初中物理教學中小組合作學習模式的運用

孫 杰

(江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校 江蘇 蘇州 215000)

小組合作學習模式要求每個組員都有明確的分工和任務，每個組員都必須參與進來，提高學生的團隊意識和協作精神。事實證明，經歷小組合作學習模式進行授課的學生，很少存在個人主義的行為，每個人的集體榮譽感以及團隊意識都非常強。一根筷子一折就斷，一把筷子卻很難折斷，即使是科技發達的現代社會也需要團隊合作，而新課改的小組合作學習模式便為學生的團隊意識打下良好基礎。

1.科學開展教學設計，增強學生的合作熱情

為了可以全面地提升初中物理合作學習水平，教師就要充分做好備課工作，要根據新課改的要求與標準、根據教材內容與學生的現實狀況，實現對合作學習內容的優化設計。要科學地把握合作學習時間以及學習難度，合理地設計問題，保證問題有著較強的研究價值，從而提升合作學習的有效性。在教學中，教師可以采用多種合作學習模式，例如，引導學生以小組為單位開展討論學習，另外也以小組為單位開展合作實驗探究活動，可以組織小組共同對相關的資料進行查找、歸納以及總結。通過豐富多彩的合作實習模式可以幫助學生了解更多的物理知識，培養學生的物理素養。例如，在學習“摩擦力”的相關知識時，教師要指導與引導學生提前對相關的內容進行預習，引導學生帶著問題進行討論。比如，教師可以設計以下問題：“在坐公交車時，如果突然發生急剎車，人的身體會向前傾，請同學們分析這是什么原因呢？”。然后，教師再引導學生思考：摩擦力是什么，在哪些地方會使用摩擦力等。教師要鼓勵學生結合現實中的實際現象對摩擦力進行分析與討論，對摩擦力的定義以及基本特征進行總結與歸納。教師要利用多媒體為學生展示與摩擦力相關的視頻以及圖片，創設良好的學習氛圍，引導學生進行深入的思考與合作、探究，更好地培養學生的科學思維，鍛煉學生的物理素養。

2.科學劃分學習小組，明確組員分工

在初中物理教學中，教師要積極地組織學生開展合作學習活動。在學習以前，教師要科學地劃分學習小組，要對每個組員的分工進行進一步的明確。教師要結合學生的興趣愛好、學習能力、學習基礎與性格特點等，合理地劃分學習小組，確保每個小組成員之間可以互相幫助、互相學習與優勢互補。要充分遵循“組間同質、組內異質”的基本原則，使得小祖劃分更加科學、更加合理，使得每位成員都有著明確的分工，在此基礎上才能夠為了實現共同的合作目標而不懈的努力，激發學生的學習熱情，保證合作學習的效率與效果，增強學生的學習自信心。例如，在學習《汽化和液化》的相關知識時，教師要求在每個學習小組中，學習能力相對很差的學生要結合教材內容把握液化與汽化的相關內涵，接下來，再將所掌握的內容講給其他的小組成員聽。對于每個小組中學習能力很強的學生，教師要求其能夠為小組的其他成員解釋說明在現實生活中發生的液化與汽化現象的基本原理。為不同能力水平的組員布置不同的任務，使得每位成員都能夠利用個人的能力解決問題、完成任務。基于此，可以使其獲得成就感，使其得到能力的培養與鍛煉，更好地增強其學習的自信心，提高其物理核心素養。

3.科學轉變師生角色，提升教學效率

由于受到應試教育的影響，導致在傳統的初中物理教育教學中，教師更多的是占據主導的地位，為學生灌輸物理知識。學生被動地聽講，在此過程中，教師是高高在上的，是不可侵犯的，長時間以后就會導致學生對教師產生一定的畏懼心理，會影響到學生的學習積極性，導致學生的學習比較被動，不會深入地思考問題，于是會降低學生的學習效率。所以，要實現對課堂師生關系的優化與完善，教師要科學地轉變師生的角色，能夠與學生建立平等和諧、亦師亦友的師生關系。在物理課堂教學中，首先，要引導學生自主地對物理知識進行理解與掌握，接下來再開展合作小組合作討論，幫助學生學習物理知識，鍛煉學生的物理思維。例如，人們在看到周圍事物時，如果其有著良好的物理思維，就可以借助于物理知識對事物的成因進行分析與研究。在物理學習中，教師要學會對物理知識的預習與復習，要科學地理解與記憶物理符號，加強書寫鍛煉，強化其理解與記憶。比如，在學習“電路”的相關知識時，教師首先為學生介紹比較簡單的概念，接下來引導學生進行小組合作學習，借助于實驗材料完成串聯電路以及并聯電路的實驗操作，對電流的走向進行研究與探討。教師要加強對學生的引導與指導，引導學生在課余時間連接電路，進而為其后續電學知識的學習奠定良好的基礎。

