在中職語文教學中培養學生的工匠精神

王林林

(安徽省滁州市機械工業學校 安徽 滁州 239400)

引言

1.工匠精神傳承的內涵探討

工匠精神的含義是，用匠人對超高技藝的追求力求完美，包括在工作中擁有高度嚴謹，一絲不茍的工作態度，在工作中耐心專心，精益求精，專注于追求細節的精神。工匠精神古已有之，在我國古代就產生了許多偉大而又有睿智則思的匠人，通過不斷的發明與創造，制作出了各種各樣的精美興趣，極大的推動了社會生產力的發展，集中體現了古代勞動人民的智慧。我國擁有悠久的歷史，也從來不缺乏人工巧匠，這些匠人們具備較強的創新意識和創造能力，例如在漢代時將人們通過對紡織工藝的改進，生產出了無與倫比的精美絲綢產品，引領了世界紡織的潮流，在那時候歐洲的皇室貴族都以能夠穿一件絲綢衣服為榮。進入近現代以來社會經濟飛速發展，隨著工業革命以來社會生產力不斷進步。傳統的手工藝逐漸被機器生產代替，加之社會經濟結構的轉變涌現了越來越多的企業，然而企業在發展的過程中，由于過于關注經濟效益在企業生產中缺乏長遠戰略眼光，忽視技術的創新，為了追求最大的利益生產出了質量欠佳的產品，難以滿足人們的需求，這體現了工匠精神缺失的生產現狀，因此必須反思工匠精神，重拾工匠信心，堅持工匠精神才能夠更好的使企業立足于當下社會發展，從這一方面來看，工匠精神的傳承對于整個社會的發展都具有重要意義，中職院校作為職業教育的重要陣地，在培養學生職業技能方面發揮著不可替代的作用，基于中職院校教育滲透工匠精神，才能夠使學生在工作中樹立創新意識，具備工匠精神，為社會的發展注入生機與活力。

工匠精神的特點主要體現在三個方面及精益求精，專注敬業，耐心堅持。精益求精是工匠在制造和生產產品的過程中不惜花費時間和精力，孜孜不倦的對產品進行改進，同時關注細節，致力于追求完美和極致；專注敬業是工匠在工作中以一絲不茍的態度，確保每一個產品的質量，采用最嚴格的檢測標準，提高產品和服務的質量；耐心堅持則強調工匠在工作中樹立打造本行業最優質產品，提供最優質服務的目標，在工作和服務中要有耐心和堅持不懈的奮斗精神，從而更好的實現目標。

早在2016年，李克強總理就在政府工作報告中提出工匠精神。2016年6月，李克強總理在天津考察老品牌企業時強調老品牌，傳承了中國人的歷史記憶，要具備緊迫感加快企業轉型，抓住時代機遇，貼近市場需求，弘揚勇于開拓的企業精神和精益求精的工匠精神。同年4月，李克強總理在北京高等教育改革創新座談會中強調，應當增強學生的實踐能力培養精神，踐行知行合一，為學生提供實踐與動手的機會，提高學生解決問題的能力，以此助力中國企業，中國品牌的發展。中職院校，在長期發展中基于社會發展的需求建立了有效的人才培養模式，在各科教學中都基于工匠精神，培養積極挖掘教育元素，更加有效的教學模式。對于中職語文教學來說，語文學科具有豐富的人文性，教師在教學活動中可以選擇語文教材中的工匠精神元素對學生進行教育，從而提高學生的思想意識，這樣能夠為工匠精神的培養，提供良好的素材和載體。因此，中職語文教學中培養學生的工匠精神具有可行性。

當下，中職階段的學生在學習中更多的關注自己的專業知識學習，希望自己能夠通過這一階段的學習進入職業生涯發展，這導致大多數學生只關注自己專業知識學習而忽視品德的培養，大多數學生也缺乏在學習中培養工匠精神的意識。中職語文教育的任務不僅僅是提高學生的語文能力，引導學生學會運用祖國的語言文字表達情感，交流信息，更重要的是中職階段的語文教學，肩負著培養學生專業知識和語文素養的重任，引導學生在語文學習中學會做人，在語文教學中落實立德樹人的根本任務，總的來說，新時代下的中職語文教學中不僅要培養學生的語文素養，提高學生的綜合素質落實力的數量，根本任務更重要的是發揮語文的素材和載體作用，培養學生的工匠精神，矢志為學生的工匠精神服務，發揮語文學科應有的功能。

