殆盡，增大了學習密度，也提高了學生的實踐能力與思考能力，拓寬了學生解決問題的思路途徑。物理以實事求是的客觀物質為主，教師要注重培養學生物理核心素養的同時也要堅持物理學科上的重要原則，當學生產生無法解決的疑問時，實踐便是一條最好的明路。這不僅實現了對學生的全面教學，也從實踐中提高了學生的核心素養能力，不光是知識上的理解與深化，也是生活實踐中對于知識的實際運用。

在《摩擦力》教學過程中開展合作教學。教師首先針對班級學生的學習水平、知識能力與合作能力進行一個全面的分析，因為學生對摩擦力的概念已經從生活經驗中有了初步的了解，但是對于影響滑動摩擦力大小的因素還沒有一個準確的認知，因此教師就可以根據這一內容進行分組合作學習。教師首先確定小組規模和合作空間，將本次合作學習的地點設置在物理實驗室內，提前為學生準備好實驗中使用的材料一個彈簧秤、3～4個木塊、一塊玻璃板、一塊毛巾及學生實驗其他器材。要求小組成員共用一份實驗報告單，要求填寫一個實驗結論。然后幫助學生明確職責分工，小組內需要包括組織者、理解檢測者、綜合概括者和記錄員四個職責。在明確了小組成員分工后，教師布置課前任務，提出問題“滑動摩擦力的大小與什么有關？”通過小組實驗前的討論，在實驗中主要有以下幾種猜測：

①可能與接觸面的粗糙程度有關？

②可能與接觸面的大小有關？

③可能與運動速度有關？

④可能與接觸面的壓力有關？

⑤可能與運動方向有關？

學生根據上述猜想展開實驗，在最后環節由各組將實驗結果進行匯報。而教師在學生整個實驗過程中可以以引導者、參與者的身份加入到學生的實驗過程中，監督和觀察學生的行為，進行一些適當的指導。最后教師在學生匯報后再進行評價工作，采取學生自評、小組互評、教師點評的評價方式針對學生的而表現進行適當的鼓勵與指點，最后教師再對知識點進行總結與歸納。

2.3 “應運再探”提高學生的實際運用能力。物理知識點的實際運用對于知識最終的理解與深化具有重要的作用，因此，教師要在三探式教學模式的最后以認真的態度負責好知識點的應用問題。教師可以出一張試卷，以基礎性的知識點為主，讓學生自己進行查漏補缺，也加強了知識點與考試題目之間的聯系，從理論上感知物理知識點在生活上的聯系與作用。再者，拋開理論性，教師要從實踐性上充分的連接好知識點與生活實際運用的聯系。在學習初中物理的光、色、聲基礎知識點時，教師可以創新教學方式，帶領學生進行課外的實踐活動，從大自然中近距離地感受到物理在生活實際真實客觀的存在，既增強了印象，也深化了知識點的理解。在聲音的傳播速度的知識點教授上，教師可以組織學生進行爬山活動，鼓勵學生們在登頂的時候朝著空曠的天空大喊，親自來感受聲音在空曠的地方所存在的傳播速度。在實踐中感受，學生能在親近自然的同時更加理解物理所堅持研究的物質本原，脫離開課本上的知識，親自去發現物理學科上所獨有的魅力。教師也可以在帶領學生們一路游走的時候解說一些生活上的小原理，比如下雪的時候雪慢慢融化的原理；丁達爾效應的原理；小孔成像的原理；凹凸鏡的原理等等，從生活中發現物理學科的樂趣，將學科的嚴謹知識性與生活的樂趣性結合在一起，一起打開物理學科的魅力大門。除此之外，在知識點的實際應用上，教師還可以利用多媒體技術的教學方式來進行拓展，在了解重力、推力等基礎性知識點上，教師可以播放一些相關的紀錄短片，或者放一些人物傳記電影中的實驗橋段，充分提高學生想要學習的欲望與興趣，增強整堂課的學習質量，提高物理知識教學的有效性，也為學生日后對物理學習的發展增添了動力。

結束語

基于初中物理核心素養的教育發展，以學生的主體發展為基點，三探式的新型教學模式有利于激活初中物理教學的活力，為初中物理的教學發展增添相應的動能，也為初中物理教師傳授知識點增加了新的教學方式，既更新了教學理念，也滿足著新課改趨勢發展的實際要求。初中物理始終有一定的學習困難與阻礙，但物理本身所具有的客觀魅力卻能通過不同的方式灌輸進學生的精神世界，延續著這個學科的精神生命力，保持著高質量的教育發展。