淺談情景教學法在初中數學教學中的融入

董歡歡

(吉林省德惠市第三中學 吉林 德惠 130300)

數學是一門邏輯性較強的學科，一直都是初中教育中的重點和難點，由于初中生的年齡比較小，思維邏輯還沒有發育成熟，對數學中的抽象知識點理解起來比較吃力，再加上傳統教學模式中教師為主體的教學模式，禁錮了學生的思維，無法調動學生的學習積極性，整體學習效果不理想。情景教學法強調教師為學生設計一些具體的情景，讓學生在身臨其境之中直觀地感受知識，促使學生積極主動地參與到數學學習當中，培養學生的思維能力，幫助學生更好地學習數學知識。情景教學法貫徹了以生為本的教學理念，這與當代教育發展需求相符，所以初中數學與教師應當注重情景教學法的應用，并以此為學生構建出一個高效的數學課堂。

1.初中數學教學中情景教學法的運用價值

1.1 激發學生學習興趣。初中生正處于思維快速發展的時期，他們對形象直觀的趣味事物更感興趣，在運用情景教學法開展教學的時候，可以為數學教學融入更多的內容，采用游戲、故事、多媒體等方式創設情景，以此增強數學教學的形象性和趣味性，吸引學生的注意力，使學生產生強烈的學習動機和參與意識。另外，初中數學教材中包含一些抽象復雜的內容，學生學習理解起來比較吃力，時間久了會導致學生出現知識漏洞，打擊學生的學習積極性和自信心，影響學生的學習效果。采用情景教學法開展教學活動，降低了學生對知識的理解掌握難度，讓學生在學習中感受到數學的魅力，進而有效激發學生的學習興趣。

1.2 幫助學生理解知識。數學和實際生活有著千絲萬縷的聯系，割裂數學與生活的關系，只會使數學教學陷入枯燥講解和機械運用的誤區，學生學到的只是書本上的“死知識”，無法達到數學教育的應有作用。對此，數學教師應當將目光由教材向生活延伸，突破傳統教學的限制，在教材中不斷挖掘生活元素，并以此構建起生活化的情景，使之成為知識和生活的橋梁，幫助學生深化對數學知識的理解，并且可以靈活運用所學的知識去解決生活中遇到的問題。讓學生在特定的情景之中發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，既有利于班級良好學習氛圍的營造，又能引發學生對知識的主動思考，大大提升初中數學教學品質。

1.3 培養學生數學思維。初中數學中有很多邏輯性比較強的知識，對學生的邏輯思維能力要求較高，但由于初中生剛剛步入青少年時期，知識結構非常不完整，而且思維上缺乏一定的邏輯性，對知識的理解掌握比較差。傳統的初中數學教學只注重表面內容的講解，無法引導學生對數學知識進行深入剖析，難以有效培養學生的數學思維。情景教學法在初中數學教學中的融入，能夠為學生展示一系列直觀事物，使學生獲得到更多感性的信息，令學生逐漸由感性認知轉變為理性認知，幫助學生更好地學習數學知識。在思考、探究、動手的過程中學習數學知識，可以實現學生的手腦協調發展，培養學生良好的數學思維。[1]

2.情景教學法運用中情景創設的原則

2.1 層次性原則。初中數學教學應當注重知識的層次性，尤其是對于學生理解起來比較吃力的知識，需要由淺入深、由易到難地進行講解，先講解比較簡單的內容進行鋪墊，然后通過層層遞進，引導學生深入到所創設的情景之中，以此幫助學生最大限度地學習理解數學知識。除了在數學知識講解與情景創設中要遵循層次性原則，教師還要根據學生的不同情況及學習需求進行特定情境創設，對學生進行持續、不斷地引導，以實現因人設景、因材施教，從而達到良好的教學效果。因此，在初中數學教學中運用情景教學法，進行情景創設時需要尊重層次性原則，以此逐步提升學生的數學能力及數學素養。