2.中職語文教學中培養學生的工匠精神的必要性

2.1 糾正學生的價值觀，促進學生的綜合發展。社會企業無論在何種情況下，用人的標準就是德才兼備、韌性出眾的綜合型人才，我國在很早就明確提出：用人，德才兼備者有限，有德無才者次之，切勿有才無德之人。這里所謂的德，不僅是教育中塑造學生高尚的品德，而是一個更為廣闊的層次，即要求學生具備堅韌不拔的品質、及干一行愛一行的大國工匠精神。通過對學生工匠精神的培育，糾正部分學生“自我中心”意識和“利己主義”的思想，使其在日后的職業生涯中能夠保持高度的職業操守，做事嚴謹認真，樂于團結互助且幫助他人，讓其在往后的就業當中能夠結識到更多優秀的人士，擁有更加廣闊的人脈關系，為自己創造出更多機會。

2.2 培養學生的就業競爭力，為其步入社會奠基。社會崗位少，就業基數巨大等因素導致中職學生就業壓力不斷增大。一方面，由于隨著社會的快速發展以及高等教育的普及，社會崗位對于人才各方面的要求不斷提升，且隨著研究生、本科生等高學歷人才涌入競爭市場，和一些普通中職競爭社會崗位，在這種競爭環境下，中職學生明顯不占優勢。因此，中職教師要將培養學生的大國工匠精神放在首要，既傳遞學生專業的語文知識和技能，也要培養學生的職業道德，讓敬業、精益、專注成為學生競爭的“底牌”，從而更好的步入崗位。

2.3 培養學生的職業精神，適應行業需要。中職階段的教育教學目標，是為社會輸送更多具有中等職業技能的高素質人才，在當前的社會時代背景下，用人單位對于學生的綜合素質以及學生的職業能力要求越來越高，記錄學生具備較高的職業素養，擁有良好的職業精神，才能更加適應行業和用人單位的需求。因此在中職語文教學中，教師應當發揮語文教育的載體和素材作用，用于培養學生的職業精神，這樣才能使學生在職業生涯中更好的發揮自身的職業價值。中職語文本身也具有豐富的職業素養內容同時也是培養學生職業精神的重要橋梁，教師在教學中通過挖掘素材構建有效的教學模式，能夠讓學生更好的進行學習，并且在學習中培養職業精神。

3.中職語文教學存在的問題及工匠精神培養現狀

在中職語文教學中培養學生的工匠精神是促進語文教育教學改革發展的新方向，也是教師在教學中的新嘗試著對于教師的教學觀念，教學組織能力，教學管理能力，以及教學策略和教學方法等各個方面都提出了更高的要求，教師應當積極融入到教育教學改革中不斷的加強實踐優化教學方法，轉變教學觀念，以適應工匠精神的培養需要總的來說在中職語文教學中培養學生的工匠精神，取得了良好的效果，在現階段有教學實踐中也暴露出了一系列新問題，既影響了語文教學的有效開展，與此同時也影響了工匠精神的培養效果具體來說中職語文教學存在的問題和工匠精神培養的現狀體現在以下幾個方面。

通過黑棚和綠棚2組數據的對比可知，新梢高以綠棚稍大，地徑以黑棚稍大，但兩者的方差分析結果均未達到顯著水平。

一是中職語文教學脫離“學問”的本質，進入中職階段以來學生普遍的將更多的目光放在專業課程的學習上，加之中職院校的人才培養定位是為社會輸送具有中等職業技能的高素質人才，在這樣的觀念影響下中職語文教學關注“學”而不關注“問”。具體來說在中職語文教學中，教師過多地關注學生的語文知識和學生的語文技能養成而忽視語文的精神追求和人文價值，這導致學生在語文學習中學而不思。中職語文教學作為工匠精神培養的重要素材和載體，教師必須挖掘語文教材中蘊含的工匠精神內涵，并且以有效的教學方法進行教學實施與滲透，這樣才能實現語文教學的育人功能。然而教師在語文教學中沒有深入安全語文學科中的工匠精神內涵，也沒有以有效的教學方法進行實施，導致學生在語文學習的過程中難以感受工匠精神內涵，語文學習的質量和效率也受到影響。

二是中職語文教學缺乏有效的教學模式。要想在中職語文教學中培養學生的工匠精神，教師必須依托有效的教學模式進行長期的滲透，關注語文教學的持續性和長期性，這樣才能通過系統的教育讓學生樹立工匠精神，指導自身的職業生涯發展。但從實際情況來看，教師在中職語文教學實踐中，更多地通過灌輸式的教學方法進行講解，而不注重啟發式的教學，讓學生自主發現，自主學習。大多數教師在教學活動中忽視學生的學習體驗，不關注學生的學習需要，因此無法很好地將工匠精神與語文教學相結合導致學生在語文學習的過程中難以抓住學習的重點，無法以工匠精神指導自身的成長和發展。