4.明確小組合作學習的主要任務

小組合作學習應用在初中物理教學中，主要目的是通過實踐讓學生明白主要知識點是什么，從而對知識點有更深刻的理解。在小組合作學習的過程中，讓學生對學習的主要方向以及目標有一個清晰地了解。教師在下達小組合作學習的主要任后，要幫助每個小組將主要學習任務進行分解細分到每個小組組員的身上，再由小組中的成員進行分工合作。只有在這樣的學習方式下，讓每個學生數都參與其中，才能讓他們了解合作的重要性，才能讓學生對知識有深入地了解。

在《探究蒸發的快慢與液體的溫度、液體表面積和液體表面空氣流動速度的關系》的實驗中物理教師可以將任務進行平均分配，確保每個學生都有實際的任務在身，首先將每4個人分成一個小組，再將一定體積的液體分為四種不同的狀態，如冰水、常溫水、加熱到50度的水、沸水，讓每組的4個組員分別觀察這四種溫度的水的蒸發時間，并對蒸發時間進行記錄以及排序，而后進行對比，看看哪一種溫度下水蒸發的時間最短，以此類推分別觀察不同溫度、不同面積、不同空氣流動狀態下的水的蒸發時間，通過每一種狀態的對比得出實驗結論。

又例如，在初中物理中學習《研究液體的壓強與液體密度和深度的關系》時，將每4個學生分成一組，讓同組的4名學生分別用同一質量同一體積的物體分別放入相同深度不同密度的液體以及相同密度不同深度的液體中所受的壓強進行反復實驗，并詳細記錄每一次實驗的相關數據，而后對最終的實驗數據在進行對比，通過對數據的對比分析，引導學生得出本次實驗的最終結果。通過這樣的小組分配學習，讓每個組員都明確其在小組中所擔任的角色以及必須要完成的任務，只有將任務進行詳細的明確和落實才能讓每個學生都參與到實驗中，避免出現小組中一個人承擔了所有實驗，而其他組員無所事事，等到實驗完成后，做實驗的組員得出了實驗結果也明白了原理，而其他未參與其中的組員卻還是一無所知的狀況。只有將學習任務分配到每一個組員的身上才能讓他們參與進來，才能讓他們享受探索的樂趣，對物理知識才會有更深的了解，并且可以通過動手加深對知識點的記憶。

5.選擇適合的學習內容和目標

將小組合作學習的教學模式應用在初中物理教學中，能夠激發初中學生對物理學習的主動性和積極性，將學生作為教學的主體，讓學生主動積極地參與到物理教學中，培養學生自主學習的學習習慣，同時學校可以舉行物理團體競賽，物理老師鼓勵小組積極參加，提高小組的競爭意識，從而促進組員的體積榮譽感，從而使得學生自主學習，自主探究，學生應當可以根據自己的水平積極參與到小組的任務分配中，積極參與到比賽當中，為小組的勝利貢獻一份力量。這樣一來，在小組準備比賽的過程中，小組的每個成員都得到了參與，并且有明確的分工，組員的積極性就會得到提高，在準備比賽的過程中還可以對舊的知識進行鞏固，發現新的知識，有助于學生了解學習內容，樹立符合自己的學習目標。

物理教師也可用小組合作學習法教學模式，根據學生的學習水平進行分組，將學習能力比較薄弱的分為c組，學習能力一般的分為b組，學歷能力強的分為a組。例如在學習摩擦力的知識時，教師可以根據abc三組學生的學習水平進行不一樣的任務分配和學習目標的設置，學習基礎比較薄弱的c組，讓他們相互配合對摩擦力的產生進行實驗，最后得出摩擦力產生的原因，讓組員們分別用同一物體在光滑面和粗糙面同時進行滑動，并記錄下滑動的距離，讓他們通過反復實驗得出結論；b組則可以在關于摩擦力產生的基礎實驗上要求他們了解摩擦力的大小與什么有關，可以引導他們在同一滑動面上，用不同重量的同一物品進行滑動并觀察滑動距離，最后得出實驗結論，由于a組學生的綜合學習水平較高，因此在他們完成b組實驗的基礎上，要求他們對摩擦力進行延伸探究，如摩擦力的作用等。

