基于單元“交流平臺(tái)”優(yōu)化落實(shí)語文要素

☉程言梅

語文要素是部編版語文新教材單元編排的新形式，以“單元導(dǎo)讀”形式嵌入語文要素，此外在單元“語文園地”板塊中，教材編寫者還通過“交流平臺(tái)”的設(shè)置，對(duì)單元語文要素教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)梳理總結(jié)，以聚焦單元語文要素教學(xué)要點(diǎn)，歸納整理單元教學(xué)內(nèi)容和方法。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語文“交流平臺(tái)”板塊的課堂實(shí)踐，優(yōu)化落實(shí)語文要素教學(xué)，做初步探究。

一、聚焦：透過“交流平臺(tái)”明晰單元要素任務(wù)

縱觀部編小學(xué)語文教材，最顯著特征之一，在于教學(xué)模塊單元化設(shè)置。內(nèi)涵豐富的語文要素，被教材編寫者巧妙安插在語文課本各個(gè)單元，以體現(xiàn)語文學(xué)科規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了在語文教材的每個(gè)單元導(dǎo)語中對(duì)本單元的語文要素教學(xué)給予明示，更重要的一環(huán)是，“語文園地”中設(shè)置的“交流平臺(tái)”欄目，對(duì)本單元語文要素教學(xué)任務(wù)進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化了語文要素落實(shí)，提煉了方法，引導(dǎo)了實(shí)踐［1］。

如在部編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊第五單元教學(xué)中，“單元導(dǎo)語”明確指出單元語文要素，即“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄５趯?shí)際課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行本單元落實(shí)語文要素的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生了解本單元課文景物描寫順序，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物順序描寫方法等等，都是我們在教學(xué)實(shí)踐中，面臨的頭等問題和著眼點(diǎn)。本單元“語文園地”板塊中的“交流平臺(tái)”欄目則給我們指出了教學(xué)參考，關(guān)于“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一單元語文要素，“交流平臺(tái)”通過三個(gè)方面的總結(jié)歸納，梳理出本單元要素教學(xué)的教學(xué)方法：1．以課文《記金華的雙龍洞》為例，指出按游覽順序描寫一個(gè)地方，可將游覽經(jīng)過表達(dá)清楚；2．要注意突出重點(diǎn)，將描寫重點(diǎn)放在特別吸引人的地方，有助于寫景成功；3．以課文《海上日出》為例，提出可按照景物變化順序來進(jìn)行景物描寫。可見，單元導(dǎo)讀只是引出單元語文要素教學(xué)任務(wù)，“交流平臺(tái)”是對(duì)單元語文要素教學(xué)的細(xì)化、梳理、歸納和總結(jié)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的參考，也是學(xué)生全面領(lǐng)悟和掌握單元要素教學(xué)的重要載體，勢必要引起我們的重點(diǎn)關(guān)注。

二、整合：依托“交流平臺(tái)”聚合單元篇章要素統(tǒng)一

前面提到，語文要素教學(xué)任務(wù)在課本的單元導(dǎo)讀予以明確，通過“交流平臺(tái)”予以歸納、整理，并給出相應(yīng)解決方案，提出教學(xué)方式方法。非但如此，睿智的小學(xué)語文教師還可通過對(duì)“交流平臺(tái)”的充分發(fā)掘和利用，以語文要素教學(xué)為紐帶，將本單元內(nèi)各篇章教學(xué)聚攏起來，以實(shí)現(xiàn)單篇要素教學(xué)和單元要素的統(tǒng)一，凸顯教材編寫者以單元教學(xué)為模塊的良苦設(shè)計(jì)初衷。

以部編教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊第五單元教學(xué)實(shí)踐為例。單元導(dǎo)讀明確提出：“走近想象的世界，感受想象的神奇。”可見，培養(yǎng)學(xué)生想象力是本單元語文教學(xué)的首要任務(wù)。“交流平臺(tái)”對(duì)“想象力培養(yǎng)”這一單元要素教學(xué)任務(wù)，則給出以下解決方案：1．想象世界最有意思；2．想象要奇特；3．想象與經(jīng)歷鏈接。在“交流平臺(tái)”指引下，再回到單元篇章教學(xué)，我們很容易抓住單篇課文要素教學(xué)重點(diǎn)。如本單元第16 課《小真的長頭發(fā)》課后習(xí)題第二題：“想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？和同學(xué)們交流一下，看誰的想法更奇妙、更有趣。”這一問題應(yīng)成為我們課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，以貫徹單元語文要素教學(xué)任務(wù)。第17 課《我變成了一棵樹》課后練習(xí)第二題：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”本題因與“想象力培養(yǎng)”單元語文要素教學(xué)任務(wù)呼應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)成為本篇課文課堂教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

三、串聯(lián)：綜合“交流平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)同類要素漸進(jìn)

語文要素在不同學(xué)齡階段、不同教學(xué)單元，以不同形式及內(nèi)容出現(xiàn)。這樣的教學(xué)編排，不僅體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)不同學(xué)段學(xué)生對(duì)語文要素接受程度的綜合考量，也體現(xiàn)了語文要素教學(xué)內(nèi)涵豐富、承載多元的學(xué)科特征。看似散落于各單元的語文要素紛亂無章、毫無規(guī)律可言，實(shí)則我們可通過“交流平臺(tái)”的歸納與整理，以宏觀視角審視各學(xué)期或跨學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，窺探語文要素的教材編排規(guī)律，探尋其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。實(shí)際教學(xué)中，我們要特別重視對(duì)教材不同單元中語文要素教學(xué)的串聯(lián)性研究，著眼“同類要素銜接”“同類要素遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)認(rèn)知，全面優(yōu)化語文要素的落實(shí)［2］。