2.2 誘發性原則。在初中數學教學過程中采用情景教學法，教師需要意識到并非所有內容都可以創設情景，情景的創設需要符合誘發性原則。由于學生的年齡特點，對事物的認知水平和生活閱歷相對較為薄弱，不能根據學生實際情況創設情景，很難調動學生的學習積極性，并且不利于學生對知識的學習與理解。因此，數學教師要充分結合教學內容及學生的學習需求，創設出可以誘發學生深入思考的情景，并保證所引出的問題和學生實際水平相接近，這樣才能更好地引起學生的關注，促使學生積極主動地進入到課堂學習當中，充分掌握和吸收所學的知識內容。

2.3 實際性原則。數學知識歸根結底是生活中用到的知識，教師在教學中將數學知識和生活實際結合在一起，創設出相應的教學情景，以此引導學生關注生活中的數學，并感受數學在實際生活中的作用，體會到數學學科的魅力。在進行情景創設的時候，要貫徹實際性的原則，充分把握知識和生活的聯系，使用所學的數學知識去解決實際問題，進而創設出生活化的數學情景。[2]在生活情景之中，學生的數學思維得到有效培養，可以更加自覺主動地運用數學思維來思考生活中的問題，不僅可以逐步深化對知識的理解，而且還能提升學生的數學核心素養，提升初中數學教學效果。

2.4 探索性原則。新教育形勢下提倡學生進行自主、合作、探究式的學習，所以在初中數學情景教學中要貫徹探索性原則，落實學生在學習中的主體地位，引導學生對知識進行主動探究。這種學習方式相較于傳統的知識灌輸，可以有效發揮學生的主觀能動性，讓學生有被動學習變為主動探索，進而有效發展學生的思維能力，實現高效化學習。此外，遵循探索性原則創設教學情景，能夠拓寬數學教學的范圍，為數學教學帶來更多的可能性，更清晰準確地了解學生對知識的掌握情況，進而提升數學與教學的實效性和有效性。

3.情景教學法在初中數學教學中的融入策略

3.1 生活情景的創設。數學是具有復雜性和抽象性的學科，要想讓學生順利學好數學知識，必須注重對學生思維邏輯的培養，以此幫助學生深入理解掌握所學的知識。在采用情景教學法的時候，可以從生活實際入手，以生活事例作為載體將復雜的數學知識變得更加直觀形象。因此，初中數學教師可以根據教學內容，為學生創設生活化的情景，拉進學生和數學距離的同時，使學生的數學學習興趣得到充分發揮。比如在學習統計的相關知識時，教師可以就生活中超市的問題進行情景創設，以此引導學生進行探究學習。[3]教師要求學生在所創設的情景之中分別扮演“賣家”和“買家”，對某一款鉛筆進行交易，并要求其他的學生進行統計。在實踐操作的過程中，學生了解到統計的相關知識，并掌握了統計知識在實際生活中的運用方法。再比如，學習《生活中的立體圖形》時，教師可以讓學生尋找身邊的例題圖形，并在觀察、操作、思考和交流中感受幾何體的特征。這種貼近實際生活的情景創設，可以有效激發學生的學習興趣，并讓學生積極主動地表達自己的觀點，發展學生的空間觀念、形象思維及抽象思維。在初中數學情景教學中創設生活情景，使學生在實踐中形成良好的思維模式，強化學生對實際生活中數學知識的理解，有效提升了學生的數學學習效率和學習質量。

3.2 問題情景的創設。在初中數學教學過程中，通過問題來創設相應的情景，是教師比較常用的一種方式。結合教學內容提出相關的問題，將學生引入特定的問題情景之中，激發學生的深入思考，既能激發學生對數學知識的學習興趣，又能培養學生的思維能力。因此，數學教師可以通過對教材內容的深入挖掘，科學合理的實際相應的問題，創設出問題情景開展教學活動。以《全等三角形》的相關知識為例，學到全等三角形的判定條件時，教師提出問題為學生創設出問題情景：已經三角形ABC和三角形A′B′C′的兩條邊相等，有一個角也相等，那么這兩個三角形是否全等？問題提出之后學生展開了交流探討，并根據全等三角形的定義進行了分析，發現三角形ABC和三角形A′B′C′不一定全等。隨后教師又結合三角形特殊的性質——穩定性提出問題，讓學生舉例說明三角形的穩定性和四邊形不穩定，在生產生活中的應用。在數學課堂教學中準確把握知識的核心內容，提出相應的數學問題創設出問題情境，引發學生的深入探究思考，并以此將知識延伸至實際生活當中，既強化了學生的知識理解，又鍛煉了學生的數學運用能力，促進了學生數學核心素養發展。