三是中職語文教學缺乏時代性和創新性。語文教學應當體現出新時代的特點，并且積極進行各方面的創新，才能夠實現培養學生工匠精神的目標。這需要教師在教學活動中，認識到培養工匠精神的重要意義，并且結合時代需要一些行業的需要，增添工匠精神的內容，引導學生學習，同時教師還要從教學方法上體現出創造性，在當前的互聯網時代背景下，教師應當融入互聯網和信息技術進行教學，讓學生更好的立體的體驗工匠精神。但實際上教師在教學活動中沒有體現語文學科的與時俱進，同時，教師也未能通過互聯網和信息技術的應用，整合更多的教學資源，這導致教學活動難以滿足學生的學習需要影響了語文學科的功能和價值發揮，難以達成培養工匠精神的預期目標。

4.中職語文教學中培養學生工匠精神的路徑

4.1 加大對語文課本中工匠精神教育素材的挖掘。中職語文教材中存在大量的培養學生工匠精神的素材，需要老師在對其進行深度挖掘，再加以適當的理論知識，兩兩結合，讓這些素材得以有效應用，無形中促使學生工匠精神和工匠品質的形成。例如在中職語文一年級《國家的兒子》的教學中，教師可以開展一個課前講解活動，或者名人事跡講解，以“羅陽”的事跡導入課程，讓學生深刻感知到羅陽為中國航彈事業奮斗的一生，讓學生感知羅陽勤奮好學、細致嚴謹的人格魅力，并被羅陽“敬業”的職業操守所感染，無形中完成學生工匠品質及道德價值觀的塑造。

此外，在挖掘素材的過程中，教師還可以將語文課程與學生的專業知識相聯系，結合學生的專業特點，挖掘學生專業課中的職業精神融入到語文教學中，以語文教學的方法培養學生的工匠精神。這需要教師深入分析學生的專業特點，具備一定的專業教學知識，這樣才能夠實現專業與語文的有機結合，從而更好的延伸語文教學的功能，發揮語文教學的價值。因此教師不僅要提高自己的語文教育教學組織能力，還要提高自己的科研能力，既要提高語文教育教學組織能力也要掌握一些學生的專業知識。

4.2 課程教學緊扣社會時事。中職語文教師的教學內容不能僅僅局限于教材本身，而是要延伸至社會時事，讓學生和社會接壤，并在其中獲得升華、受到感染，進而實現其大國工匠精神的培育。例如在課本講解中，教師可以將課程和2020年初肆虐大半個中國的新冠疫情相聯系，播放“最美逆行”紀錄片，讓學生感知到疫情下各級醫護人員舍己為人的職業操守，體會到我國這些奮斗在前線的抗疫人員的艱難，并在今后的職業生涯中也能時刻秉持這一精神。

4.3 教師以身作則，樹立榜樣。只有教師具備優良的工匠精神，才能以身作則，為培育學生的工匠品質奠定堅實從基礎，教師在教學中，不能受到非馬列主義思想的影響，更不能不思進取，坐享其實，要以身作則，跟上時代的步伐，打破傳統的教學觀念，不斷提升自身的品質和修養，為學生樹立正確的職業觀。其次，教師要發揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無形中感染學生，在教學中時刻秉持“嚴謹、堅韌、敬業”的品格，用這些品格吸引學生，潛移默化地實現學生工匠精神的形成。

4.4 實現智育和精神教育的有機統一。赫爾巴特指出：教學如果沒有精神教育，那么教學就只是一種沒有目的的手段，對于工匠精神培育而言，這點尤為重要。一方面，中職語文教師可以加強對社會形勢的教育，讓學生意識到當今社會的巨大競爭，讓學生明確自身的就業定位，及時確定其正確的職業生涯方向，并在今后有意識的向著明辨是非、敬業樂群等方向發展，保證其工匠素養及思想品質的形成。其次，在語文教學中，老師要堅持科學的育人觀，要在反對重智輕德的同時，切實教書育人，這就需要老師堅持以“育人”為中心，不能將工匠精神教育當作簡單的“智育”教育，也正是因為如此，教師才要更加貼近學生的實際需求，讓學生化被動為主動，全方位培養學生對工匠精神教育的接受能力，做到因材施教。

