淺談在初中物理教學中培養學生的問題意識

陸召麗

(江蘇省宿遷市實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

在初中教學活動中，如何培養學生的問題意識成為重要的教學環節，問題是能夠保證學生的學習活動中對任何具有探究價值的問題展開積極討論，加深學生的學習印象，提高學生的學習效果，促使學生能夠真正地全身心融入到課堂教學活動中，在這樣的教學體系下，教師的教學才具有更高的意義。本文將對在初中物理教學中培養學生問題意識教學策略展開探討，結合初中物理教學內容，提出合理的教學改革方案，促進物理教學能夠高質量高水平發展。

1.在初中物理教學中培養學生問題意識的重要影響

1.1 拓展學生學習思維，提高學生學習質量。初中物理作為一門自然科學,教學內容相對抽象，所以學生的學習難度較高，在教學活動中培養學生的問題意識是可以幫助學生對物理知識進行更加深入的探究，學生的學習不再僅限于物理概念和規律，可以促使課堂教學變得更加豐富，提高教學質量。與之同時初中物理包含大量的概念和計算公式，教學內容較為抽象，對于這些概念性較強的教學內容，學生學習起來沒有學習興趣，為了增強學生的學習積極性，在教學活動中可以將學生的主觀學習思維融入其中，讓學生針對自己不理解的教學內容加以提問，這樣學生的學習過程就成為了自主探究的過程，學生帶著問題進入課堂產生問題意識，實際上就能夠保證課堂充分抓住學生的學習注意力。隨后在教學活動中，教師就能夠結合學生所提出的問題，給予學生具有針對性的幫助，加強教學的針對性，可以有效解決學生在學習中所存在的不足，從而提高學生的學習效率，促使學生全面發展。

1.2 有利于培養學生創造性思維。在當前社會快速發展的時代背景下，創新創造性人才是社會用人單位所需求的人才。因此在初中教學階段如何培養學生的創造性思維，也就成為了教學中的重點。但是傳統教學模式，學生只是被要求記憶教師所講解的知識重點，學生對于知識缺乏靈活應用，所以學生的創造性思維得不到全面的發展與激活。為了解決這一教學問題，教師可以在教學活動中培養學生問題意識，學生一旦對教學內容擁有問題，那么學生實際上是結合個人主觀思維，對教學內容加以聯想，學生的學習思維被激活，嘗試將所學知識加以組合來解決實際問題，這樣學生在不斷的嘗試過程中，將會逐漸形成創造性思維。從而促使學生自身創新創造能力獲得良好的發展，為學生的高質量發展而打下良好的基礎。

1.3 問題意識培養有利于激活課堂。在傳統教學中，學生與教師很少在課堂中進行互動和溝通交流，這樣就導致教師對于學生的實際學情了解不夠充分，課堂教學活動相對生硬死板，學生長期處于被動地學習地位。課堂教學質量和教學效率不高。而問題意識的培養，則有利于幫助教師激活課堂，讓學生在教學問題可以產生全新的概念，拓展學生的學習思維，這樣學生將會把自己的問題與教師進行討論。教師再根據學生的問題加以指引，從而促使學生的學習思維發展更加全面。

2.遵循初中學生物理問題意識的原則，切實促進學生問題意識發展

在新課程標準的不斷發展下，教師要培養學生提出問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，而物理教學更是注重問題研究的學科，因此，教師在物理教學過程中應當積極培養學生的問題意識，促進學生思維能力的不斷發展。教師在實際教學中培養學生的問題意識應當注意以下幾個原則。

首先，精心設計有層次的問題研究內容。所謂的有層次性，就是指教師在進行問題設計時應當結合學生物理知識基礎水平以及學生提出問題、發現問題、分析解決問題的能力層次等多個方面進行考慮。因為每個學生間都存在個體差異性，班級中學生的能力水平不會維持在一個平面上，因此，教師要深入了解學生已有的物理學科知識掌握情況，分析學生的學習能力及接受能力水平，尊重學生的個體差異性，力求所設計的問題滿足所有層次的學生發展。

其次，教師應當遵循循序漸進的原則設計問題內容。學生問題意識的培養并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的長期過程。從實際教學中我們不難看出，物理學科的問題意識形成是從不會提問開始慢慢發展到能開口提問，由不會發現問題演變到善于發現問題的長期過程。

