小學數學課堂審辯思維培養的誤區研究

☉孫 平

審辯思維的形成，有助于學生突破思維定勢，善于根據各種有效措施，對所得到的信息進行全面的分析，最終形成科學的正確判斷。這是未來創新型人才必須具備的能力之一。作為培養人才的基地，學校有必要在小學階段，就通過各種有效措施，培養學生的審辯思維。以便他們能夠在長期學習的過程中，實現思考能力的有效提高，為日后學習更加深奧的理論知識，奠定牢固的基礎。

一、小學數學課堂上培養審辯思維的誤區

審辯思維在學術界曾被譯為“批判性思維”，許多數學教師由于受到字面意思的影響，在應用的過程中，出現了許多誤區，以至于在某種程度上，影響了學生審辯思維的培養質量，導致審辯思維教學的功能未能得到充分的發揮，沒能使學生受到良好的熏陶與感染。

在這樣的背景下，探討小學數學課堂審辯思維培養存在的誤區，并找出有效應對方式，實現培養質量的提高，有著非常重要且長遠的意義。

（一）將“審辯思維”等同于“挑毛病”

啟發學生進行思考，組織學生針對某個話題進行討論等方式，是小學數學課堂最為常用的學習方式。教師希望能夠通過這樣的方式，讓學生加深對數學課本上知識點的理解，使他們能夠體會到學習數學的興趣。從而轉變觀念，戰勝畏難情緒，以更加飽滿的狀態，參與到數學課堂中。因此在交流環節，教師常常詢問學生以下問題：對這位同學的回答，大家是否有需要補充的呢？關于這些問題，你的建議是什么？這些問題在某種程度上，能夠啟發學生在思維上出現碰撞，從而積極尋求匯報者的不足之處。“審辯”與這并不完全相同。

雖然“審辯思維”中也存在質疑，然而這只是第一步。稍后還需要學生謹慎地追問，并尋求各種證據，來驗證別人不對的地方，來證明自己對的地方。

換言之，教師在交流環節的問題，學生只需要根據自己的想法暢快直言就好。而“審辯思維”，還需要學生拿出證據，與前者相比，后者所需要的時間相對較長。但是在數學課堂上，教師并沒有給足學生思考并證明自己的見解的時間，通常都是同學剛做完匯報，就要求其他學生提出質疑。

在這種情況下，“審辯思維”就等同于“挑毛病”，如此不僅不能培養學生的審辯思維，還容易讓學生對審辯思維形成錯誤的理解，以為只要自己能夠挑出別人的錯誤，自己就是優秀的。這就有違學校開展審辯思維培養的初衷了［1］。

（二）批判對象針對的都是其他人

在小學課堂上，教師培養學生審辯思維主要方式，就是給別人提意見，這就導致所“批判”的對象，都是其他人。難道學生在學習過程中，思維就沒有出現錯誤的地方嗎？答案自然是否定的。學習其實就是一個不斷犯錯不斷改正的過程。正確地看待自身的錯誤，可以讓學生的身心獲得健康的成長。

然而，當前“審辯思維”的培養并沒有做到這一點，在數學課堂上，學生常常絞盡腦汁，尋找別人的不足之處，而從來不會反思自身的錯誤，即便反思，次數也是極少的。在這樣的背景下，學生與其他學生之間的關系必定會日益緊張，這對構建和諧的學習氛圍，是非常不利的。最主要的，這也不符合“審辯思維”的目的。

在小學課堂上，培養學生審辯思維，是希望能夠通過教師科學的指導，讓學生養成獨立思考的良好習慣。而“只知道批判別人，找別人缺點”的方式，是根本無法達成這一教學目標的。作為參與學生學習數學的導師，教師需要正確地看待“審辯思維”，需要深刻把握審辯思維的內涵；唯有如此，才能讓審辯思維的培養走出誤區，促使學生成為善于傾聽、善于思考的人。

