基于“深度學(xué)習(xí)”背景下的小學(xué)信息技術(shù)有效課堂策略

江富貴

(江蘇省泗洪縣雪楓學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在教學(xué)活動中，必須要保證學(xué)生具備良好的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問題，不足大部分教師的設(shè)置探究活動是較為膚淺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動正處于較為片面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)知識學(xué)生無法深刻理解，也就無法獲得靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力。所以在這樣的教學(xué)環(huán)境中，如何深化深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革，就成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要改革內(nèi)容。

1.深度學(xué)習(xí)基本概述

從教學(xué)原理上來說，深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入探究知識原理對知識產(chǎn)生元認(rèn)知，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)造，提高對于理論知識的理解記憶和應(yīng)用。所以說深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理解能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中新知識的掌握情況，以及是否能夠在新知識的學(xué)習(xí)中構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)，將自己所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于新的知識情境中，從而幫助學(xué)生解決具體問題。

同時深度學(xué)習(xí)的提出是基于淺層學(xué)習(xí)的，淺層學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易光顧著學(xué)習(xí)的新的知識，而缺乏對老知識的復(fù)習(xí)和研究，從而產(chǎn)生知識斷裂的情況，并且在知識學(xué)習(xí)中容易走向多元化的知識誤區(qū)。最終導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)不能接觸動物研究的興趣有所缺失，所以深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展來說，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加明確具體的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動參與到知識的構(gòu)建與改造中來。從學(xué)生的基本理論認(rèn)識方面去改造學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)。于是同時還能夠讓學(xué)生所學(xué)知識與日常生活有利結(jié)合，結(jié)合日常生活情況來解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生知識的靈活應(yīng)用能力。

最后深度學(xué)習(xí)的過程是每一個教師的教學(xué)活動中所追求的這種教育目標(biāo)。信息技術(shù)相對于其他學(xué)科來說，實(shí)踐性更強(qiáng)更為抽象，所以必須要在教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識體系與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加自主的去展開探究，討論信息技術(shù)中所包含的獨(dú)特內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動中需要對教學(xué)地位進(jìn)行分析定位就是要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，隨之向?qū)W生提出相應(yīng)的啟發(fā)性問題或者具體的知識使用情境，讓學(xué)生來進(jìn)行主動探索，并且在學(xué)生的探索過程中對學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握知識的實(shí)際應(yīng)用，隨之在給予學(xué)生針對性的評價和相應(yīng)的知識啟發(fā)，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)而奠定良好基礎(chǔ)。偶爾學(xué)生的身體學(xué)習(xí)一下，也可以擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教師的教學(xué)活動，對所有知識進(jìn)行主動思考，并且在教學(xué)活動中深入研究問題，加強(qiáng)合作實(shí)踐與自主實(shí)踐，學(xué)生教學(xué)知識的掌握將會更加透徹具體。

所以說深度學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)手段，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用，在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，已成為教師展開教學(xué)活動的重要教學(xué)措施。

2.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用原則

2.1 加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。要是想在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，那么就必須要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容擁有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后才能夠結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究與探索。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)教會呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠有效配合教師的教學(xué)活動，完成多元化教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。與此同時，在學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，再解決一些問題之后，學(xué)生將會獲得前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和自我滿足感。學(xué)生將會更加樂于參與到教學(xué)活動中。但需要注意的是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還需要注重教學(xué)的分層化處理，保證每一名學(xué)生都可以參與到實(shí)踐活動中，才能夠在這次活動中關(guān)注給一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生可以由淺入深，由一直男的展開自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長提供一定的自我發(fā)展機(jī)會。

2.2 利用深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供社交互動平臺。深度學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，但是小學(xué)生年齡偏小活潑好動，課堂教學(xué)中難以長期集中注意力，此時教師需要利用深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，這樣學(xué)生之間可以相互幫助相互評價，學(xué)生對于新的知識將會在全體同學(xué)的幫助下?lián)碛行碌恼J(rèn)識和理解，可以讓學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以在學(xué)生群體之間進(jìn)行有效的傳遞。

一般來說為學(xué)構(gòu)建社交活動平臺的方式，主要包括以下幾方面：首先基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和學(xué)生化分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位在學(xué)習(xí)活動中展開互幫互助的學(xué)習(xí)。其次教室需要為學(xué)生搭建互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，信息技術(shù)本身就考驗(yàn)的是學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的搭建，不僅能夠讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)成果讓學(xué)生之間對學(xué)習(xí)作品加以活動，還能夠加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。最后還需要為學(xué)生建立交流中心，讓學(xué)生能夠通過觀看他人的學(xué)習(xí)資料和坐起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)有效性。