初中物理壓力的學習過程中，物理教師可以通過實驗讓c組的學生了解壓力的產生，以及壓力影響壓力大小的因素，讓c組的學生分別用不同質量的同一物體放在相同的海綿上，并記錄海綿的下陷數據，經過反復實驗讓c組的學生了解影響壓力大小的因素；而b組學生除了讓他們知道，壓力的產生以及影響壓力的大小因素以外，可以讓他們用同一物體在不同大小的受力面上進行實驗，要求他們了解不同大小的受力面是否會對壓力產生影響；a組學生可以在b組學生的實驗基礎上引導他們探索壓力與壓強的關系，引導他們在實驗中得出兩者的關系結論。在通過這樣的小組合作學習不僅滿足了讓每個孩子都成為了學習的主體的要求，也讓每個同學都參與其中讓他們對物理的知識點也都有了充分地了解，并且滿足了不同層次的孩子教學需求，提高了物理課堂的教學質量。

6.選用實驗型合作模式，提高合作效率

近些年來，伴隨科學技術的飛速發展，物理學科的研究更加深化，而且也更加趨于實驗化。所以，在初中物理教學中，教師要積極地組織學生開展實驗活動，對于比較簡單的問題與操作，可以由學生獨立地完成實驗。然而，如果問題的難度較大，學生憑借個人的力量很難進行解決，在此狀況下，教師要組織學生以小組為單位進行合作實驗。基于此，發揮集體的力量。例如，在學習阿基米德原理的相關內容時，在開展實驗操作以前，教師要引導各個學習小組能夠對浮力大小的影響因素進行分析，各個組員進行深入的思考、進行合作探究，在紙上寫出猜想的結果。例如，液體的密度、物體形狀與質量等，接下來再基于教師的科學引導與指導，各個小組成員利用實驗器材開展實驗操作。教師要把學生的諸多猜想進行集合，利用課堂的教學時間為各個合作小組劃分任務，并且要驗證各小組的任務完成情況。接下來，教師再引導學生在分析、概括與總結實驗的結果，而且對科學、正確的猜想進行保留。學生要基于教師的引導與組織，與其他的小組對相關的結論進行共享、對實驗的過程進行講解、對實驗的數據進行研究與分析。最終通過總結與驗證后得出結論，影響浮力大小的因素包括兩種：一是物體排開的液體體積；二是液體密度，進而引出相關的公式：F浮=G液=ρ液gV排。

7.選擇科學的評價模式，提升評價效果

在初中物理合作學習的過程中，教師要采用科學、健全的評價體系，在此基礎上更好地增強評價的科學性、有效性與客觀性，從而幫助學生樹立更強的自信心，激發學生的學習熱情，增強學生的自我認同感。在教學活動完成以后，教師要組織并且引導學生認真地分析與回憶活動的過程與結果，展開綜合性的評價。在實踐中，教師需要引導學生進行自評，能夠對自己在活動過程中的表現情況進行總結歸納、進行回憶、進行自我評價，找到個人在活動中存在的優勢，在今后給予發揚，找到個人存在的不足，及時地進行修正與彌補。另外，要引導各個小組組員之間進行互評，通過互評的方式了解他人存在的優勢，向其他學生進行學習與借鑒。而且通過互評的方式還可以增進學生之間的了解，增進彼此的感情，建立良好的同學關系。最后，教師要對學生的情況進行總結歸納、進行綜合性的評價，指出學生的閃光點以及不足，及時地糾正學生的不足，激發學生的學習熱情，促進學生的不斷成長。

結束語

小組合作學習模式給予學生充分的自主學習空間，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，成為課堂的主體，并且在由于每個學生都融入了教學的過程中，很容易體會到物理學習的樂趣從而提高了每個學生對物理的興趣度，同時將小組合作學習模式運用到初中物理課堂中，不僅是新課改下教學模式的創新，也是將教師與學生緊密相連的紐帶。