3.3 多媒體情景創設。隨著信息技術在教育教學中的廣泛運用，有效促進了初中數學教學改革發展，通過對多媒體的靈活運用，具體、直觀地呈現出數學知識，實現復雜知識的簡單化，深化了學生對知識的掌握。因此，在實際的教學過程中，教師可以結合教學內容及教學任務設計出相應的課件，采用多媒體進行情景創設，以達到提升教學效果的目的。[4]比如，函數一直都是初中數學中的重點和難點，尤其是函數y=ax2(a≠0)的圖形和性質，學生學習理解起來比較吃力。在教學該部分知識的時候，教師可以利用多媒體將和自變量x的值相對應的y值表示出來，并得到相關的函數圖像，然后讓學生對圖像進行仔細的觀察，分析二次函數圖像的開口方向、頂點坐標及函數的增減性等內容。在多媒體的輔助下，函數知識直觀形象地呈現在學生面前，學生的學習積極性得到充分調動。經過學生的分析與思考，發現當a的值大于0時，二次函數的圖像開口向上，當a小于0的時候，二次函數的圖像開口是向下的。通過對多媒體的巧妙運用，結合教學內容創設出多媒體情景，動態、直觀地展示出函數圖像的變化過程，有效吸引了學生的注意力，降低了學生對知識的理解難度，促進了抽象知識的具象化，為學生深入學習和理解函數知識奠定了扎實的基礎。

3.4 探究情景的創設。初中數學教學中的概念和公式是學生學習的難點，由于概念和公式的抽象性，學生理解起來會比較吃力，而且隨著時間的推移很容易遺忘，出現遺忘的原因一方面是由于學生記憶不深刻，另一方面則由于學生對相關知識的理解不足，只能記憶概念公式的表層含義，無法實現深入地掌握。針對這一問題，數學教師在開展情景教學的時候，可以通過探究情景的創設，指導學生對知識概念與公式進行深度理解，進而為學生的高效、高質學習打下基礎。比如在學習不等式的相關知識時，為了讓學生充分掌握不等式的形式，教師根據幾何圖形來引導學生對圖形的數量關系進行探究。教師讓學生將面積作為觸發線，對圖形中所包含的不等和相等的關系進行觀察，在此過程中學生遇到困難之后，教師可以給你相關的填空題，讓學生以填空的形式得出不等式，指導學生以圖形和不等式結合的方式進行思考，最后根據學生的反饋將不等式的相關知識進行歸納。在整個探究過程中，學生的頭腦高速運轉，并緊隨教師的思路進行思考，不僅營造出了良好的學習氛圍，而且還深化了學生對不等式知識的掌握。

3.5 實踐情景的創設。學習數學的目的不只是為了完成考試測驗，更重要的是啟發學生的思維，讓學生將所學的知識運用到實踐當中。在初中數學教學過程中，教師通過具體情景的創設，讓學生進行獨立的思考，親自參與到知識的構建當中，既能滿足學生的好奇心，發揮學生的主觀能動性，又能讓學生通過實踐感受到數學知識的規律，了解到數學的本質，促進學生的核心素養發展。[5]比如在講解三視圖的時候，教師可以創設出實踐的情景，讓學生對物體進行觀察，感受物體的三視圖，進而體會三視圖的概念和原理。對此，教師可以提前準備好各種形狀的教具，在課堂中將學生劃分為不同的小組，然后以小組從各個角度對物體進行觀察，并將其視圖畫下來，然后在小組合作交流的過程中驗證所畫的視圖是否正確。學生在親身體驗和親自實踐的過程中，能夠清晰地理解三視圖的原理，促進了學生的空間想象力，提升了學生的數學知識學習效率和學習質量。

4.結語

總的來說，在初中數學教學中融入情景教學法，可以有效提高學生的學習效率，促進學生自主性學習和探究性學習，發展學生綜合素質及核心素養。因此，初中數學教師要結合具體的教學情況，立足于學生的實際學習能力及學習需求進行情景創設，充分調動學生的學習積極性，培養學生的數學能力與數學素養，提升初中數學教學品質，為學生構建出一個高效的數學課堂。