2.3 在深度學(xué)習(xí)下，對學(xué)生展開多元評價。深度學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)評價可以給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供巨大的幫助。教師的評價可以讓學(xué)生更為明確的認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題，并且針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予針對性的解決意見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向得到了有效的糾正與拓展。同時在深度學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)不同的評價內(nèi)容來改變自己的學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)活動中起到頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果。更進(jìn)一步來說學(xué)生與學(xué)生之間可以互動評價，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的客觀評價能力，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的理解和應(yīng)用也將會更為深刻。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測試學(xué)生展開科學(xué)化的思考與學(xué)習(xí)。

在評價中教師還需要為學(xué)生構(gòu)建過程性評價措施，更加注重不同學(xué)生的評價內(nèi)容，每一個學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中都可以獲得評價及糾正意見，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得了反饋和引導(dǎo)，在反饋過程中給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)動力。教師還需要做好總結(jié)性評價，在學(xué)生每一次完成任務(wù)后教師都可以給予學(xué)生評價，此時評價更多的是鼓勵性質(zhì)的。減少學(xué)生在活動中的挫敗感。總之，在教學(xué)活動中做好評價可以讓學(xué)生從多方面多層次了解自己的學(xué)習(xí)過程加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1 以課堂教學(xué)師生深度融合為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)措施。在小學(xué)教學(xué)中師生的互動如何將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何也將取決于學(xué)生的課堂教學(xué)。所以如何以師生深度融合為基本展開課堂教學(xué)就成為了教師深度教學(xué)的重要教學(xué)指標(biāo)。

首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以具備飽滿的可讓學(xué)習(xí)興趣參與到學(xué)習(xí)中去。一個好的學(xué)習(xí)氛圍對于小學(xué)生來說是一項(xiàng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)參加學(xué)習(xí)活動的重要契機(jī)。教師在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)場景時就需要根據(jù)學(xué)生知識儲備和日常生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建合適的氛圍。學(xué)生擁有了具體的學(xué)習(xí)情景，在情感的催促下也會深度融入課堂教學(xué)活動中。

例如，在wps文字教學(xué)的部分，教師就可以結(jié)合學(xué)生所喜歡的動漫場景來建設(shè)學(xué)習(xí)場景。如：“在大草原上喜羊羊看到了灰太狼溜進(jìn)了羊村15號樓，如果喜羊羊要使用郵件快速通知村長加強(qiáng)防備那么就需要使用到WPS的哪些功能？大家將會使用什么樣的操作方式？”學(xué)生將會結(jié)合教師所設(shè)置的教學(xué)情景展開深入探討，再結(jié)合自己在語文學(xué)習(xí)中獲得的知識來展開郵件的設(shè)計，讓學(xué)生真正可以認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用的方法和使用方向。學(xué)生融入了具體的學(xué)習(xí)情景中將會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望。

其次，在教學(xué)中利用音樂進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中存在大量與音樂相關(guān)的信息技術(shù)問題和應(yīng)用措施。教師可以利用學(xué)生在日常生活中所喜歡的音樂作為教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景。并且音樂也是學(xué)生在日常生活中的一種普通娛樂方式，利用音樂加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在音樂下載與播放的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以自己所喜歡的音樂作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所有提出問題：“同學(xué)們自己在日常生活中喜歡聽哪些音樂？同學(xué)們會不會遇到自己所喜歡的音樂卻無法下載的情況？同學(xué)們希望采用什么樣的方法將自己所喜歡的音樂放在個人的移動設(shè)備上。”這些問題是學(xué)生在日常生活中聽音樂時所遇到的常見性問題，聽到這些內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會很快被調(diào)動，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有極強(qiáng)的時間積極性，不僅可以讓學(xué)生通過自主實(shí)踐掌握知識還有利于讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中教學(xué)的知識，化為自己的信息技術(shù)能力，不斷提高信息技術(shù)認(rèn)知，促使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2 為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行教學(xué)定位。在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生必須要擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠明確發(fā)展方向，在日常課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單純的模仿教師的操作來完成實(shí)踐活動，這樣的實(shí)踐活動是沒有任何意義和教學(xué)目的的，學(xué)生在慢慢目的的模仿之下，將會很快失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容厭惡的負(fù)面情緒，所以教師必須要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)活動中能夠利用這些知識做什么。