二、小學數學課堂上審辨思維培養的有效策略

（一）營造開放的學習環境

審辯思維的培養與鞏固，與周圍的環境有很大的關系。如果數學課堂上，教師所營造的氛圍是緊張的，是權威的，是不容置疑的，那么即便學生具備審辯思維的意識，也必定無法獲得科學的鞏固。反之，如果數學教師所營造的學習環境是輕松的，不論哪個學生都可以暢所欲言談論自己的見解，那么即便學生沒有審辯思維意識，也必定會養成認真思考的良好習慣。教育，尤其是數學教學，應該以啟發式為主。

換言之，在培養學生審辯思維的過程中，教師應該注重通過各種有效措施，啟發學生進行正確的思考，并在思考的過程中，體會到獲得感與成就感，從而使學生的審辯思維得以強化［2］。因此，在數學課堂上，教師要注重尊重學生的主體地位，引導他們進行思考、質疑并總結。古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑是培養學生審辯思維的起點，在數學課堂上，教師可以通過創設開放性的問題等方式，為學生提供“審辯”的機會。

比如在學習《買鉛筆》（十幾減9）一課時。鉛筆對學生而言，是非常熟悉的東西，因此對教師所給出的算式“15-9”，多半都能算出來。只不過在計算的過程中，學生由于思考角度不同，所采取的算法也是有所差異的。這些差異導致學生不能理解別人的思考順序，所以會直接判斷對方是不對的。

此時如果教師對此進行解釋，那么學生就失去了獨立思考的機會，因此最好的做法，就是不直接給出答案，而是將這個問題拋給學生，讓他們通過小組交流、不斷追問等方式，最終找出答案。

（二）加強對學生反思能力的培養

反思能力是培養學生審辯思維的基礎，唯有學生具備良好的反思能力，能夠在教師拋出問題時，通過正確的思考，一步步去尋找答案，他們的審辯思維才能夠得到強化，最終形成良好的學習習慣，為日后學習更加高深的理論知識奠定基礎［3］。

因此，數學課堂上，教師要注重對學生反思能力的培養，力圖通過各種有效教學方式，促使學生養成善于思考，會思考的良好習慣。數學教師需要意識到，審辯思維絕非是對數學內容的簡單回顧分析，而是讓學生從新的層次看到現實中存在的不足，并積極尋求改進。

比如在學習《三角形的內角和》時，此前由于學生對“角”有了深入的理解，知道角的概念與特征，那么在上課之前，教師可以讓學生畫出大小不一形狀不一的三角形，讓學生去看看它們的度數有什么不同。在這個過程中，有些學生對角的知識掌握得不夠牢固，可能無法畫出三角形。在這種情況下，教師可以引導學生去探求三角形內角的規律，以此來加深對知識點的理解與掌握。

（三）注重引導學生從多個角度思考問題

在數學課堂上，部分學生審辯思維沒有得到培養和強化，是因為教師沒有引導他們從多個角度思考問題。小學階段的孩子，其思維正處于從直觀思維向抽象思維轉變的過程中，因此在思考問題時，比較直觀，不懂得從不同的角度去看待同一個問題。加之部分教師受到應試教育的影響，在數學課堂上，只關注學生做題的技巧，而不注重學生對題目背后思維的拓展，因此甚少給予學生思考的空間。

在這種背景下，學生的獨立思考能力始終沒有得到提高，這也在某種程度上，影響了學生審辯思維的培養效果。所以在數學課堂上，教師應該給予學生更多的思考空間，讓他們在不斷思考中意識到自己的不足，并且嘗試不斷地改進，為審辯思維的培養創造有利的條件［4］。

對學生在思考過程中所存在的錯誤，教師不要直接指出，而是通過各種有效措施，引導學生發現自己錯誤的原因。同時鼓勵學生多多思考，以便學生能夠加深對數學知識點的印象。需要注意的是，這是一項長期工作，絕非在短時間內就能完成，因此在培養學生審辯思維的過程中，教師還要保持高度的耐心。

綜上所述，對小學階段的孩子來說，審辯思維的培養能夠讓他們在相對較短的時間內抓住事物的本質，從而為核心素養的良好發展，提供源源不斷的動力。因此，數學教師有必要在數學課堂上，通過各種有效措施，加強對學生審辯思維的培養，以便能為學生未來適應社會工作奠定堅實的基礎。