4.5 教學設計環節融入工匠精神內涵。中職語文教學中，教學設計時較為重要的一環，通過教學設計將工匠精神融入其中，能夠讓學生在學習中始終把握工匠精神的內涵，進行學習，從而更好地挖掘課文內容了解課文內容的本質在工匠精神下進行語文課程學習，能夠為學生提供全新的學習思路與從事也能夠為教師提供更新的教學思路，使教師能夠在教學活動中以創新的教學觀念和創新的教學方法進行課堂教學。這樣的語文，課堂教學活動才能充分體現工匠精神的培養，使學生通過學習塑造工匠精神的細致與嚴謹。

以《勸學》為例，這一篇課文是戰國時期思想家荀子關于學習提出的觀點，對于中職階段的學生來說，學生正是在學校求學的關鍵階段，這一篇文章對于學生的學習活動自然而然產生了重要的指導意義，基于此，教師在教學活動中就可以將本文的中心思想與工匠精神相結合，在進行教學設計時，教師首先融入學習的目的和意義，然后在教學中講解荀子提出的“專一、堅持、積累”的學習精神，然后引導學生感悟其中蘊含的工匠精神，通過這樣的教學活動引導學生將工匠精神融入到自己的專業課程學習中，通過這樣的方法讓語文課程成為學生知識源泉，并且以自己的專業課程學習為載體，踐行工匠精神，從而取得良好的培養效果。

4.6 于教學內容講解中滲透工匠精神。中職語文教學中，教師始終要緊扣教學內容進行工匠精神的滲透與培養，語文學科，具有豐富的精神內涵和深刻的思想，只有針對教學內容進行解讀，才能更好的感悟作品蘊含的思想內容，從而使學生在語文學習中通過解讀語文教學內容，掌握工匠精神的內核，學習工匠精神。這需要教師在教學活動開始之前，深入挖掘教材中關于工匠精神的內容，以有效的教學活動為載體，實現滲透，幫助學生更好的培養工匠精神。

以《蘭亭集序》為例對于學生來說，這樣一篇文言文內容難以理解，表達了中心思想也較為隱晦，這導致學生在學習活動中難以深刻的理解文章的思想內涵，針對這樣的特點教師在教學中以問題為導向，讓學生帶著問題進行閱讀感悟文章中蘊含的工匠精神元素。在教學中教師提出了如下問題：文章末尾，作者表達了自己對生命的理解和感悟，作為中職階段的學生，我們即將走入職場，我們怎樣才能毫無遺憾度過自己的生命？在學生分享的過程中，教師家教與學生之間的溝通交流，通過溝通與交流滲透工匠精神，讓學生與職業追求，作為自己的職業生涯發展目標，使學生能夠在分校活動中融入工匠精神，指導自身的職業生涯發展這樣的一堂語文課中，才能夠實現落實立德樹人和培養工匠精神相結合。

工匠精神強調一絲不茍，嚴謹認真的職業精神，這也是工匠精神的重要內容，教師在中職語文教學中也要挖掘課文中的敬業精神，讓學生能夠在學習課文的過程中通過感受文本內容和人物形象，獲得工匠精神的熏陶。以《一張診斷書》為例，為了讓學生能夠更深層次的理解本篇文章中表達的醫德精神，教師在教學中引導學生剖析文章中醫生的人物形象，然后讓學生深刻地認識到醫生這一神圣的職業，與此同時在教學中為了更好的提高教學效果，教師采用情境教學法和角色互換等方法，讓學生身臨其境的感受林巧稚大夫高尚的醫德。

通過這樣的學習活動，學生能夠感受到，無論是自己將來從事任何一種職業，具備高尚的職業，精神都是從業者應遵循的基本道德準則，這樣的引導下，學生能夠為自己的職業理想奮斗終生，能夠在今后的職業生涯中正確的認識自己的職業定位，認識到職業的本質，為了促進自身職業的生涯發展，加強學習，樹立端正工作態度，實現自身職業價值的同時，提高自己的人生價值，展現自己的人生追求。最后，教師在中職語文教學中應當培養學生先知而后行的實踐精神，工匠精神體現在實踐行動中，因此，教師在教師活動中應當為學生搭建良好的實踐平臺，讓學生在實踐中感悟工匠精神，培養良好的實踐動手能力。

5.總結

工匠精神實際上是一種意識形態，它要求每一位崗位人員都要具備干一行愛一行的職業操守，讓其在道德上和思想上都能在公認的價值范圍以內，教師是如此，學生同樣也是如此。所以，中職語文課程要將兩手同時來抓，在給學生傳輸語文知識的同時，讓學生能夠清晰的認識到往后職業究竟需要何種基本品質、精神，進而進行有效的職業規劃，朝著敬業、專注、創新等方向不斷前進。