以部編教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊教學(xué)實(shí)踐為例。本冊第一單元語文要素教學(xué)任務(wù)為“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，單元“交流平臺(tái)”以課文《大青樹下的小學(xué)》、課外閱讀材料泰戈?duì)枴缎略录?飛鳥集》中一句詩歌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新鮮詞句，并提出“多讀幾遍”，“然后抄寫下來”的具體解決方案。本冊第七單元語文要素教學(xué)任務(wù)則是“感受課文生動(dòng)語言，積累喜歡語句”，單元“交流平臺(tái)”具體介紹了“摘抄本”這一工具，以具體方式幫助學(xué)生進(jìn)行日常詞語積累。由此可見，上述第一、第七單元的語文要素教學(xué)任務(wù)均與“詞句積累”有關(guān)，呈現(xiàn)很強(qiáng)的“同類要素”關(guān)聯(lián)性。前者強(qiáng)調(diào)去關(guān)注詞句新鮮，后者強(qiáng)調(diào)要感受語言生動(dòng)，單元“交流平臺(tái)”在提供相應(yīng)教學(xué)方法中也呈現(xiàn)很強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系：前者要求學(xué)生“多讀幾遍”，“然后抄寫下來”；后者則具體介紹“摘抄本”使用方法，以方便詞語積累。

以上，是同一學(xué)期不同單元語文要素教學(xué)的關(guān)聯(lián)性教學(xué)研究。另外一些跨學(xué)期（不同學(xué)齡段）同類語文要素教學(xué)任務(wù)，同樣值得我們在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)關(guān)注，以構(gòu)建宏觀教學(xué)思路，提升教學(xué)效率。如針對(duì)語文要素教學(xué)中的“閱讀”教學(xué)，三年級(jí)上冊第八單元的語文要素教學(xué)任務(wù)為“學(xué)習(xí)帶著問題默讀”，“交流平臺(tái)”提供了默讀教學(xué)的方式方法；三年級(jí)下冊第八單元要素教學(xué)任務(wù)為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，“交流平臺(tái)”則教導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述故事；四年級(jí)上冊第六單元要素教學(xué)任務(wù)為“學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀”，“交流平臺(tái)”提供了閱讀批注的方法和注意事項(xiàng)等等。通過對(duì)跨學(xué)期、跨學(xué)齡段教材同類語文要素教學(xué)任務(wù)的研究，便于我們整體把握語文要素教學(xué)的編排規(guī)律，合理安排教學(xué)計(jì)劃，做好前后銜接，利于語文要素漸進(jìn)式落實(shí)。

四、變通：立足“交流平臺(tái)”豐富要素落實(shí)手段

語文要素是語文課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的整體反映，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)。語文學(xué)科除了工具性特點(diǎn)外，兼具人文特征。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體開展相關(guān)課程設(shè)計(jì)安排。語文要素教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語文的學(xué)科特征，與語文課標(biāo)教學(xué)相對(duì)應(yīng)。實(shí)踐中，我們可以借助“交流平臺(tái)”，靈活施展各種教學(xué)方法，借助各種教學(xué)工具，以努力構(gòu)建“開放而有活力”的課堂，豐富并落實(shí)語文要素的教學(xué)手段。

以部編教材小學(xué)四年級(jí)上冊第一單元教學(xué)為例，本單元語文要素教學(xué)任務(wù)為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“閱讀想象”的培養(yǎng)方向。在單元“交流平臺(tái)”教學(xué)中，筆者采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與，取得較好課堂效果。如，根據(jù)“交流平臺(tái)”第一段描述，以“同文聯(lián)想”教學(xué)方式，通過以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：在《觀潮》一文中，除“交流平臺(tái)”提到的想象畫面，你對(duì)哪些方面描寫印象深刻，可進(jìn)行相關(guān)想象？閱讀這些畫面時(shí)，你想到了什么？通過問題啟發(fā)形式，對(duì)學(xué)生想象力積極引導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生閱讀想象力；根據(jù)“交流平臺(tái)”第二段關(guān)于聲音想象練習(xí)，我采用“逆向教學(xué)法”，借助多媒體工具，在課堂上播放事先準(zhǔn)備好的“大自然聲音”，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生通過聆聽多媒體中聲音，當(dāng)堂表述自己想象到的具體畫面，以此提升聲音想象力；針對(duì)“交流平臺(tái)”提到的“味道”想象力，我采用“冥想”教學(xué)法，號(hào)召同學(xué)閉上眼睛，想象走入大自然，假想聞到了鮮花，捧起了泥土，摘下了蘑菇，呼吸了新鮮空氣……讓同學(xué)在假想的“大自然情景”中鍛煉“味道”想象力。可見，以單元語文要素教學(xué)任務(wù)為綱，以“交流平臺(tái)”內(nèi)容為依托，通過采用靈活、豐富的教學(xué)手段，不僅可增添課堂的興趣感和參與度，亦可優(yōu)化語文要素落實(shí)的教學(xué)效果。

總之，“交流平臺(tái)”承載語文要素之歸納、整理等功能，是語文要素具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的呈現(xiàn)。借助“交流平臺(tái)”欄目，對(duì)優(yōu)化落實(shí)語文要素課堂教學(xué)進(jìn)行初步探究，期望可作為廣大小學(xué)語文教育工作者在語文要素教學(xué)實(shí)踐中的有益參考。