以《串聯和并聯電路特點》教學為例，本次課程是在學生學習了簡單電路知識和歐姆定律知識之后的一個重要內容。教師首先在示教板上演示上節課的實驗，讓學生畫出電路圖，復習電路的組成。然后提出問題“上節課我們學習了最基本的電路，電路中只接了一個用電器，在實際的電路中，用電器常常不止一個，電路也要復雜得多，那么，多個用電器在電路中如何連接呢？這節課我們就一起來探究這個問題吧?！本o接著教師拿出提前準備好的實驗材料，讓學生根據實驗材料嘗試設計問題。學生在提出問題后，教師再進行完善“兩只帶燈座的小燈泡、干電池2節、開關1個、導線若干等器材，請大家設計一下，如何連接這兩只小燈泡可讓它們發光，有哪些連接方式呢？”思考后引導學生將電路圖畫在學案上，然后選幾份用實物投影儀投出來，緊接著再引導學生產生并形成“這兩種連接方式有什么特點呢？”這一問題意識。在整個教學環節中，教師首先創設問題情境提出簡單的問題引導學生進行思考，緊接著，教師通過出示實驗操作材料，讓學生嘗試設計實驗問題。最后教師通過運用投影的方式將學生所設計的實物展示給所有學生，并再次引導學生發現問題，在整個教學環節中提升學生的問題意識。

3.在初中物理教學中培養學生問題意識的有效策略

3.1 為學生打造良好的教學氛圍。在傳統初中物理教學活動中，課堂教學氛圍相對沉悶，基本教學方法是以教師講授為主，即便教師所提出的問題，學生也不愿意進行主動回答和主動探索，學生會對教師產生強烈的學習依賴感，這對于初中學生的自由發展來說，將會起到限制和拖延作用，學生在該教學情境下不愿意主動發言，對教師產生一定的敬畏情緒。因此導致學生的學習質量和教學活動趣味性和豐富度有所下降。教師必須要首先尋找到課堂教學氛圍不良的主要原因，一般來說大部分初中生性格內向，在教學活動中害怕向教師提問或者回答教師的問題，害怕自己出錯而受到教師的批評和同學的嘲笑。此時教師就需要為學生構建和諧平等的課堂教學氛圍，讓學生可以充分意識到自我學習以及自我討論的重要性，為學生問題意識的培養打下良好基礎。首先教師要采用更加和藹可親的語氣來對待學生，教師需要放低姿態與學生進行共同溝通，互動消除學生在課堂教學中的緊張感和消極情緒，讓學生能夠輕松愉快地融入課堂教學活動中，其次教師需要鼓勵學生將自己內心對于知識的理解和探索表達出來，為學生提供更多自我表現機會，即便學生出錯，教師也需要避免采用批評的方式來評價學生。最后教師需要為學生設計學生之間的溝通互動環節，讓學生的學習思維在教學活動中可以得到有效的互動交流，任何學生都可以進行思維探索，這樣才有利于學生發表個人意見，最終達到提高學生思維創新的目標。

3.2 為學生創設問題意識培養情境。大部分初中生在教學活動中不愿意主動進行互動和學習，所以教學情境的構建將會對學生的學習態度和學習發展起到至關重要的影響。要在課堂教學中培養學生的問題，那么就必須要讓學生在教學活動中學會尋找出問題并且提出問題。所以問題意識的培養，實際上就是提高學生掌握中物理教學來說大量教學內容，與學生的實際生活有著緊密的聯系。所以教師可以為學生構建生活化情境，引導學生借助所學知識來解讀生活或者自然現象，這樣學生在腦海中就會形成具體的生活事件，以此來幫助學生理解抽象的物理知識，促使深奧的知識更加形象化，使學生有機會發現問題，并且進行靈活的思考與探索。

首先，教師在教學活動中應當遵循教學內容以及學生的日常生活情況來設計問題情境，以此在課堂教學中激發學生的生活情感和生活經驗，促使學生可以在該情境下科學掌握知識，提高對于知識的探索能力。例如，在有關于靜電知識的教學中，教師就可以向學生提出生活和探索問題：“同學們在日常生活中都經歷過靜電，同學們能不能將自己被靜電達到的經歷描述一下，探索哪些條件會導致靜電的產生？”為學生提出生活化探索問題，讓學生能夠主動參與問題的探究和聯想中，在學生的聯想過程中加以引導，促使學生掌握問題的探究方法，從而達到對學生問題意識的培養。