例如，在ppt軟件的應(yīng)用教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將一些簡單的圖片進(jìn)行復(fù)制，轉(zhuǎn)變成為一個復(fù)雜的圖片，例如可以將一片花瓣變成一朵花。讓學(xué)生通過設(shè)置旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)和角度的方式來實(shí)現(xiàn)圖像的變化。但是在學(xué)生的自主練習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生在機(jī)械師模仿教師的教學(xué)操作之后就不會再進(jìn)行創(chuàng)新性的自主實(shí)踐。學(xué)生所獲得的知識僅僅停留在課本的理論層次，學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。此時教師就可以為學(xué)生構(gòu)建自主設(shè)計和創(chuàng)新任務(wù)，如：“老師給予大家一張窗簾圖片大家想辦法將自己所畫出的花朵粘貼在窗簾上，使得創(chuàng)業(yè)變得更加漂亮。”這樣的任務(wù)就加入了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生可以不僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容來展開知識的實(shí)踐應(yīng)用的設(shè)計。此時課堂氣氛將會變得更加輕松活躍，而學(xué)生也明白了，所學(xué)的知識并不僅僅是一種簡單的操作步驟，而是在設(shè)計時可以使用的一種方法，在自主探究活動中能夠發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，解決實(shí)際問題，在學(xué)生能夠自主成功探索出具體的操作和方法之后，成功的喜悅將會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而削弱了學(xué)生的負(fù)面情感，培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐過程的評價，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果。課堂評價是幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識的重要教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不將評價作為主要的教學(xué)部分，只有學(xué)生遇到問題時，才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以評價，這樣的教學(xué)模式是不全面的，所以必須要強(qiáng)化針對于學(xué)生實(shí)踐過程的評價，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)全程中感受自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問題，從而利用教師的評價加深教師與學(xué)生之間的溝通互動，幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了學(xué)生勇于嘗試，教師可以在教學(xué)活動中嘗試使用一些具有啟發(fā)性的語言，例如：“誰敢試一試？同學(xué)們是否有其他想法與同學(xué)們進(jìn)行分享？”利用這些激勵性的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中任何一次閃光點(diǎn)，以此來讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗(yàn)到成功。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，在不斷的激勵過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中注重教師激勵的同時，教師還需要及時向?qū)W生進(jìn)行教師反饋式評價，讓學(xué)生結(jié)合個人短期教學(xué)目標(biāo)以及教師的評價來查閱自己在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時可以調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，這樣讓學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)空間。這樣就會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中不斷提升個人綜合技能素養(yǎng)，從有效學(xué)習(xí)走向深入學(xué)習(xí)。

3.4 為學(xué)生構(gòu)建具體的知識結(jié)構(gòu)樹，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。信息技術(shù)具有極強(qiáng)的專業(yè)性和針對性，技術(shù)與技術(shù)模塊之間有一定的不同但是又同時存在一定的聯(lián)系，在目前大部分教師將知識與知識之間采用模塊化教學(xué)，缺乏知識的邏輯性和典型性，無法體現(xiàn)出知識與知識之間的內(nèi)在關(guān)系和從屬關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)不夠全面和寬泛。所以在深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知出發(fā)，不斷加深學(xué)生對于知識的理解，為學(xué)生構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)樹，讓學(xué)生能夠通過一點(diǎn)知識對所有知識進(jìn)行整合，合理應(yīng)用所有技能，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

例如，在有關(guān)于文件管理相關(guān)模塊的知識教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一文件夾下設(shè)置多個文件夾，并且對每一個文件夾進(jìn)行重新命名，對文件夾進(jìn)行復(fù)制，剪切，刪除等操作。這樣學(xué)生就會很快認(rèn)識到文件管理，實(shí)際上就是文件與文件之間的內(nèi)在疊加，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探索與研究加強(qiáng)知識與知識之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生的未來學(xué)習(xí)中遇到與之類似的文件管理，有問題也可以利用文件夾管理的方式來進(jìn)行處理。保證學(xué)生的知識清晰完整。

結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一個信息進(jìn)階的過程，需要教師與學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行不懈的長期努力，才能夠不斷提升學(xué)生的知識見解，真正讓學(xué)生將信息技術(shù)作為一種實(shí)踐性技能來加以應(yīng)用。