其次，教師可以在教學活動中為學生列舉一些與日常生活不符的教學情況，以此來打破學生的日常生活經驗認知，激發學生的探索欲望和學習興趣。

在《浮力》一刻的教學中，學生在小學自然課堂中以及在生活經驗中已經了解“部分物體會浮起”這一現象。本次課程的學習是本章節教學的關鍵和重點，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。同時，浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。而由于學生在學習前已經有了固定的認知體系，誤認為浮力與物體的質量、體積、密度有關系，這一認知給教師的教學造成了不小的影響。因此，教師在教學過程中要為學生樹立正確的概念。教師首先可以通過多媒體教學技術為學生播放視頻畫面，畫面中包含一艘大游輪在海面行駛，小鐵片正慢慢沉入海底這兩個畫面內容。并提出問題“為什么浮力有時大有時小，大到可以托起游輪，小到浮不起貼片？”并激發學生的探究意思“浮力到底和什么有關？”此時教師就可以設計實驗“將教具放置在水平桌面上，把小立方體木塊放在玻璃槽內槽小圓孔正上方，水倒入槽內并使水淹沒小木塊，可以觀察到小木塊不上浮”此時木塊并沒有浮在水面上，與學生的認知相矛盾，教師就可以抓住這一實驗細節，激發學生的探索欲望與學習興趣。

3.3 幫助學生掌握問題的提出方法。在初中物理教學中，由于教學內容難度較高，所以在教學活動中大部分學生會針對教學內容產生屬于個人的學習問題，但是學生在實際教學活動中卻很少提出問題，其主要因素是學生沒有掌握正確的問題提出方法。所以教師需要幫助學生掌握正確的提問法則，這樣學生才能夠將自己所出現的問題加以提問，在實際教學活動中為學生加強教學引導和知識點的解讀。一般來說，對于物理知識的提問，可以從以下幾方面來提出。

首先，是物理現象的發生原因，大部分物理知識會在現實生活中產生直接的影響和現象，教師可以讓學生去聯想猜測物理現象的發生原因，隨后讓學生去總結該現象的發生原因，基礎情況去進行對比分析，隨后學生將會很快認識到物理知識，并不是憑空得出的，習慣采用科學的認知方法來看待生活和物理知識。

其次，在物理條件改變情況下探索物理現象是否會發生變化。讓學生可以全面認識的物理條件以及最終結果的相互關系。

最后，讓學生去探索是否有特殊現象發生。通過這樣的思考方式，學生將會從不同角度多個層次來提出問題，學生在提出問題之后，教師再給予學生問題針對性評價和解讀，對于新穎的問題，教師應當及時給予表揚。如果學生所提出的問題較為幼稚，教師也不能夠對其進行批評，而是需要幫助學生完善學習思維，對自己所沒有掌握的知識進行復習。

3.4 在教學活動中積極運用探究式教學。物理自然科學是基于實驗而產生的一門科學類型，所以在教學活動中，教師也需要將實驗融入課堂，讓學生通過自主動手做實驗來完成知識的探究。學生在實驗過程中將會遇到多種難題和自己無法解決的實驗障礙，這樣學生為了完成實驗就會探索知識的運用方法。學生的探索過程就成為了知識的學習與探究過程，學生的問題意識也將得到有效的培養,還提高了學生的自主探究能力。教師可以采用科學小實驗激發學生學習興趣，為學生創設問題情境，促進學生問題意識的發展。物理學科是一門以實驗為基礎的，具有很強地科學性的學科。因此，物理實驗在物理教學中是必不可少的環節之一。教師在前期進行教學設計環節中，應當注重實驗中的每一個細節，提取實驗中容易被學生忽視的實驗細節來創設問題情境，促進學生的問題意識的發展，使學生的探究能力不斷提升。

以《壓強》實驗為例，本次課程由壓強的概念和怎樣增大和減小壓強兩部分構成。不僅是前面兩章知識的鞏固和延伸，也為學習液體壓強、大氣壓強做好必要的準備。壓強現象使學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易產生興趣的現象。在教學中教師要結合學生好奇、好動、好思考的心理，有針對性地加強學生問題意識的培養。教師首先通過雜技演員在鋼釘上行走的畫面激發起學生的探究興趣,然后通過將鉛筆放在兩個食指中間向中間施加壓力和用手掌握住氣球用手指請戳來真實地感受壓強現象，并引導學生說出猜想“壓力的作用效果可能與壓力的大小有關。也可能與受壓力面積有關”。緊接著教師運用2塊相同的木板、若干氣球、一只裝有水的水桶開始進行實驗驗證猜想。將裝有水的水桶壓在粘有兩個氣球的木板上，觀察氣球是否爆破，并引導學生形成問題接著整個人站在此木板上，然后再觀察氣球是否爆破，接著換上另外一塊粘有多個氣球的木板，同樣將整個人站上去，引導學生觀察氣球是否爆破，最終得出結論。

結束語

總而言之，在當前初中物理教學中培養學生的問題意識是教學改革發展的主要方向，教師必須要突破傳統教學思維，將問題意識全程貫穿于課堂教學中，提升學生自主學習能力和問題的解決能力，為學生未來的發展打下良好的基礎。